高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

【摘 要】隨著國家教育改革制度的不斷推進，我國教育教學水平得到很大程度的提高。高中語文是教學體系中的重要內(nèi)容，它不僅是學習知識的基礎，而其對培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)具有積極作用。在具體的教學過程中，將合作學習的教學方法進行應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，促進教學效率的有效提高。因此，本文將以高中語文教學中合作教學為文章闡述的主要內(nèi)容，通過對其應用意義進行研究，給出具體的教學組織策略，以供參考。

【關鍵詞】高中；語文教學；合作學習；應用意義；組織策略

高中語文教學是促進學生語文成績提高，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，推動文學知識有效傳承的重要途徑。但是從高中語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，不僅存在教學質(zhì)量低下的情況，而且相應的教學理念和方法等方面也較為陳舊，嚴重限制了學生語文素養(yǎng)的有效提高。因此，如何針對高中語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，將合作學習的方法進行應用，促進教學效率的有效提高，就變的尤為重要。

1應用意義

1.1激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，要想在教學過程中促進教學效率的提高，就要能夠從學生的興趣方面進行入手。在高中語文教學過程中，將合作教學的方法進行應用，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學模式進行改善，對問題進行設置。這會促進學生提高學習興趣。并且，在將合作學習教學方法進行應用的過程中，需要同學之間展開積極的討論，這在很大程度上將課堂的學習氛圍進行改善，促進學生的積極參與，這就會導致學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極的參與到教學活動中，進而促進教學效率的有效提高。

1.2提高課堂教學效率

教學效率是開展教學互動的直接目的，促進學生將知識進行全面，系統(tǒng)的掌握，從而促進自身綜合素質(zhì)的有效提高。因此，教師應該加強提高教學質(zhì)量的認識，從而能夠在教學過程中將各種教學方法進行應用，促進教學效率的提高。在高中語文教學過程中，將合作學習教學方法進行應用，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方法進行改善，提高學生的學習興趣。并且，合作教學方法的應用，有利于將學生的思維進行擴展，讓學生在進行學習的過程中，積極的將自身的想法和認識與他們進行結(jié)合，從而將學生的知識面進行擴寬，有利于促進學生學習效率的提高。此外，合作教學模式的應用，能夠促進學生在進行合作的過程中，明確分工，促進教學的全面開展，保證每一個學生都能夠積極的參與到教學活動中，從而將教學效率進行有效的提高。實現(xiàn)學生的自主學習。

2組織策略

2.1分組進行

在高中語文教學過程中促進合作學習方法的應用，首先應該對學生進行科學的分組，分組是合作教學過程中的重要內(nèi)容。在具體的實施過程中，教師首先應該對學生的學習情況進行基本的了解和掌握，然后根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，將學生進行平均分組。例如：教師要根據(jù)學生的學習情況，將學生進行合理的分組，可以將4～6人分為一個小組，然后讓學生在開展學習活動的過程中，進行明確的具體分工，設定相應的組長，并為每個人分配適應的任務，這樣能夠保證學生的全面參與[1]。與此同時，在分組的過程中，教師還要將學生的男女比例進行協(xié)調(diào)，盡量保證每個小組里都有的男生和女生，從而促進思維交換的合理推進，保證教學質(zhì)量的有效提升。

2.2問題設置

進行合作學習，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，對課堂討論問題進行設置，從而對學生的思維進行有效引導，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。在具體的實施過程中，因為其問題是促進學生開展合作學習的主要依據(jù)，需要教師提高對其的重視程度。例如：在學習《紅樓夢》的想關內(nèi)容時，因為其涉及的內(nèi)容相對較多，就需要教師結(jié)合教學目標和學生實際的發(fā)展情況進行提問。如果學生的語文素養(yǎng)相對較高，教師則可以問學生：在紅樓夢中賈寶玉的形象時值得學習和還是需要進行警醒的[2]。如果學生的素質(zhì)相對低下，則只需要讓學生掌握每個人物的形象特征和其表現(xiàn)手法和社會背景，就可以讓學生們圍繞這些問題展開討論。從而能夠有針對性將學生的學習效率進行提高。

2.3小組討論

小組討論是整個課堂的教學中學，是促進學生學習效率提高的主要途徑。在具體的實施過程中，教師要能夠結(jié)合學生的學習情況，在給出問題之后，給學生足夠的時間將問題進行自我探索和思考，從而將小組合作學習過程中的學習效率進行提高。與此同時，教師還要在學生展開討論的過程中，積極的參與其中，進行有效的引導，針對學生存在的偏差，教師可以給出一定的提示，但是不能幫助他們將問題進行直接的解決，從而將課堂學習氛圍進行活躍的同時，還能使教師對每個學生的發(fā)展現(xiàn)狀進行掌握，從而更容易有針對性的促進學生學習效率的提高[3]。

2.4總結(jié)提高

在完成小組討論之后，需要小組內(nèi)將自身的合作成果進行總結(jié)，進而進行分享。在具體的總結(jié)過程中，教師要對學生給出的結(jié)果進行評價，如果學生的答案與實際問題有些偏差，教師要注意自身的態(tài)度，不能對學生進行呵斥，要對其進行引導。從而促進學生的進步。如果學生的答案比較正確，教師則需要對其進行鼓勵，給予一定的贊賞，從而增強學生的學習自信心。這樣的教學方法，有助于促進教學效率的提高。

3結(jié)語

在高中語文教學過程中將合作學習的教學方法進行應用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，促進學生積極的參與到教學活動中，提高課堂學習效率。在具體的實施過程中，教師要能夠針對學生發(fā)展特性，對學生進行科學分組，并根據(jù)教學內(nèi)容將問題進行設置，促進學生展開積極的談論，進而給出結(jié)論，促進文學素養(yǎng)的提高，將課堂教學效率進行有效提升。

參考文獻：

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013，36（02）：86-89+124.

[2]宋艷艷.研究高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].課程教育研究，2015，（31）：40-41.

[3]徐桂梅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課程教育研究，2016，（22）：52-53.

作者簡介：

崔亞新（1989.4～ ），女，安徽宿州人，碩士研究生，中二，中學語文教學，安徽省靈璧第一中學。endprint