小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生邏輯思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生多可以掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，可以較好完成課堂作業(yè)，但在課下練習(xí)或考試中，學(xué)生往往會出現(xiàn)較多問題。在分析錯題時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)錯題的一個重要原因即馬虎、粗心，這也表明學(xué)生審題能力不足?；诖耍诜治鲂W(xué)生審題中存在問題的基礎(chǔ)上，從多個方面提出措施以培養(yǎng)其數(shù)學(xué)審題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；審題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)與考試中，學(xué)生看到題目并作答的這段時間，即審題時間。審題是否準(zhǔn)確、合理，是正確作答的關(guān)鍵與前提。在分析學(xué)生錯題問題時，常存在著學(xué)生因馬虎、粗心所造成的錯誤解答，這也說明小學(xué)生在數(shù)學(xué)審題上存在著能力不足問題。為提高小學(xué)生審題能力，教師需要理性把握學(xué)生審題中存在的問題，并從多個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，以切實增強(qiáng)審題能力，杜絕因?qū)忣}不當(dāng)所帶來的問題。

一、 小學(xué)生審題能力中存在的實際問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在的審題問題主要表現(xiàn)為：其一，概念不清晰。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)較多的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生可能會因概念了解不清晰而出現(xiàn)理解錯誤。且在大部分?jǐn)?shù)學(xué)題中，涉及較多的概念、知識點，如學(xué)生對數(shù)學(xué)概念把握不準(zhǔn)確，則可能會帶來審題偏差；其二，審題不充分。小學(xué)生因年齡較小，耐心較差，在面對數(shù)學(xué)題目時，多在沒有完全審題或粗略審題的時候就開始作答，這也導(dǎo)致其審題不充分，導(dǎo)致解答結(jié)果錯誤。在這里舉個案例，即一塊長方形地，其寬度為24m，長度為寬度的4/3，要求學(xué)生求解長方形面積。在這里，往往學(xué)生會快速給出解答，認(rèn)為24×4/3=32m2。這就是審題不充分所帶來的問題，并非是應(yīng)用了長×寬就可以求解面積，而沒有思考具體長度值。其三，沒有把握問題重點。在一道數(shù)學(xué)題目中，學(xué)生如無法把握題目的重點內(nèi)容，不能有效提取解題信息與關(guān)鍵詞，則會導(dǎo)致其解題思路不明確，影響解題速度與質(zhì)量；其四，思維定式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多存在著思維定式，看到相似的題目就馬上開始做題，而沒有發(fā)散思維，導(dǎo)致理解錯誤。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的具體策略分析

（一） 設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生審題思維

對于小學(xué)生而言，其主動審題的情況相對較少。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)材料或題目感興趣時，才會認(rèn)真審題。但數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備抽象性，小學(xué)生理解能力有限，這就導(dǎo)致其在審題上效率較低，效果較差?；谶@種現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合課程實際，分析教材內(nèi)容，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并培養(yǎng)其審題思維。如在《平均數(shù)》課程教學(xué)時，單純從數(shù)學(xué)的角度介紹平均數(shù)，相對抽象枯燥。教師則可以設(shè)置教學(xué)情境，選擇三支筆筒，然后分別存放4支、6支、8支筆，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，怎么移動筆筒中的筆，才可以讓每一個筆筒中的筆數(shù)量一樣。通過這種情境教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生主動審題，并激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

（二） 將審題能力培養(yǎng)滲透到知識點教學(xué)中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。小學(xué)生所具備的審題能力水平，直接影響著其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性與積極性。教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透審題能力培養(yǎng)，讓審題能力培養(yǎng)與教學(xué)活動充分結(jié)合起來，切實強(qiáng)化學(xué)生的審題能力。在這里以《乘法運算律》為例進(jìn)行分析，在課堂中介紹乘法運算律，并引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的規(guī)律。然而大部分學(xué)生不能在短時間內(nèi)掌握，此時，教師可以設(shè)計一定的練習(xí)題，如下：5×4+4×6，7×4+7×6，8×3+5×3。教師可以讓學(xué)生先做題，然后讓速度快與速度慢的學(xué)生分別講述運算方法。運算快的學(xué)生多采取的是乘法運算律，而運算慢的學(xué)生，則是分開求解的。通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，找出算題中存在的規(guī)律，通過乘法運算律以更好解答算題。

（三） 深入分析、多次審題以把握題意

對于一些數(shù)學(xué)題而言，學(xué)生會讀題并非代表其可以把握題意。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在審題過程中學(xué)會提取關(guān)鍵詞，找出重點信息，明確解題條件，了解題目中所存在的數(shù)量關(guān)系等。在理解題目信息后，學(xué)生可以通過自身理解來闡述題意。如一些詞匯，減少了、減少到、增加了、翻了一番等。如題目為：某農(nóng)場去年收獲西瓜4噸，今年增加到6噸，求今年收獲西瓜多少噸。如學(xué)生沒有深入分析，則會直接求解4+6=10噸。這種問題則是學(xué)生沒有多次審題，沒有把握題意引起的。

（四） 培養(yǎng)發(fā)散性思維，打破思維定勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來思考問題，學(xué)會應(yīng)用多種解題方法，而不局限于一種方法。但從實際教學(xué)情況來看，教師多關(guān)注教學(xué)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)問題，這也不利于學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。為此，教師需要改變教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)問題討論中來。如4×2，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法來求解，如2個4相加，4個2相加等。通過這種方法來鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。在面對數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維思考，善于從不同角度來理解與解答問題。

小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題目時，多存在著審題能力不足問題，具體表現(xiàn)為概念不清、審題不充分、沒有把握問題重點與思維定式等。為有效提高其審題能力，數(shù)學(xué)教師需要從多個層面采取積極措施，如設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，將審題能力培養(yǎng)與知識點教學(xué)充分結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、多次審題，關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更全面的分析與理解問題，以更好把握題目要點，理清解答思路，提高審題與作答質(zhì)量。

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作者簡介：

高紅杰，河南省新鄉(xiāng)市，長垣縣蒲東區(qū)中心街小學(xué)。endprint