初中英語語法實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

羅莉??

摘 要：傳統(tǒng)的語法教學(xué)沿襲了演繹和歸納，以講和練為主要形式，學(xué)生處于相對被動地位。翻轉(zhuǎn)課堂是新的課堂模式，為改進(jìn)傳統(tǒng)的語言教學(xué)提供了可能。文章主要針對新課改形勢下的初中英語語法課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進(jìn)行了探討，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

新世紀(jì)初的新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，翻轉(zhuǎn)課堂是新課改的主題，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使語法課堂的構(gòu)建看到一線生機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂在語法教學(xué)中的實施，具有可行性。下面從教師、學(xué)生以及教育影響等三個方面，論述語法課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施的可行性的幾點思考。

一、 教師有意愿實施翻轉(zhuǎn)課堂

新課改推進(jìn)了近20年，20年來，教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，都有新的改變、新的認(rèn)識，從主觀上認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂，客觀上有一定的理論加以支撐，都對翻轉(zhuǎn)課堂的實施起推動作用。

語法教學(xué)，一直以來以“講”和“練”為主，新課改以來，教師們認(rèn)識到這種“灌輸”教學(xué)的弊端，在教學(xué)實踐中自覺不自覺改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性的首要條件。

如對于Attributive clause的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師由教材中的句子Color can make people feel good，if we feel stressed， we can use the color change peoples mood“顏色能使人心情愉悅，如果壓力大，可以用顏色改變?nèi)说男那椤边@個句子，改變?yōu)椤笆谷烁械狡届o和安寧的一種顏色是白色”——One color that makes people feel calm and peaceful is white.然后由這個句子給學(xué)生分析后一個句子是主從復(fù)合句，分別講解先行詞、關(guān)系代詞等，并逐一講清楚這些關(guān)系代詞的區(qū)別和聯(lián)系，對于用法的相同點和不同點一一講明白，可謂滴水不漏，再呈現(xiàn)大量的練習(xí)，讓學(xué)生加以鞏固。如此的教學(xué)沿襲了無數(shù)個春秋，教學(xué)質(zhì)量不言自明。

新課改以來的語法教學(xué)，雖然教師們放不下應(yīng)試教育的包袱，但在一定程度上，教師的課堂占用率減少了許多，讓學(xué)于生的理念得到彰顯和踐行，教師們基本改變了“保姆式”的教學(xué)套路，而是把知識的探究、知識的構(gòu)建的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)生成為知識的主人。如定語從句的教學(xué)，教師不再“給”，而是引導(dǎo)學(xué)生“悟”，如對于who， which， that的用法的異同，教師不再采用“告之”的方式，而是通過和學(xué)生一起說出若干個例句，然后讓學(xué)生分析這些句子的特點，從而引出“定語從句”的概念，再讓學(xué)生分析和體會所給的句子，讓學(xué)生通過自主思考、合作探究而得出who， that， which的用法上的不同，再給出幾個句子，讓學(xué)生選擇who， which， that等填空，再交流和討論，促其知其然知其所以然。這樣，學(xué)生在語法課堂上也不再沉悶，而主動參與。課堂因教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了語法課堂的沉悶和被動，學(xué)生們動起來，課堂更精彩。

二、 學(xué)生樂于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式

現(xiàn)階段的學(xué)生的身心特點、思維方式、接受程度等為翻轉(zhuǎn)課堂的實施驗證了可行性。

筆者曾經(jīng)對100名學(xué)生，其中七、八、九三個年級學(xué)生各30、30、40進(jìn)行了問卷調(diào)查：

（1） 語法課堂上，習(xí)慣/不習(xí)慣講練模式；（2）語法知識難/不難；（3）語法內(nèi)容易于理解/難以理解；（4）語法知識只要自己認(rèn)真預(yù)習(xí)，基本可以學(xué)會/學(xué)不會；（5）語法課堂，你希望 。

通過問卷調(diào)查，結(jié)果是意料之中、也意料之外，100個學(xué)生中，有84個學(xué)生選擇了“不習(xí)慣”講練模式、有75%的學(xué)生認(rèn)為語法知識“難以理解”、69個學(xué)生認(rèn)為只要自主先學(xué)，語法知識“基本可以學(xué)會”，只有31%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)不會”，85%的學(xué)生希望語法課堂上教師少講點，給自己多留點時間消化，練習(xí)不能太多、太難；還有十幾個學(xué)生提出語法課堂上英語教師應(yīng)多樣化教學(xué)，微笑教學(xué)等。

問卷調(diào)查，雖然是針對三個年級的隨機(jī)抽取的學(xué)生進(jìn)行問卷，問卷的面不是很廣，但也具有統(tǒng)計學(xué)意義，也從中可窺一斑，學(xué)生們也不喜歡“倉儲”和“被灌輸”，對發(fā)展性學(xué)習(xí)有共識。

三、 英語語法教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的保障

教師、學(xué)生、教學(xué)資源是教育教學(xué)的三要素，教師、學(xué)生在目前的形勢下，開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能性、可行性，教學(xué)資源更提供了強(qiáng)有力的后盾。首先看教材，現(xiàn)行新教材注重交際教學(xué)、突出實用性、凸顯生活化，話題與學(xué)生密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生掌握，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

如形容詞比較級和最高級中的數(shù)量多少的比較的內(nèi)容，教材中給出一幅生活情境圖：Millie， Simon和Sandy在用餐，他們跟前的食物種類一樣，都有雞蛋、牛奶、米飯、西紅柿等，但是數(shù)量不同，就以雞蛋來說，有1、2、3個的不同，于是學(xué)生們的“誰誰的雞蛋比誰誰的少/多”、“誰的雞蛋最多/最少”等等，more/fewer/less...than...以及the most/the fewest/the least等的運用，學(xué)生會感到輕松，教師講是做無用功，最多提示學(xué)生注意可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞，引導(dǎo)學(xué)生注意few和little的用法。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上的微課、優(yōu)課、微視頻等層出不窮，同課異構(gòu)的多媒體課件更是多如牛毛，這些網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主先學(xué)、課堂交流提供了條件，創(chuàng)設(shè)了便利，成為教育者、受教育者互動的“橋梁”

優(yōu)化課堂模式是目前教育形式下眾望所歸，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，從新的角度提出新的問題和新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，改進(jìn)了師生關(guān)系，改善了育人環(huán)境，上至領(lǐng)導(dǎo)、社會，下至學(xué)生和教學(xué)資源，以及家庭的硬件設(shè)施等都為翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能，符合新形勢下的教育發(fā)展的要求，翻轉(zhuǎn)課堂不僅帶來課堂的轉(zhuǎn)變，更為學(xué)生的互學(xué)、會學(xué)、發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹佩飛.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（9）.

[2] 袁華青.初中英語有效性教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐探索[J].校園英語（中旬），2016（12）.

作者簡介：

羅莉，江蘇省淮安市，淮安外國語學(xué)校。endprint