淺談?dòng)變簣@大班語言活動(dòng)中教師提問的有效性

摘 要：幼兒是比較特殊的一個(gè)群體，所以，在幼兒園語言活動(dòng)教學(xué)中，教師需要采取更加有效的教學(xué)方式才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而其中最為關(guān)鍵的就是教師應(yīng)確保自身提問的有效性?？墒菍?shí)際研究調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園大班教師在語言活動(dòng)教學(xué)中的提問效果并不是十分的良好，而這其實(shí)是不利于提高幼兒學(xué)習(xí)能力的。所以，為了改變這一局面，本文主要針對(duì)“幼兒園大班語言活動(dòng)中教師提問的有效性”這一主題進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；語言活動(dòng)；教師提問；有效性；進(jìn)行淺談

一、 引言

雖然幼兒園大班的孩子思想意識(shí)相對(duì)要成熟一些，但是在實(shí)際語言活動(dòng)開展中，教師在提問設(shè)計(jì)上除了要具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性以外，同時(shí)還需要注意其他事項(xiàng)，比如，大班幼兒學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是否積極，大班幼兒學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)是否良好等。只有對(duì)幼兒本身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分析，教師才能不斷對(duì)自己的提問方式進(jìn)行完善，從而也將在最大程度上提高整個(gè)語言活動(dòng)課堂中的教學(xué)效果，并有效促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)更加健康、快樂地成長。

二、 幼兒園大班語言活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀

（一） 教師提問僅限于個(gè)別幼兒

縱觀當(dāng)前的幼兒園大班語言活動(dòng)教學(xué)過程中，教師的提問現(xiàn)狀并不容樂觀，最明顯的問題則在于教師提問往往只針對(duì)于個(gè)別幼兒。主要表現(xiàn)在兩方面：

一是針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，且性格比較活潑，還愿意聽老師話的幼兒進(jìn)行提問；而那些性格相對(duì)比較內(nèi)向的幼兒幾乎一學(xué)期也都不會(huì)被教師提問。久而久之，班上幼兒學(xué)習(xí)的情況很可能存在比較嚴(yán)重的兩極分化，同時(shí)也將導(dǎo)致教學(xué)失衡問題的出現(xiàn)。

二是教師的提問往往只限于個(gè)體回答，而不是集體討論作答，這樣不但限制了幼兒思維能力地提升，同時(shí)也使得最終只有個(gè)別學(xué)生才能夠獲得“回答教師提問”的機(jī)會(huì)?？傮w而言，對(duì)于多數(shù)幼兒來講，教師的提問方式對(duì)他們是相當(dāng)不公平的。

（二） 沒有給予幼兒充分的思考時(shí)間

由于幼兒本身所學(xué)的知識(shí)就不多，所以很多提問，他們往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間去思考。但是部分幼兒教師卻認(rèn)為，如果給予幼兒太多的思考時(shí)間，教學(xué)的進(jìn)度也會(huì)逐漸減慢。研究發(fā)現(xiàn)，教師沒有給予幼兒充足的問題思考時(shí)間，主要表現(xiàn)為：

提問之后，會(huì)給予幼兒思考時(shí)間，但是其時(shí)間往往只有1，2秒鐘，而這對(duì)于任何一個(gè)幼兒來說，都存在有巨大的難度。與此同時(shí)，很多時(shí)候幼兒針對(duì)教師問題還沒有思考，作答，教師就已經(jīng)立馬給出正確答案了。長此以往，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒的思維能力提升也將受到巨大地限制。

三、 如何確保幼兒園大班語言活動(dòng)中教師提問更有效

（一） 確保問題設(shè)計(jì)具有開放性

對(duì)于教師來講，每一堂語言活動(dòng)課程中所教學(xué)的內(nèi)容都是已知的，而為了促使整個(gè)課堂的教學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍都變得更加濃厚，在語言活動(dòng)教學(xué)中，教師則可以設(shè)計(jì)一些具有開放性思維意識(shí)的提問，從而也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

