家庭教育學(xué)校化再探

王若冰++魏宇晨++黃輝

摘 要：家庭教育學(xué)?；母拍钐岢鲋两?，已有近三十個(gè)年頭，已經(jīng)在中國教育中逐步發(fā)展深入，產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文通過文獻(xiàn)研究和數(shù)據(jù)分析，梳理家庭教育學(xué)?；臍v程，闡明此現(xiàn)象的現(xiàn)狀和對其進(jìn)行遏制的方法。

關(guān)鍵詞：家庭教育學(xué)校化；家庭教育危機(jī)；教育焦慮；趙忠心

一、 動因

家長的教育焦慮源自于教育作為社會稀缺資源的配置不平衡，主要表現(xiàn)為對子女學(xué)業(yè)落后的恐慌、對子女學(xué)業(yè)負(fù)有責(zé)任而產(chǎn)生的壓力、對教育成果不如意的擔(dān)憂。教師的教育焦慮源自于學(xué)校功利評價(jià)教育成果、將教師評價(jià)與考試掛鉤的行政壓力，主要表現(xiàn)為對學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期的教育效果的擔(dān)憂、教學(xué)進(jìn)度無法達(dá)到的擔(dān)憂、考試情況不理想的擔(dān)憂。此二者是引發(fā)家庭教育學(xué)校化的內(nèi)在動因。學(xué)校利用家長、教師的教育焦慮，將家庭教育納入學(xué)校的管理范疇之內(nèi)，致力于將家庭教育的內(nèi)容、形式全方位向?qū)W?？待R，支配家庭的教育資源，將家庭打造成第二個(gè)課堂，以完成在學(xué)校職能無法實(shí)現(xiàn)的教育任務(wù)、減輕學(xué)校的資源壓力。

教育資源是有限的，在法律規(guī)定下學(xué)校教育的課時(shí)數(shù)是有上限的，如果要增加課業(yè)教育的成果，必然加強(qiáng)家庭教育中課業(yè)教育的成分。隨著經(jīng)濟(jì)和教育理念的進(jìn)步，教育需要的手段越發(fā)多樣，而學(xué)校掌握資源有限，職能單一，無力實(shí)現(xiàn)諸多的教育形式改革，只得將這部分教育任務(wù)轉(zhuǎn)嫁于家庭。此二者是引發(fā)家庭教育學(xué)校化的外部動因，社會對人才的期望僅通過學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的教育目的僅依靠自身無法達(dá)到，倒逼家庭協(xié)助學(xué)校進(jìn)行課業(yè)教育。

在可見的未來中，只要教育焦慮不褪去、學(xué)校的職能不擴(kuò)展、行政指揮學(xué)校不改變，家庭教育學(xué)?；倪M(jìn)程將沿著此前三十年的老路繼續(xù)前進(jìn)。

二、 形態(tài)

家庭教育學(xué)?；?，指的是家庭教育的內(nèi)容、教育方式、教育目的、家長作為業(yè)余教師的專業(yè)化程度等全方位向?qū)W校發(fā)展的過程。其發(fā)展進(jìn)程由淺入深分為四個(gè)階段。

在第一個(gè)階段，學(xué)校要求家長進(jìn)行協(xié)助性的教育工作，對家長的知識和教育素養(yǎng)沒有任何要求，也不要求家長為學(xué)校的教育目標(biāo)投入社會資源或過多的時(shí)間，主要表現(xiàn)為家庭作業(yè)中要求家長協(xié)助聽寫、監(jiān)督默寫、學(xué)生犯錯(cuò)請家長等。

在第二個(gè)階段，學(xué)校要求家長進(jìn)行半?yún)f(xié)助、半自主的教育工作，對家長的知識和教育素養(yǎng)有一定要求，要求家長為學(xué)校的教育目標(biāo)投入較多時(shí)間、投入一定社會資源，主要表現(xiàn)為要求家長給考卷批閱意見、批改作業(yè)、購買學(xué)校指定的學(xué)習(xí)材料、校服、對學(xué)生在學(xué)校的違紀(jì)進(jìn)行勸導(dǎo)等。

在第三個(gè)階段，學(xué)校要求家長進(jìn)行獨(dú)立的教育工作，對家長的知識有一定要求，對家長的教育素養(yǎng)有很高要求，要求家長為學(xué)校的教育目標(biāo)投入很多時(shí)間和較多的社會資源，主要表現(xiàn)為要求家長報(bào)指定種類的課外班、送孩子去游學(xué)活動等學(xué)校無力組織的教育活動。

在第四個(gè)階段，學(xué)校完全支配家庭的教育行為，將家長培養(yǎng)成具備相當(dāng)專業(yè)水準(zhǔn)的教師，在家庭中進(jìn)行一部分課程，把家庭作為學(xué)校教育的延伸，主要表現(xiàn)為要求家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)行一些課程。

在這個(gè)過程中，家庭的教育資源由獨(dú)立支配逐漸變?yōu)楸粚W(xué)校支配，家長的角色由家長逐漸變?yōu)榻處?，家庭教育形式逐步由活動變?yōu)檎n程，教育規(guī)劃由考量子女的個(gè)性出發(fā)變?yōu)橐詫W(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，教育內(nèi)容由道德變?yōu)檎n業(yè)。在這個(gè)過程中，學(xué)校逐步停止拓展自身職能，而將新的需求交由家長滿足，將課程規(guī)劃建立在家庭完成學(xué)校的要求之上。

