試論分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)階段因其學(xué)生層次與能力有較大的不同，因此其教學(xué)難度較大，而小學(xué)語文課程作為文科的一項，其主觀性較強(qiáng)，做到每一位學(xué)生協(xié)同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)十分不易。而一類名為分層教學(xué)的教學(xué)模式，因其能夠妥善幫助每一位學(xué)生定位至最契合自己的學(xué)習(xí)方法，而廣受小學(xué)語文教育工作者的認(rèn)可。筆者將通過多年的工作經(jīng)驗，從分層教學(xué)的概念出發(fā)，對分層教學(xué)實施的必要性進(jìn)行一定的分析，并提出小學(xué)語文課堂中對其實踐的具體策略，以期更好幫助各教育工作者。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語文；學(xué)困生幫扶

隨著我國教育改革工作的不斷深化，素質(zhì)教育的不斷推行，一種名為分層教學(xué)的嶄新教學(xué)策略，正逐步被我國小學(xué)階段的教育工作者接納并使用。因分層教學(xué)能使得班級集體中每一位學(xué)生都得到其契合的教育，過往犧牲部分學(xué)生成就其他學(xué)生的的局面被較好改善，尤其在學(xué)困生群體能夠較好接受到合理的教育，分層教學(xué)理念在我國小學(xué)語文課堂中廣受好評，也是我國小學(xué)語文教師積極使用與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、 分層教學(xué)的概念與理論基礎(chǔ)

所謂分層教學(xué)，顧名思義是指教育工作者根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識接受程度，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，施行不同的教學(xué)策略，在作業(yè)要求與課堂要求上也設(shè)有不一致的預(yù)期，以此更好根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)與能力，掌握盡可能多的知識內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對于學(xué)困生群體，通過分層教學(xué)能夠有效提高其學(xué)習(xí)成果，從基礎(chǔ)做起縮短與平均水平的距離，最終做好學(xué)習(xí)工作。

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，可用八個字進(jìn)行總結(jié)描述，即“因材施教，分類指導(dǎo)”。相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化工作，做到營造合理的學(xué)習(xí)氛圍，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓全體學(xué)生都能接受到最契合自己的教學(xué)，使得所有學(xué)生能夠穩(wěn)定進(jìn)步。

二、 實施分層教學(xué)的必要性

（一） 顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段往往是教育工作中難度最大的一個階段，因為小學(xué)生在快速發(fā)育的年齡，且在入學(xué)的過程中沒有一定國家性質(zhì)的考核，因此每一位學(xué)生個體的素質(zhì)、能力水平都有較大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，往往會出現(xiàn)教育失衡的現(xiàn)象，即能力較強(qiáng)的學(xué)生已掌握多數(shù)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)興趣較低，而相對能力較差的學(xué)生也對內(nèi)容掌握程度低，因此其學(xué)習(xí)興趣也較低。而通過分層教學(xué)的實施，每一位學(xué)生能夠根據(jù)其能力的不同接受到不一致的學(xué)習(xí)，能夠顯著吸引學(xué)生興趣。

（二） 切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)方法下的小學(xué)語文課堂，往往存在優(yōu)秀學(xué)生學(xué)不到知識、能力較差學(xué)生聽不懂知識的局面，教師難以做到每一位學(xué)生的均衡發(fā)展。而分層教學(xué)的運(yùn)用，使得能力較強(qiáng)的學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，能力相對較弱的學(xué)生們能夠更好夯實基礎(chǔ)。二者都能做到提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、 小學(xué)語文課堂分層教學(xué)的具體策略

（一） 教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同能力的學(xué)生，在語文課堂上應(yīng)該首先做好教學(xué)目標(biāo)的分層。舉例而言，小學(xué)語文課堂內(nèi)的詞語掌握課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，可對相對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，額外布置一定數(shù)量與課程內(nèi)容相關(guān)的詞語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)。而能力相對平均的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)先保障其充分學(xué)習(xí)并掌握好課堂與教材內(nèi)的內(nèi)容。而對于學(xué)困生而言，因充分考量其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，可適當(dāng)拓寬其學(xué)習(xí)的時間，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拆分，可將原本一節(jié)課的內(nèi)容延伸至兩節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障學(xué)生能夠較好掌握教材內(nèi)容。

（二） 課堂教學(xué)分層

在教師做完對教學(xué)目標(biāo)的分層研究后，應(yīng)該針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)上進(jìn)行一定的分層教育。為充分利用好一堂課的學(xué)習(xí)時間，教師可將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分組，通過分組教學(xué)達(dá)到分層教學(xué)的目的。舉例而言，針對相對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可將課堂主體還原給學(xué)生，讓學(xué)生對課堂與教材內(nèi)容進(jìn)行一定的講解與分析，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生之間也可通過不同的組別，討論出不同對教材課堂的看法，以此深化學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的。而相對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師仍然需要發(fā)揮主觀作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)好教材上的內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生分組之間形成學(xué)習(xí)幫助聯(lián)誼，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生之間的核心凝聚力的同時，能夠妥善幫助學(xué)生間協(xié)同進(jìn)步，取得更好的成績。

（三） 作業(yè)內(nèi)容分層

課堂作業(yè)是反映學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容掌握程度的最好方法，也是幫助學(xué)生更好鞏固掌握課堂所學(xué)的知識，同樣分層教學(xué)的方法也適用于學(xué)生的作業(yè)布置上。舉例而言，在作業(yè)內(nèi)容分層上要充分利用好小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，額外布置一定拓展的作業(yè)，并對其提出一定的要求挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生更好進(jìn)行額外知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展。而針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生群體，教師在作業(yè)內(nèi)容的布置上，除了教材課堂上的作業(yè)以外，應(yīng)該向?qū)W生額外布置一定過往知識內(nèi)容的回顧作業(yè)，幫助其更好鞏固基礎(chǔ)，完善學(xué)習(xí)。

（四） 考試與評價分層

必要的考試也是檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的最好途徑，也是敦促學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性知識整理與鞏固。而針對能力不同的學(xué)生，其考試成績的評定工作，也需要進(jìn)行一定的分層。舉例而言，在國家大力推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文課堂的最終評定工作不能僅以書面成績作為指標(biāo)，應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，進(jìn)行綜合考量。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，其成績考核要求應(yīng)該相對較高，其書面成績應(yīng)以較大比例計入最終的成績中。而相對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)充分衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其書面成績相較于過往是否擁有較大進(jìn)步，給予最終成績。對于學(xué)困生而言，是否有進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是考量其成績高低的有效依據(jù)。

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作者簡介：

黃錠佳，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南州興仁縣第一小學(xué)。endprint