比如，在集體語言活動(dòng)《媽媽生病了》這一課程教學(xué)中，教師則可以事先播放相關(guān)的片段——熊媽媽躺在床上……然后，則向幼兒提問：“你們看到熊媽媽怎么了？”這一問題的提出實(shí)際上對(duì)幼兒來說是沒有任何限制的，他們可以任意給出答案，比如，熊媽媽應(yīng)該是生病了，熊媽媽正在床上休息……其實(shí)，從幼兒的回答就能發(fā)現(xiàn)，教師給出的提問具有開放性，幼兒回答的積極性也會(huì)因此得到有效的提高，因?yàn)樗麄儾粫?huì)去尋找所謂的正確答案，而只是會(huì)說出自己所看到的真實(shí)畫面。

所以，作為幼兒教師，在教授相關(guān)語言活動(dòng)課程的時(shí)候，一定要注重提問的方式方法，甚至還要提前作一個(gè)“學(xué)生問題回答”的預(yù)設(shè)考慮，進(jìn)而才能提高提問的有效性。

（二） 問題設(shè)計(jì)要充分結(jié)合幼兒本身的興趣特點(diǎn)

從科學(xué)的角度講，幼兒對(duì)于自己感興趣的語言活動(dòng)，其參與積極性也將更高。由于在幼兒班級(jí)中，幼兒的主導(dǎo)性還不是特別的強(qiáng)，因此很多的問題還需要教師自己去解決。尤其是在如何進(jìn)行有效提問這一問題上，教師更是要多花時(shí)間和心思，盡量滿足幼兒的興趣、愛好以及性格特點(diǎn)。

比如，在大班語言活動(dòng)《大海睡了》這一課程教學(xué)中，考慮到幼兒的抽象思維，語言表達(dá)能力都要比小班幼兒強(qiáng)，所以在活動(dòng)中，教師則可以引導(dǎo)幼兒完整欣賞一遍詩歌，然后再對(duì)其進(jìn)行提問：“大海睡覺時(shí)是什么樣子的？”這一提問的巧妙之處就在于很多幼兒對(duì)于大海是充滿向往的；其次就是很多的幼兒都具有豐富的想象能力，而借助這一內(nèi)容進(jìn)行提問，幼兒必定也會(huì)想象出各種各樣的情形，比如，大海睡覺的時(shí)候，風(fēng)和浪花都不吵它，月亮和星星陪著她……

總而言之，教師想要確保自己的每一個(gè)課堂提問都有效，那么在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，必定要充分考慮班級(jí)幼兒真實(shí)存在的性格特點(diǎn)、興趣愛好。

（三） 適當(dāng)進(jìn)行情景式的提問

情景式的提問，其實(shí)就是為了讓幼兒獲得一種身臨其境的感覺，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，積極表達(dá)自己的真實(shí)想法。

比如，在語言活動(dòng)中有一個(gè)主題課程是《難忘的生日》。此時(shí)，為了激發(fā)幼兒的談話興趣，教師則可以專門為他們?cè)O(shè)置一個(gè)生日情景，當(dāng)全班幼兒一起唱完生日歌曲后，還要拿出事先準(zhǔn)備好的生日蛋糕和禮物，總之，就是要大家都經(jīng)歷許愿、吹蠟燭、吃蛋糕等過程。此時(shí)，面對(duì)這樣的教學(xué)氛圍，很多幼兒對(duì)于自己的生日也特別的期待，借此機(jī)會(huì)，教師則可以提問不同的幼兒：“你們的生日是什么時(shí)候啊？”“誰來說一說自己的生日是怎么過的？”……

由于很多的幼兒都很喜歡過生日，吃生日蛋糕，所以，教師在教學(xué)這一語言課程的時(shí)候，專門為幼兒營造這種真實(shí)的生日?qǐng)鼍?，不但能夠激發(fā)幼兒語言活動(dòng)課程參與的積極性，同時(shí)也促使教師地提問變得更加具有針對(duì)性。

四、 結(jié)語

促使幼兒教師的提問更加有效，一直以來也都是幼兒教師提高自身教學(xué)能力的重要內(nèi)容。由于幼兒本身在年齡、性格等方面都具有一定的特殊性，因此，作為幼兒教師，在語言活動(dòng)課程中的提問方式必定也將有所不同。也只有這樣，才能確保幼兒能夠真正意義上學(xué)到知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳冰穎，江蘇省常州市，江蘇省常州市三井中心幼兒園。endprint