借助問題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化英語教學(xué)

施美娟

【摘 要】 問題導(dǎo)學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)。本文論述了在小學(xué)英語課堂教學(xué)中借助問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助問題啟思，理解重點(diǎn)知識；借助問題延伸，拓展學(xué)習(xí)空間的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；問題導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語教學(xué)，由于長期影響于應(yīng)試教育，很多教師會將教學(xué)重點(diǎn)更多地放置于對知識的記憶效果方面，這是對能力培養(yǎng)的極大忽視，是一種非常典型的灌輸式教學(xué)模式。問題導(dǎo)學(xué)法卻與此顯著不同，其更看重學(xué)生的主體地位，和當(dāng)前注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育非常吻合。在小學(xué)英語教學(xué)中，借助問題導(dǎo)學(xué)能夠有效地優(yōu)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，從而讓課堂教學(xué)效果事半功倍。

一、借助問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對問題導(dǎo)學(xué)法的實際應(yīng)用而言，如何恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入問題是其中的關(guān)鍵所在，有效的問題情境能夠成功地激發(fā)學(xué)生的求知意愿以及強(qiáng)烈的好奇心理，促進(jìn)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的追根溯源，因此必須要把握恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@樣才能夠充分體現(xiàn)出其對教學(xué)的重要價值。就當(dāng)前的英語教材文本而言，每一篇文本都具有作者獨(dú)創(chuàng)的目的性，因此在導(dǎo)入相關(guān)問題時，應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生思考以及聯(lián)想空間的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠透過問題引發(fā)自主思考和想象，這樣才能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生智慧的開發(fā)，生成良好的學(xué)習(xí)思維能力以及創(chuàng)新能力，這對學(xué)習(xí)動機(jī)的誘發(fā)才是真正有價值的。

例如，在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語四年級上冊第七單元的“How much？”一課時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個小游戲，這個購物游戲充分結(jié)合了學(xué)生生活實際，通過學(xué)生對營業(yè)員以及顧客的角色扮演以及情境對話深入了解相關(guān)內(nèi)容，同時向其他學(xué)生提出以下問題：①Who can you see in the story？②Who is the seller and who is the buyer？通過這樣的導(dǎo)入形式，迅速燃起了課堂學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，關(guān)鍵是有效地激活了學(xué)生思維，使學(xué)生可以基于英語表達(dá)方式充分表達(dá)個人見解，這是對學(xué)生表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。

在上述教學(xué)案例中，以問題的方式展開導(dǎo)課成為激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)主觀能動性的關(guān)鍵動力，通過角色扮演的方式既活化了課堂氛圍，也有效地調(diào)節(jié)好學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，能夠積極促進(jìn)他們主動地融入于英語學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、借助問題啟思，理解重點(diǎn)知識

實際上，在學(xué)習(xí)的過程中，最不可缺少的就是學(xué)生的積極主動思考，但是就當(dāng)前的小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生在面對問題時，第一時間所想到的就是尋求老師的幫助，于是也就忽視了自主思考，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因就是教學(xué)模式過于陳舊、過于落后，而學(xué)生也習(xí)慣了這種被動形式的學(xué)習(xí)模式。由此在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握恰當(dāng)時機(jī)，向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)式或者引導(dǎo)式提問，以此促進(jìn)小學(xué)生積極思維的生成，并在這一過程中深化對知識的理解。

例如，在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語六年級上冊第一單元的“The kings new clothes”時，由于這是一個學(xué)生非常熟悉的童話故事，由此可以先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，從整體上把握文本大意。在接下來的閱讀過程中，教師便可以有針對性地設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題：In the story，who is clever？Who is the foolish？Why do you think so？通過問題的引導(dǎo)以及文本插圖的結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)行了簡單的思考之后，便能夠很容易回答以上問題，之后教師就可以組織他們展開對文本的深入學(xué)習(xí)，重點(diǎn)探討英語詞匯以及句型。在這一過程中，學(xué)生和文本之間實現(xiàn)了高效的對話。通過口語交際等活動，可以顯著提升學(xué)生的聽讀以及理解能力，并且在這一過程中還可以強(qiáng)化英語語感。

在上述教學(xué)案例中，教師針對文本的提問很顯然是具有思考價值的，因此能夠?qū)W(xué)生形成正確的引導(dǎo)，可以在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)有效的語言訓(xùn)練。由此可見，有效的問題能夠全面激活學(xué)生的自主思考，所以教師在對問題進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠積極地思考，并以此為基礎(chǔ)自主架構(gòu)英語知識體系。

三、借助問題延伸，拓展學(xué)習(xí)空間

在當(dāng)前的英語教學(xué)實踐中，教材的內(nèi)容非常有限，所以僅僅依靠教材并不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地對教材內(nèi)容進(jìn)行豐富以及拓展，可以借助多元的媒體課件，也可以讓學(xué)生自主下載。這樣，便可以實現(xiàn)隨時隨地以及隨身的英語學(xué)習(xí)，這是對教學(xué)時間以及空間的有效突破，更是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的充分滿足。

例如，在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語五年級下冊第七單元Chinese festivals 這篇文本時，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)具有一定層面理解之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解西方的萬圣節(jié)，并向?qū)W生進(jìn)行了如下提問：“What can we do on Halloween？”在學(xué)生進(jìn)行闡述的過程中引入make jack-o-lantern以及play trick or treat，以此幫助學(xué)生全面地了解萬圣節(jié)的起源，感受到其風(fēng)俗，同時也進(jìn)行了有效的拓展延伸學(xué)習(xí)，確保了課堂教學(xué)成果的高效化。

就當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，有很多文本都可以實現(xiàn)這種形式的拓展和延伸，只需要教師善加利用，結(jié)合文本設(shè)計具有拓展性的導(dǎo)學(xué)問題，如此便可以實現(xiàn)高效的文本學(xué)習(xí)。

總之，就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實踐來看，問題導(dǎo)學(xué)法具有非常顯著的輔助教學(xué)功能，當(dāng)前也被廣泛運(yùn)用于英語教學(xué)實踐中。古語有云：學(xué)起于思，源于疑，這也說明在學(xué)習(xí)的過程中，問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常顯著的促進(jìn)功能。所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷努力，不斷創(chuàng)新，通過結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，在有效問題的促進(jìn)和推動之下，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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