三、 后果

家庭教育學(xué)?；w現(xiàn)了教育的異化、畸變。

教育目的畸化。家庭、學(xué)校作為本應(yīng)互相獨(dú)立的主體，應(yīng)當(dāng)有各自獨(dú)立的教育目的。學(xué)校普遍以考試為導(dǎo)向，不重視考試以外的素質(zhì)培養(yǎng)，而考試以外的素質(zhì)極大影響了學(xué)生未來在社會的表現(xiàn)。家長和學(xué)生作為另一極，則更多為子女的未來考慮，進(jìn)行素質(zhì)教育。學(xué)校教育對家庭教育的支配，削弱了教育目的的多樣性，更加同質(zhì)化地片面追求應(yīng)試素質(zhì)，不利于培養(yǎng)出人才的多樣化，也不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

教育職能分配畸化。家庭教育學(xué)校化，將一部分學(xué)校應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)任務(wù)交給了家長，加重了家庭的教育壓力，同時(shí)也削弱了教學(xué)過程的專業(yè)性，部分在家庭進(jìn)行的活動性課程沒有進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能進(jìn)行有效的教學(xué)成果評估。如果這些教學(xué)任務(wù)能夠由學(xué)校設(shè)立專門人員完成，必然可以提升教育的效率，加強(qiáng)學(xué)校的職能。將學(xué)校的任務(wù)分發(fā)給家庭，雖然短期內(nèi)有效改善了學(xué)校教育目的的完成情況，挖掘了更多可供利用的教育資源，增強(qiáng)了學(xué)校的效能，但長期看來削弱了學(xué)校在教育過程中的主體作用，減少了學(xué)校的職能發(fā)展機(jī)會。

家長—教師邊界模糊。家長在教育中的職能應(yīng)當(dāng)是提供兒童早期的社會化教育、道德教育，在后續(xù)教育過程中提供教育資源、引導(dǎo)子女成長，教師的職能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識提升。兩者需要的技能、素質(zhì)是不同的。如果兩者互相滲透，會導(dǎo)致家長作為家長的能力得不到充分的鍛煉，同時(shí)以低下的教師能力執(zhí)行教師的任務(wù)，教師作為教師的能力得不到充分的施展，同時(shí)以低下的家長素質(zhì)執(zhí)行家長的工作。事實(shí)上，這在我國的教育生態(tài)中已經(jīng)是常態(tài)。家長花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)如何批改作業(yè)，教師花費(fèi)大量時(shí)間了解學(xué)生家庭情況進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)行了不必要的重復(fù)工作，效率低下，這些都是家長-教師邊界模糊、分工不明導(dǎo)致的。

四、 相關(guān)歷史

“家庭教育危機(jī)”在日本筑波大學(xué)教育學(xué)研究會的《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中于七八十年代提出，彼時(shí)家庭教育學(xué)?；刑幱诘谝浑A段。“家庭教育學(xué)?；钡母拍钣哨w忠心教授于20世紀(jì)80年代業(yè)已提出，彼時(shí)的家庭教育學(xué)校化尚處于第一階段與第二階段的混合狀態(tài)。而此概念并未引起多大的反響，教育界也并不關(guān)注，對此的研究至今仍處于起步狀態(tài)，目前全國教育最發(fā)達(dá)的地區(qū)，如北京、上海等，家庭教育學(xué)?；呀?jīng)發(fā)展至第四階段。

五、 結(jié)語

筆者認(rèn)為，家庭教育學(xué)?；瘒?yán)重阻礙著中國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，這一現(xiàn)狀應(yīng)當(dāng)由全社會共同打破。

國家大力全面推動教育優(yōu)先發(fā)展，教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。立法禁止學(xué)校對家庭的影響和支配，如停止家庭作業(yè)的家長輔助、游學(xué)活動建議報(bào)名等。撥款要求學(xué)校更新、完善現(xiàn)代教學(xué)需要的基礎(chǔ)建設(shè)，如建設(shè)琴房、泳池、舞蹈室等。要求學(xué)校擴(kuò)展其職能，更好滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，如開設(shè)書法班、鋼琴班等，并為學(xué)校開設(shè)課時(shí)數(shù)、放假時(shí)間松綁，為學(xué)校按課業(yè)成績分班松綁。加速家庭教育立法，倡導(dǎo)家庭教育促進(jìn)子女健康成長和發(fā)展，對家長的教育權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任做出明確界定。發(fā)布文件規(guī)范家庭教育內(nèi)容，推廣執(zhí)行教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見。

學(xué)校主動擴(kuò)展職能，完善學(xué)校的課后活動體系，開設(shè)開展學(xué)生有需求的各級各類課程和活動，如輪流個(gè)別輔導(dǎo)、藝術(shù)課程、興趣課程等，主動放開對家庭的控制，積極培養(yǎng)家長的教育觀念轉(zhuǎn)變，對家長開展親子教育、道德教育講座，提高家長教育知識和技能。

家庭自覺變更家校關(guān)系，爭取在家校合作中的主動權(quán)，倡導(dǎo)學(xué)校以學(xué)生個(gè)性為起點(diǎn)組織學(xué)生的課業(yè)教育，在家庭教育中主要進(jìn)行道德教育，扭轉(zhuǎn)以學(xué)業(yè)為主的錯(cuò)誤觀念，將家庭資源更多投入到廣泛的素質(zhì)培養(yǎng)中，不只局限于課業(yè)。

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作者簡介：

王若冰，魏宇晨，黃輝，福建省福州市，福建師范大學(xué)教育學(xué)院。endprint