以人為本理念下小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究

摘 要：小學(xué)教育是為了開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，不斷豐富自身知識(shí)，使之能夠?qū)⒏嗟闹R(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中。但是，小學(xué)生受各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，進(jìn)而也會(huì)造成個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)理解能力、知識(shí)掌握與運(yùn)用效果不理想而成為了所謂的“后進(jìn)生”。小學(xué)班主任教師如何利用不同地教學(xué)、管理手段來促使“后進(jìn)生”能夠在較短時(shí)間內(nèi)得到轉(zhuǎn)化、改變，使之成為一名“學(xué)優(yōu)生”呢？本文則立足于以人為本理念，就小學(xué)班主任教師對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述，以期為豐富小學(xué)班主任教學(xué)管理手段提供更多地借鑒。

關(guān)鍵詞：以人為本；后進(jìn)生；小學(xué)；班主任；轉(zhuǎn)化

班主任工作是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，更肩負(fù)著育人重任。但是，小學(xué)生受各種因素地影響，導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，進(jìn)而也會(huì)造成個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)理解能力、知識(shí)掌握與運(yùn)用效果不理想而成為了所謂的“后進(jìn)生”。如何做好小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，也自然成為了每一個(gè)班主任所關(guān)注的重要課題。本文則立足于以人為本理念，就小學(xué)班主任教師對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，關(guān)愛“后進(jìn)生”

和諧是人類追求的一種境界，也是事物和現(xiàn)象各個(gè)方面完美的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。對(duì)于小學(xué)生而言，和諧的師生關(guān)系對(duì)其未來的康健發(fā)展具有積極的意義。首先，和諧的師生關(guān)系可以讓小學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自己學(xué)習(xí)的效率、拓寬自己的知識(shí)面，還可以不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)班級(jí)逐漸形成一種良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，和諧的師生關(guān)系還能全面促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，讓學(xué)生們?cè)诤椭C的氣氛中快樂學(xué)習(xí)，使之在得到尊重的同時(shí)，還可以建立起自信心，使之形成一種樂觀向上、積極好學(xué)的品格。小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中，必須立足于以人為本理念，樹立起平等的民主觀，為班級(jí)創(chuàng)造出更多的民主管理氛圍，讓每個(gè)小學(xué)生都愿意、都主動(dòng)地參與到其中，使得所有學(xué)生能夠真正成為班級(jí)的小主人。針對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)一些“后進(jìn)生”，班主任教師更應(yīng)時(shí)刻關(guān)心他們，關(guān)愛他們，在尊重他們的人格、自尊的前提下，積極鼓勵(lì)和支持他們，逐漸讓這些“后進(jìn)生”樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，他們才會(huì)在班級(jí)的學(xué)習(xí)、生活之中不斷進(jìn)步，不斷成功，最終走出學(xué)習(xí)的“困境”。同時(shí)，班主任在班級(jí)管理工作中，還要善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)或某一學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，使之善于借助這些學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之在不斷的進(jìn)步過程中提高自己的學(xué)習(xí)自信心。

二、 了解學(xué)生“后進(jìn)”原因，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

小學(xué)班主任要在進(jìn)行“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)不斷加強(qiáng)與學(xué)生地有效溝通，立足于“后進(jìn)生”的角度去看待問題、分析其“后進(jìn)”問題及其形成的根本原因。班主任的語言對(duì)小學(xué)生心靈地影響是巨大的；同時(shí)，師生之間有效地溝通與交流，也是融洽班主任與“后進(jìn)生”關(guān)系的潤滑劑。首先，班主任要深入班級(jí)，了解“后進(jìn)生”的性格特點(diǎn)，通過廣泛接觸，與之溝通、交流，來進(jìn)一步縮短與“后進(jìn)生”的心理距離，讓學(xué)生更喜歡與班主任交流。其次，班主任再了解“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)、思想等信息，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等。班主任只有全面了解“后進(jìn)生”的心理活動(dòng)之后，才能通過關(guān)愛、情感以及相關(guān)的轉(zhuǎn)化策略去打開“后進(jìn)生”心靈的大門，并在日常班級(jí)管理、教學(xué)過程中找到更適合“后進(jìn)生”個(gè)性特點(diǎn)的教育途徑與管理方法，進(jìn)而才能達(dá)到有效轉(zhuǎn)化的作用。另外，小學(xué)生年齡較小，智力尚不成熟，其在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加之理解問題能力尚有不足等。此時(shí)，班主任要站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，幫助“后進(jìn)生”找出自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)等，指導(dǎo)學(xué)生善于借助自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，使之能夠在積極地自我轉(zhuǎn)化過程中促使其個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)取心具有重要的意義。

三、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化效果

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些成績不好的“后進(jìn)生”，其并非是智力因素而導(dǎo)致的；主要是因?yàn)槠淙狈W(xué)習(xí)興趣，并在其學(xué)習(xí)“落后”后，其原有的自信心也隨之缺失；這也進(jìn)一步導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低。另外，個(gè)別“后進(jìn)生”受學(xué)習(xí)方法不對(duì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等原因影響，也會(huì)引導(dǎo)一些“正常生”“學(xué)優(yōu)生”出現(xiàn)退步、落后現(xiàn)象。因此，班主任教師在日常教學(xué)、管理過程中，也應(yīng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握更多的、更適于自己學(xué)習(xí)的方法與技巧。另外，班主任教師也應(yīng)積極與其他學(xué)科的教師溝通，擬定一些能夠激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，或采用差異化教學(xué)模式等來進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的教學(xué)管理，使之能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷樹立起學(xué)習(xí)信心。另外，班主任教師還可以借助現(xiàn)代教學(xué)裝備來指導(dǎo)、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，幫助其掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。多媒體教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也會(huì)對(duì)那些“后進(jìn)生”產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力。因此，班主任教師可以利用微課、多媒體教學(xué)視頻等，為學(xué)生（也包括“后進(jìn)生”）設(shè)計(jì)、制作一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的“教學(xué)課件”，來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。班主任教師也可以將上述“課件”利用微信、QQ等軟件傳給學(xué)生，使之能夠利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，并應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)之中。這樣的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方法，既可以有效提高“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)技巧，還可以促使其在不斷提高自己學(xué)習(xí)成績的過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，班主任在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程中，必須要立足于以人為本原則，既要善于與“后進(jìn)生”交流、溝通，找出其“后進(jìn)”原因，還要積極創(chuàng)新教學(xué)模式與教育管理方法，幫助“后進(jìn)生”樹立起學(xué)習(xí)自信心，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來進(jìn)一步培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，進(jìn)而在潛移默化之中完成“后進(jìn)生”的自我轉(zhuǎn)化。

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作者簡介：

左峻，廣西壯族自治區(qū)賀州市，賀州市平桂區(qū)望高鎮(zhèn)新聯(lián)完小。endprint