淺談如何提高初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平

陳輝瓊??

摘 要：作為一名初中英語(yǔ)教師，我們要通讀初中英語(yǔ)教材，了解其知識(shí)體系，掌握英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力內(nèi)容在初中階段的重要性。通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而進(jìn)入到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，速度跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；聽(tīng)力；興趣；提高

聽(tīng)力測(cè)試已成為當(dāng)今英語(yǔ)各級(jí)考試的傳統(tǒng)題型，而且所占比例相當(dāng)重。但是目前初中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果跟教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)尚有一定差距，尤其是農(nóng)村中學(xué)差距更大。絕大部分學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中他們最感困難的和最覺(jué)頭痛的就是聽(tīng)力部分，因而在每次考試之后，他們感到最沒(méi)把握的也是聽(tīng)力測(cè)試。那么，如何幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和聽(tīng)力測(cè)試的得分率，這一直是多年來(lái)許多同仁在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討的共同話題。下面筆者就從營(yíng)造氣氛、培養(yǎng)興趣、技巧指導(dǎo)和速度訓(xùn)練等四個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 營(yíng)造氣氛

眾所周知，聽(tīng)力測(cè)試是以考查學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言的理解為目的，要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂發(fā)音清楚、語(yǔ)速適中的簡(jiǎn)短對(duì)話或短文。然而在非英語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生日常生活中缺少說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因此筆者認(rèn)為，在課堂上教師應(yīng)盡可能用英語(yǔ)組織教學(xué)，把英語(yǔ)作為課堂交際的工具，這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)英語(yǔ)的環(huán)境，而且也為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能地多聽(tīng)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。筆者認(rèn)為這是培養(yǎng)初中生的聽(tīng)力興趣、提高聽(tīng)力水平關(guān)鍵性的一步，在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地注意課堂用語(yǔ)，如在介紹和操作新語(yǔ)言、解釋詞義、講解和復(fù)述課文，盡量使用英語(yǔ)，這就可增加學(xué)生接觸英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

二、 培養(yǎng)興趣

充分利用教材中一些內(nèi)容簡(jiǎn)短、故事性強(qiáng)、趣味性濃的對(duì)話或朗讀材料處理成聽(tīng)力材料，可讓學(xué)生合上課本，帶著老師所提的問(wèn)題聽(tīng)，然后回答問(wèn)題。也可以把故事或?qū)υ掦w裁的課文加以改寫(xiě)，使其內(nèi)容口語(yǔ)化并講給學(xué)生聽(tīng)，借助手勢(shì)、圖片或幻燈片等手段幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中理解新授課文及其中部分新單詞的詞義。筆者經(jīng)常采用此方法引入新單詞的教學(xué)，由于有一定的語(yǔ)境，學(xué)生掌握新語(yǔ)言知識(shí)顯得較容易。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力能力，既練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力同時(shí)也有效地訓(xùn)練了英語(yǔ)聽(tīng)力能力。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)音的興趣定會(huì)油然而生。

三、 技巧指導(dǎo)

在聽(tīng)力教學(xué)和聽(tīng)力測(cè)試中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些技巧指導(dǎo)是很有必要的，而且它也是提高學(xué)生聽(tīng)力理解的有效措施。筆者通常是從以下5個(gè)方面要求并指導(dǎo)學(xué)生的：

1. 克服緊張的心理。因?yàn)閷W(xué)生一旦慌張起來(lái)就很容易出現(xiàn)“聽(tīng)了后句，忘了前句”的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致手忙腳亂，不知所措。

2. 要求學(xué)生聽(tīng)音前，注意掠讀，捕捉信息，即要求學(xué)生應(yīng)快速瀏覽題干及選項(xiàng)，捕捉一切可以從題面得到的信息，從而預(yù)測(cè)對(duì)話或短文可能涉及的內(nèi)容。這樣聽(tīng)錄音材料時(shí)就能做到有的放矢，有所側(cè)重，以提高答題的準(zhǔn)確率。如根據(jù)選項(xiàng)A： at school B： in the hospital C： at the library學(xué)生就可以預(yù)測(cè)出對(duì)話內(nèi)容及問(wèn)題一定會(huì)涉及事件發(fā)生的地點(diǎn)，那么就可指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)應(yīng)特別留意對(duì)話中的地名。

