高校計算機課堂微教學研究

摘 要：微教學作為一種比較全新的教學方式，主要是以短小而又精悍的課堂教學時間進行課堂教育，將教學的目標分解成各個分目標進行課堂教學，以實現(xiàn)各個分目標來實現(xiàn)教學的最終目標。這種形式的教學在計算機教學改革的發(fā)展中起到了重要的作用，逐漸成為了計算機基礎(chǔ)教學的一種主要的輔助性的教學方式，并且在現(xiàn)階段也得到了廣泛的運用和普及。本文主要是以微教學的現(xiàn)有模式以及未來的發(fā)展前景進行分析微教學在高校計算機課堂教學的運用的優(yōu)勢以及具體的運用模式與方法。

關(guān)鍵詞：微教學；計算機課堂；教學研究

一、 微教學的內(nèi)涵

微教學其實在很早以前的美國就被提出來，主要是用于訓練師范生的一些教學的技能和用于提高一些在職教師的基本的教學技巧。在后來逐漸地發(fā)展到西方各個國家，而隨后這種模式也就被世界眾多的國家所認可、接受，運用的領(lǐng)域也就越來越廣泛。時至今日，微教學主要是指按照新課程的一些具體的標準以及實踐教學的具體要求，主要是通過教學視頻的方式，將教師在教學過程中對于某個特定的學科或者是知識點進行教與學的相互結(jié)合，形成一個微型的視頻的方式，來幫助學生學習。當然，這種微視頻在教學的過程中還會配備相匹配的一些教學工具，相互之間形成了比較開放性的教學環(huán)境。

微教學其實就是將過程的一些演示與相應(yīng)的應(yīng)用以及參與者進行有機的結(jié)合，借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺，來進行課堂的教學和互動。教師可以通過這些平臺來了解學生的學習狀態(tài)，還可以通過一些小型的活動、仿真練習以及實驗的方式等等來進行課程的設(shè)計，最后就形成了一些視頻、音頻或者是在線交流的各種豐富的課程形式。

二、 微教學在高校計算機課堂教學的必要性及優(yōu)勢

（一） 傳統(tǒng)教學已無法滿足現(xiàn)代化發(fā)展對課堂教學的要求

在計算機的課堂教學中，傳統(tǒng)的教學多數(shù)是教師在課堂上注重理論的教學，實踐操作的幾率總是很小，學生在學習的過程中總是毫無頭緒，理論與實踐脫軌，導致學生對此失去了興趣。而在教育體制改革之后，計算機的課堂教育引入到了微教學的教學模式，微教學的模式的引用使得教師教學的效率得到了提升，學生也逐漸對課堂教學提升了興趣，學生和教師對微教學的模式也越來越適應(yīng)。

（二） 微教學形式短小精悍，但教學重點突出

微教學主要是通過短小而精悍的視頻來實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，主要是為了實現(xiàn)本課堂的教學目標，因此在教學的過程中更會突出一些重要的知識點，而且教學的目的也是非常地明了。教學的時間通常是控制在短短的10分鐘左右，因此教學目的更要非常地簡潔明了。

（三） 微教學的學習資源豐富、形式非常靈活

微教學的形成是在很早以前，經(jīng)過逐漸地發(fā)展演變而形成如今的微教學的模式。微教學雖然時間很短，但是在教學的過程中卻包含了多種形式的內(nèi)容，例如微教學的過程中可能涉及的形式包括多媒體教學課件、課堂設(shè)計、內(nèi)容的測試、教學的評價、課后的實踐以及教學的反思等等。而且教學的資源也是很豐富的，教學的形式不僅僅是在課堂教學，還可以通過觀看視頻來幫助學生在課后的學習。

三、 微教學在高校計算機課堂教學中的應(yīng)用

（一） 計算機教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合應(yīng)用

在教學體制改革之前，以往單一理論知識的教學模式始終是教學的主要模式，但是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會和科技的發(fā)展需求。教學體制進行了改革，微教學的模式隨之出現(xiàn)并且被得到了拓展性的延伸。但是，在教學的過程中，無論是傳統(tǒng)的理論教學，還是現(xiàn)階段的微教學課堂，都無法脫離彼此而獨立存在，不能夠只有理論而沒有實踐，當然也不能缺乏理論的學習，因此在計算機課堂教學的過程中要將傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)階段的微教學進行有機的結(jié)合，提升學生的實踐操作能力和理論知識相互結(jié)合，共同來提高學生的學習能力，提升教學的效率。

（二） 微教學在新課導入的過程中的應(yīng)用

在高校計算機課堂的教學中，教學的內(nèi)容通常是滯后于我們現(xiàn)階段科技的發(fā)展的，因此在課堂教學的過程中很難能夠激發(fā)學生的興趣。對于這種現(xiàn)象，教師可以通過微教學的模式，將教學的內(nèi)容與現(xiàn)代化的科技與發(fā)展進行有效的結(jié)合，在視頻設(shè)計的過程中融入一些比較現(xiàn)代化的內(nèi)容，從而來提高學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的主動性，也能夠為該課堂后期的教學打下一定的基礎(chǔ)。

（三） 充分體現(xiàn)微教學的作用，促進學生個性化學習

實際上教學就是為了實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學模式是屬于一種大眾化的教學模式，缺乏這種現(xiàn)代化的機制。而微教學的出現(xiàn)則實現(xiàn)了滿足學生個性化學習的要求與目的，學生可以根據(jù)自身的情況以及興趣愛好，對于自身的學習的進度、方法、計劃等進行視頻的觀看與學習，也就實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展。例如，對于能力比較強的學生可以通過視頻教學來選擇更加深度的學習，而對于能力不強的學生，可以通過觀看視頻來提升自己的能力。

（四） 能夠幫助學生提升自主學習的能力

微教學的模式主要是通過利用聲像、文字與一體的模式，在教學的過程中可以積極地調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，使得傳統(tǒng)的乏味的教學過程變得比較的形象有趣。學生在學習的過程中，可以根據(jù)自身的需求，通過制定一定的學習計劃，對教學的視頻進行反復的觀看、學習，在有效的時間內(nèi)提升自己的學習效率。而且，微教學也可以使得教師的教學能夠不厭其煩，可以根據(jù)不同程度的學生的不同要求而提供不同的教學講解。

（五） 微教學在教學的重難點中的應(yīng)用

在微教學的模式下，教師在教學的過程中通常會將教學的重難點進行特殊的講解和圈點，并且進行專門的課程設(shè)計，使得學生能夠明確的了解課堂教學的重難點。而且，在課堂教學之后，微教學的內(nèi)容可以將視頻進行上傳，學生可以根據(jù)自身的情況和需求對微視頻進行點播，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)觀看后留言提問。而教師可以通過觀看學生遺留的問題，對問題進行整理，對問題進行詳細的解答，增加了師生之間的互動的同時，也提升了學習的效率。

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作者簡介：

葛敏娜，遼寧省大連市，大連工業(yè)大學藝術(shù)與信息工程學院。endprint