互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

摘 要：互助式教學(xué)有助于教師構(gòu)建有效的課堂，筆者在本文中降低互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用進(jìn)行探討。文章首先概述了互動式教學(xué)模式及其作用；其次分析了互動式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與教學(xué)課堂的構(gòu)建；最后提出了互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括小組之內(nèi)的互動交流、小組與小組之間的互動交流以及教師與學(xué)生之間的互動交流。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式；初中英語教學(xué)；有效課堂

隨著新課改的不斷深化，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)稍顯滯后，探索新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)成為當(dāng)前多數(shù)英語教師思考的問題。筆者在大量的實(shí)踐教學(xué)中，認(rèn)為互動式教學(xué)模式是一種較佳的模式，有助于學(xué)生英語水平的提升。關(guān)于互助式的教學(xué)模式，當(dāng)前有許多具體的方法，如小組討論、同桌學(xué)習(xí)等方法，這些方法其實(shí)是可以相融的，共同架構(gòu)出互助式的教學(xué)課堂體系，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。在本文中筆者對這一問題進(jìn)行了探索。

一、 互動式教學(xué)模式概述及作用

（一） 互動式教學(xué)模式內(nèi)涵

互助式教學(xué)模式是教師與學(xué)生相輔相成的一種互動式的課堂活動過程，在這一過程中，教師居于主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從其內(nèi)涵上來講，互動式教學(xué)模式主要是為了使學(xué)生的自主意識以及創(chuàng)新能力得到提升，最終構(gòu)建一個“使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)以及善學(xué)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，充分運(yùn)用生生交流、師生交流來幫助學(xué)生成長。在該種教學(xué)模式之下，還要把握互動的前提、基礎(chǔ)、主體、關(guān)鍵與檢測，其中互動的前提使教師的啟發(fā)、互動的基礎(chǔ)使學(xué)生的感悟、互動的主體是學(xué)生、互動的關(guān)鍵是組際交流，而活動的檢測則是通過成果展示來體現(xiàn)出來的，通過這些具體的活動，來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（二） 互動式教學(xué)模式作用

互動式教學(xué)模式的作用主要有四點(diǎn)，其一為改變教學(xué)中教師的角色，其二為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，其三為構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，其四為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。首先從教師角色改變上來看，互動式的教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)的主體，而是起到一個引導(dǎo)的作用，不再是傳統(tǒng)的“指揮官”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”，通過這些方式，實(shí)現(xiàn)課堂真正的互動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；其次從學(xué)生合作精神的角度來看，在互助式教學(xué)模式之下，學(xué)生與學(xué)生與教師之間交流加深，而且很多教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生的合作方能完成，從而加深了學(xué)生的合作精神；從師生關(guān)系的構(gòu)建上來看，互動式的教學(xué)模式下，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展；最后從人才培養(yǎng)的角度來看，在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，有助于學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的提升。

二、 互動式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與教學(xué)課堂的構(gòu)建

（一） 互動式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

互動式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)主要包括四個階段，第一個階段為啟動階段，第二個階段為聯(lián)動階段，第三個階段為能動階段，第四個階段為創(chuàng)新階段。在啟動階段，對教師的要求相對較高，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在聯(lián)動階段，則是讓學(xué)生相互討論，讓學(xué)生自己探索各個問題，在思索之后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，互幫互助，解決問題；在能動階段則重點(diǎn)是師生之間的交流，教師當(dāng)場答疑，解決學(xué)生們討論后仍感覺疑惑的問題，幫助學(xué)生掌握基本的知識；最后在創(chuàng)新階段則是教師對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，使其所學(xué)的內(nèi)容加以深化，或者是進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識進(jìn)一步加深。

（二） 互動式教學(xué)課堂的架構(gòu)

在互動式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)上架構(gòu)互動式教學(xué)課堂，則也要包括四個步驟，其一為創(chuàng)設(shè)問題情境，其二為引導(dǎo)學(xué)生探索，其三為強(qiáng)化拓展，其四為變式探討、自我體驗(yàn)。例如在教學(xué)仁愛英語九年級上冊Unit 4 Topic 1這一話題時，主要是讓學(xué)生掌握某些相關(guān)句式與詞語（如try to do sth等），同時了解“一般過去時的被動語態(tài)”的表示的含義以及用法等，教師在課堂引入階段便可以構(gòu)建一種“情境”，如何表達(dá)你“試圖”做什么事，以引發(fā)學(xué)生探討與思索；在學(xué)生討論之后，再進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生了解相應(yīng)的拓展詞語，如“try”的try to do sth（設(shè)法做某事）；try on（試穿）、try out（嘗試）、try ones best（盡全力）、have a try（試一下）等詞組，最后再進(jìn)行總結(jié)等，從而加深學(xué)生對知識的掌握度。

三、 互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 小組之內(nèi)的互動交流

互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中必須要重視小組內(nèi)的互動交流，當(dāng)然，小組的組建也需要一定的技巧，合理的小組組建是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步。通常情況下，小組的組建要遵循“小組之內(nèi)有差別而小組之間無差別”這一原則，在小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績較好接受新知識能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有底子較差接受能力較差的學(xué)生，這樣在組內(nèi)交流中接受能力較好的學(xué)生便可以對接受能力較差的學(xué)生提供幫助，從而促進(jìn)學(xué)生的共同成長。

（二） 小組與小組之間的互動交流

小組與小組之間的互動交流能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種更好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中能充分發(fā)揮主觀能動性，集思廣益，從而實(shí)現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)中讓學(xué)生了解“so that”以及“so...that”的區(qū)別與不同，那么可以通過舉例子，讓學(xué)生進(jìn)行談別，例如教師可以寫板書：

①He got up early so that he could catch the early bus.

②Maria likes the woolen dress so that she decides to buy it immediately.

③He is so young that he cant go to school.

讓學(xué)生探討“so that”以及“so...that”在不同句子中的含義以及用法，有些小組沒有想到的，而有些小組則能夠想到，小組間的相互交流，能盡可能地減少學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，從而提升自己。

（三） 教師與學(xué)生之間的互動交流

互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中教師主要是一個引導(dǎo)者的角色，所以教師在學(xué)生進(jìn)行交流時要充分的走入學(xué)生之中，聽取學(xué)生之間的交流成果等，解答學(xué)生探討后仍然不明白的問題，從而最大限度地發(fā)揮互動式教學(xué)的作用，最終促進(jìn)學(xué)生的成長。當(dāng)然，教師與學(xué)生的互動交流并不僅僅體現(xiàn)在課堂之上，在課下也需要教師與學(xué)生的交流，以利于學(xué)生在課下的復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

徐淑貞，福建省漳州市，南靖第三中學(xué)。endprint