優(yōu)化教學(xué)提高高職數(shù)學(xué)課堂效率

周月順++鄒維??

摘 要：隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)也進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵期，課堂教學(xué)效率低下成了我們需要迫切解決的問(wèn)題。在素質(zhì)教育的大背景下，高職數(shù)學(xué)要采取教育改革措施，提高課堂學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高職數(shù)學(xué)向著高效、實(shí)用的方向發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)的高素質(zhì)人才。本文中筆者從自己多年的高職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)“提高高職數(shù)學(xué)課堂效率的手段”做一個(gè)深入探討。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；課堂效率；優(yōu)化教學(xué)

一、 備課

（一） 教材和課堂準(zhǔn)備

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師不深刻了解他所教的基礎(chǔ)知識(shí)所屬的那門(mén)科學(xué)，就談不上教育素養(yǎng)?！睂?duì)于高職數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)高職數(shù)學(xué)的了解和把握是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)，而備課就是將這種基礎(chǔ)落到實(shí)處的直接手段。高職數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解是按照教材來(lái)進(jìn)行的，借用蘇霍姆林斯基的那句話來(lái)說(shuō)就是“高職數(shù)學(xué)老師不深刻了解他所教的高職數(shù)學(xué)教材，就談不上課堂教學(xué)效率?！边@是必然的。所以老師上課前一定要把本節(jié)課課堂教學(xué)的目的、教材上的重難點(diǎn)、教材講解的結(jié)構(gòu)以及教材的課后題研究透徹，對(duì)于課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、課堂的時(shí)間分配、板書(shū)的內(nèi)容、例題的講解等等都要心中有數(shù)，做到準(zhǔn)備充分、針對(duì)性強(qiáng)、把握深刻，只有這樣才能有備無(wú)患、成竹在胸，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)流暢高效的課堂。

（二） 了解學(xué)生

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！边@句話的意思其實(shí)就是“因材施教”。高職教育是大眾教育，學(xué)校和老師的任務(wù)就是盡可能讓每一位學(xué)生都能得到相對(duì)來(lái)說(shuō)最好的提高、達(dá)到個(gè)人能力所能達(dá)到的盡可能高的水平。只有針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能達(dá)到我們想要的效果。所以老師應(yīng)該在課下做好對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的了解工作，對(duì)他們劃分層次，以便在課堂和課下進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

二、 上課

（一） 綜合教學(xué)方法并用

1. 提問(wèn)法

這里所說(shuō)的“提問(wèn)”不僅僅指的是老師在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，它更多的是指老師要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)提問(wèn)”。古人有云：“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)?！睌?shù)學(xué)教育中尤其如此，我們更加講究問(wèn)題的深度和思維的鍛煉，讓學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中鞏固對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

2. 引導(dǎo)法

學(xué)會(huì)引導(dǎo)是高職數(shù)學(xué)老師的基本功，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，它承載著厚重的文化底蘊(yùn)、豐富的思想和知識(shí)以及廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，僅僅是針對(duì)高職應(yīng)用的數(shù)學(xué)部分，就已經(jīng)是我們探索不盡的資源寶庫(kù)了。針對(duì)數(shù)學(xué)本身“高難精深”的特點(diǎn)和我們教學(xué)主體“學(xué)習(xí)能力有限”的客觀事實(shí)所構(gòu)成的基本矛盾，老師的引導(dǎo)就顯得更加必要了。引導(dǎo)這部分學(xué)生減少或消除對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和厭煩心理，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

3. 應(yīng)用結(jié)合法

相比于高等教育的學(xué)生教學(xué)，對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)更偏向于應(yīng)用，因?yàn)楦呗毥逃钪苯拥哪康木褪窍蛏鐣?huì)輸送專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，所以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用不僅能提高學(xué)生的興趣和激情、營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，還能讓學(xué)生感受到很強(qiáng)的親切感和實(shí)用性，是一種行之有效的教學(xué)手法。

（二） 立足根本、扎實(shí)基礎(chǔ)

無(wú)論采取什么教學(xué)方式和手段，在教授知識(shí)內(nèi)容時(shí)老師一定要明確：雖然高職教學(xué)有專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)教學(xué)目的，但概念和基本公式才是學(xué)生要掌握的根本，再多的題目也不過(guò)是“萬(wàn)變不離其宗”，所以對(duì)于基本概念、定義、公式的理解一定要透徹，只有把這些都掌握扎實(shí)了，才能更好更快地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，如果這些基本的東西沒(méi)有掌握好，那么學(xué)生所做的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練其實(shí)都是被架空的。

（三） 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多種教育教學(xué)方法，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩、生動(dòng)活潑。

三、 課外

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理調(diào)整

我們知道數(shù)學(xué)復(fù)雜度高、邏輯性強(qiáng)、對(duì)創(chuàng)新思維能力要求較高，而高職學(xué)生普遍知識(shí)起點(diǎn)比較低，這導(dǎo)致很多學(xué)生都認(rèn)為“只有學(xué)習(xí)好、智力高的人才能掌握”，以至于很多高職學(xué)生從自身就開(kāi)始妄自菲薄、對(duì)數(shù)學(xué)持“敬而遠(yuǎn)之”的心理態(tài)度。這種心態(tài)無(wú)疑會(huì)造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無(wú)形障礙，從而降低課堂教學(xué)的效率。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心態(tài)調(diào)整，從而降低他們的恐懼感，形成一種高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

（二） 溝通必不可少

數(shù)學(xué)老師之間要開(kāi)展必要的教學(xué)心得溝通和方法討論，同時(shí)老師和學(xué)生之間也要經(jīng)常溝通交流，教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同努力來(lái)打造一個(gè)高效的課堂。

（三） 適當(dāng)布置課后題

我們說(shuō)過(guò)數(shù)學(xué)的“根”很重要，所以課后練習(xí)題不求多、但求精，做到有針對(duì)性、有層次性，讓學(xué)生鞏固提高，加深掌握。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，面對(duì)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育中課堂效率不高的問(wèn)題，老師應(yīng)該從課前、課堂、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)同步著手來(lái)進(jìn)行改良優(yōu)化。當(dāng)然不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)有著不同的要求，優(yōu)化教學(xué)的方法也當(dāng)有所區(qū)別，筆者以上提到的幾點(diǎn)僅供讀者參考，誠(chéng)切地希望高職數(shù)學(xué)課堂的效率能得到大幅度的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

周月順，鄒維，江蘇省常州市，常州交通技師學(xué)院。endprint