小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略

摘要：學(xué)困生是各科教育教學(xué)中無法避免的一個(gè)群體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出，而且到目前為止也沒有較為完善的處理措施。隨著課程改革的逐漸深入，使每個(gè)學(xué)生取得不同的發(fā)展已慢慢成為廣大教師的普遍共識(shí)，并且也是廣大教師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)生現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)化策略

目前，隨著教育改革的持續(xù)深入進(jìn)行，國(guó)家也把小學(xué)生的全面發(fā)展列入了重要項(xiàng)目。全面發(fā)展要求小學(xué)生不能偏科，德智體美勞各方面也要達(dá)到相應(yīng)的要求。由于我國(guó)現(xiàn)在的教育機(jī)制是固定的，小學(xué)生教育課程主要是由語文和數(shù)學(xué)兩科組成。小學(xué)語文與生活聯(lián)系密切，故事性較強(qiáng)，學(xué)生的興趣比較大，因此，在這方面可以說幾乎沒有太大的問題。然而數(shù)學(xué)就相差甚遠(yuǎn)了，很多人不喜歡背誦乘法表這些看起來比較枯燥的內(nèi)容，尤其是三到六年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)難度的增加或者由于學(xué)習(xí)能力的原因，越來越力不從心，不僅苦惱了多數(shù)學(xué)生，也給小學(xué)數(shù)學(xué)的教育帶來很大的困擾。接下來本人將結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及轉(zhuǎn)化策略加以闡述。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣

現(xiàn)在的小學(xué)生之所以覺得數(shù)學(xué)難，其實(shí)絕大多數(shù)是自身對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度問題，換言之就是，不是由于笨，而是壓根不想學(xué)。數(shù)學(xué)本身與語文這種趣味性較強(qiáng)的學(xué)科比，容易讓小學(xué)生感到枯燥無味，沒有讓學(xué)生感興趣的點(diǎn)，自然也沒有探究學(xué)習(xí)的樂趣，這也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，要想改變他們目前的學(xué)習(xí)困境，教師首先就得從提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 教師講課方式不當(dāng)

俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。但是由于小學(xué)生年齡太小，心智發(fā)展還不成熟，對(duì)事物的理解能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到成年人的水平，因此在這個(gè)特殊的階段，也可以說，學(xué)生教好教壞在很大程度上取決于授課的老師。在中國(guó)傳統(tǒng)課堂里，教師從來都是疾言厲色的，這就容易導(dǎo)致彼此之間有距離隔閡，很多學(xué)生包括我小時(shí)都比較害怕教師，會(huì)因?yàn)閾?dān)心一不小心答錯(cuò)問題被懲罰而不敢向教師問問題，甚至有時(shí)都不敢跟老師大聲說話，這就容易導(dǎo)致孩子們跟不上課程的進(jìn)度。另外有的教師始終不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，只是簡(jiǎn)單地注重課本知識(shí)的傳授，很少投入真摯的感情，在教學(xué)過程中缺少與學(xué)生的互動(dòng)，再加上數(shù)學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生就更易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，于是難免導(dǎo)致成績(jī)的下滑。

3. 家庭教育懈怠

家庭教育對(duì)小學(xué)生的教育至關(guān)重要，一個(gè)家庭的教育理念對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在家里的小孩大都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手飯來張口，嚴(yán)重缺乏吃苦耐勞的精神，所以往往遇到數(shù)學(xué)難題就會(huì)習(xí)慣性的選擇逃避，沒有知難而上的精神，而家長(zhǎng)也由于對(duì)孩子的溺愛，在看到孩子為學(xué)習(xí)犯難的時(shí)候感到心疼，一味地遷就容忍，覺得沒必要逼孩子刻苦學(xué)習(xí)。家庭的監(jiān)督不到位，家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)變成了放羊式的教育，學(xué)習(xí)自然就會(huì)松懈，不能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量激增的原因。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1. 提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

從古至今，我們始終信奉這樣一條真理，興趣是一個(gè)人最好的老師。任何事物，只要興趣足夠，動(dòng)力足夠強(qiáng)大，經(jīng)過一定的努力之后，往往結(jié)果事半功倍，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生年齡較小、活潑愛動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些令學(xué)生感到新奇的教學(xué)方法，增強(qiáng)他們的好奇心，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如在人教版三年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)章節(jié)里，有關(guān)長(zhǎng)方形和正方形方面的知識(shí)，教師就可以先在課堂上教同學(xué)們?nèi)绾萎嬀€，等這些東西熟練以后，再給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以生活中隨處可見的物品作為參考物，例如桌子、盒子、尺子甚至房子等物品，利用紙張折出長(zhǎng)方形和正方形。等檢查作業(yè)的時(shí)候，對(duì)折得好的同學(xué)進(jìn)行精神或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)任務(wù)完成情況不佳的學(xué)生也不要嚴(yán)厲地呵斥，盡量給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，耐心糾正。如此一來，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了自己的動(dòng)手操作能力，還有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所講內(nèi)容的理解，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2. 讓學(xué)生與老師的心離得更近

通常情況下教師比較反感班級(jí)里的后進(jìn)生，認(rèn)為他們不僅調(diào)皮搗蛋，耽誤自己，還經(jīng)常搞得別的同學(xué)不得安寧，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度造成了嚴(yán)重影響。因此教師通常采取“冷”措施，要么疾言厲色，嚴(yán)厲苛責(zé)，要么干脆放任不管，導(dǎo)致接受能力差的學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，學(xué)習(xí)成績(jī)更是沒有提上去的可能。所以，在這方面教師要轉(zhuǎn)變固有的教育方式，對(duì)后進(jìn)生加以鼓勵(lì)，對(duì)調(diào)皮搗蛋生要耐心說教，關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理健康，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的不放棄，從心底里熱愛學(xué)習(xí)。

3. 聯(lián)合家長(zhǎng)督促小學(xué)生的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)在很大程度上與家庭教育有直接的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該從這方面入手，多與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，例如構(gòu)建微信群等溝通平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的匯報(bào)，也可以借此與家長(zhǎng)多行溝通，及時(shí)掌握學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀況和生活情況，與家長(zhǎng)共同找出學(xué)數(shù)學(xué)困難的癥結(jié)所在，找到真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占著非常重要的比例，能否教好數(shù)學(xué)是小學(xué)生教育成敗的關(guān)鍵，而且數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用數(shù)不勝數(shù)，甚至可能會(huì)伴隨人的一生，其重要性不言而喻。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視起來，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生走出數(shù)學(xué)難的困境，為祖國(guó)培養(yǎng)合格的少先隊(duì)員而奮斗終生。

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作者簡(jiǎn)介：

劉洪艷，貴州省黔西南布依族苗族自治州，興仁縣第一小學(xué)。endprint