3. 克服猶豫不決的毛病，對(duì)自己有把握的題目應(yīng)快速作答，對(duì)無(wú)把握的題目也應(yīng)在所聽(tīng)信息的基礎(chǔ)上，抓住直接信息，排除干擾項(xiàng)，進(jìn)行優(yōu)化處理。真不會(huì)作答的題目應(yīng)立即暫時(shí)擱置，準(zhǔn)備下一題目的聽(tīng)音。

4. 聽(tīng)短文時(shí)應(yīng)注意文章的首句和首段，因?yàn)樗鼈兺菍?duì)短文內(nèi)容的概括。通常被列為考查重點(diǎn)內(nèi)容的，講話目的，作者論點(diǎn)，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、天氣等就常常出現(xiàn)于此。

5. 聽(tīng)音過(guò)程中應(yīng)養(yǎng)成一邊聽(tīng)，一邊把關(guān)鍵詞（如數(shù)字、天氣、時(shí)間、地點(diǎn)等）記下來(lái)的習(xí)慣，這樣有助于更準(zhǔn)確地找出正確答案。

四、 速度訓(xùn)練

由于平時(shí)的教學(xué)錄音材料存在語(yǔ)速慢，加上在教學(xué)上為照顧全體學(xué)生而放慢語(yǔ)速，極易造成學(xué)生的慢速英語(yǔ)，導(dǎo)致語(yǔ)速障礙，加上初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，詞匯量少，部分學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中存在不良習(xí)慣，那就是不少學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中力圖把每個(gè)單詞或句子都聽(tīng)懂，一旦遇到個(gè)別不理解的單詞或句子時(shí)就會(huì)停下來(lái)思索，這樣就會(huì)導(dǎo)致因某一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能跟上而心理發(fā)慌，從而嚴(yán)重影響聽(tīng)力的繼續(xù)進(jìn)行。

如何更好地訓(xùn)練聽(tīng)力速度呢？筆者通常采用由慢速到快速的“循序漸進(jìn)法”，以達(dá)到逐步提高。這種方法有助于學(xué)生適應(yīng)由教材的慢速材料向正常的聽(tīng)力速度材料過(guò)渡，從而增強(qiáng)其自信心。因而在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，筆者注意整體訓(xùn)練和分層訓(xùn)練相結(jié)合。在整體訓(xùn)練上，把握一定的速度進(jìn)行，從“放鞭炮”現(xiàn)象到能抓住片音只語(yǔ)，到能接受一個(gè)完整的句子，再到能接受連續(xù)的幾個(gè)句子乃至一整段。而分層訓(xùn)練上，對(duì)于確有聽(tīng)力理解困難的學(xué)生，即采用了上“漸進(jìn)法”，以樹(shù)立他們的聽(tīng)力信心。筆者認(rèn)為在聽(tīng)力速度訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)抓住速度這個(gè)主要矛盾，始終采用由淺入深，由易到難，由慢到快的方法，盡可能在整體上以正常語(yǔ)速對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。

總之，要培養(yǎng)初中生的聽(tīng)力興趣，提高他們的聽(tīng)力水平并非一蹴而就，而是需要多形式、多渠道地進(jìn)行訓(xùn)練。俗話說(shuō)得好：“種瓜得瓜，種豆得豆?！惫P者深信要成為英語(yǔ)聽(tīng)力的強(qiáng)者，需長(zhǎng)期、有效、科學(xué)、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，否則那只能是一句空話。

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作者簡(jiǎn)介：

陳輝瓊，福建省漳州市，詔安縣橋東中學(xué)。endprint