國內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的研究現(xiàn)狀解讀
——基于2011-2016 年文獻的CiteSpace可視化分析

吳昌龍，李 永

(1.中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430074； 2.中南民族大學(xué) 教師教學(xué)發(fā)展中心，湖北 武漢 430074)

高校教師教學(xué)發(fā)展中心(以下簡稱“中心”)是源自歐美的舶來品，引入國內(nèi)高校是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展特別是教學(xué)能力和水平的發(fā)展，以提升高校教學(xué)質(zhì)量，這是國家主動實施的一項教育發(fā)展戰(zhàn)略。自教育部2011年提出“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”，2012年公布30所國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心以來，國內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)迎來了黃金時期。與此同時，國內(nèi)有關(guān)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的研究與實踐總結(jié)也日漸增多，產(chǎn)生了較為豐富的研究成果。結(jié)合科技文本挖掘及可視化軟件對2011至2016年的相關(guān)研究進行梳理，分析核心研究隊伍、主要研究機構(gòu)以及熱點研究主題，有助于梳理當(dāng)前研究的熱點主題和薄弱領(lǐng)域，為未來研究領(lǐng)域的拓展，提供一定的參考與借鑒，進而推進中心的發(fā)展建設(shè)。

一、數(shù)據(jù)來源與研究工具

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以《中國學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版)》(CNKI)文獻為數(shù)據(jù)來源。在選取檢索詞方面，考慮到國內(nèi)中心除了多以“教師教學(xué)發(fā)展中心”命名以外，還有以“教學(xué)發(fā)展中心”(如上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心)、“教師發(fā)展中心”(如廈門大學(xué)教師發(fā)展中心)來命名教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)，另外國外大學(xué)的中心多命名為“教學(xué)與(和)學(xué)習(xí)中心”(如哈佛大學(xué)博克教學(xué)和學(xué)習(xí)中心)，國內(nèi)學(xué)者的研究也遵循這樣的慣例，所以本研究以“教師教學(xué)發(fā)展中心”、“教師發(fā)展中心”、“教學(xué)發(fā)展中心”、“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”為主題詞，邏輯關(guān)系設(shè)為“或含”，進行復(fù)合檢索,檢索時間為2017年3月24日。檢索發(fā)現(xiàn)，第一篇相關(guān)期刊文獻是周東蘇(1991)發(fā)表的《美、港教育專家應(yīng)邀來穗考察》，截止2016年，共檢索到相關(guān)文獻422篇，且發(fā)文量呈現(xiàn)出明顯逐年增加的趨勢。

從每年的發(fā)文量來看，國內(nèi)關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展中心的研究，基本上始于2011年，之前只有零星文章，如章建麗(2008)的《英國劍橋大學(xué)的大學(xué)教師發(fā)展及其啟示》、呂林海(2010)的《大學(xué)教學(xué)的內(nèi)部支持性機構(gòu)及其經(jīng)驗借鑒研究——澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”的個案調(diào)查報告》等，2011年后，在一系列政策的引導(dǎo)下，中心研究的文章才開始大幅增長，所以本研究將時間設(shè)定為2011-2016年。此時間段內(nèi)共有期刊文獻408篇，經(jīng)人工刪除征稿啟事、宣傳、初等教育教師發(fā)展中心、中等教育教師發(fā)展中心等無關(guān)文獻后，確定有效文獻334篇，文獻年度分布情況見圖1。

圖1 本研究334篇文獻年度分布圖

2.研究工具

將上述334篇文獻選中導(dǎo)出，并進行格式轉(zhuǎn)換后得到基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，再應(yīng)用CiteSpaceⅢ軟件進行可視化分析。CiteSpace是陳超美博士開發(fā)的一款著眼于分析科學(xué)文獻中蘊含的潛在知識，并在科學(xué)計量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟。CiteSpace的功能包括共被引分析、耦合分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析以及作者、機構(gòu)、國家/地區(qū)的合作分析等。[1]3本文主要利用該軟件的作者、機構(gòu)的合作分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能。

二、研究內(nèi)容與分析

1.主要來源期刊計量分析

經(jīng)統(tǒng)計，上述334篇文獻主要分布于178種來源期刊，其中載文1篇的113種，占比63.48%；2篇的28種， 占比15.74%；3篇的12種，占比6.74%；4篇的12種，占比6.74%；5篇以上的13種，占來源期刊總數(shù)的7.30%；大多數(shù)期刊在2011-2016年6年間只刊出過1篇相關(guān)文章。從期刊類別上看，178種來源期刊基本上都是教育類期刊和各高校學(xué)報的社會科學(xué)版。

表1列出了載文5篇以上的13種來源期刊，排前三的為：中國大學(xué)教學(xué)(12篇)、高等工程教育研究(7篇)、教育與職業(yè)(7篇)。從占比來看， 13種來源期刊中的中心研究論文占比均不到期刊總載文量的0.1%，從影響因子來看(影響因子的數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng))，只有中國大學(xué)教學(xué)(影響因子1.074)、高等工程教育研究(影響因子1.467)和中國高教研究(1.372)的綜合影響因子超過1。載文超過4篇的25種來源期刊的平均綜合影響因子為0.598。

表1 2011-2016年中心研究主要來源期刊分布一覽表

2.高產(chǎn)作者分析

對一個研究主題的高產(chǎn)作者進行定量分析能夠確定該主題的核心作者，并判斷核心研究隊伍的形成情況。本研究的時間跨度為6年，設(shè)定1年為一個時間切片，共有6個時間切片，top N設(shè)為20，即提取每個時間切片內(nèi)出現(xiàn)的頻次排名前20的作者，節(jié)點類型設(shè)為Author，選擇最小生成樹法，運行軟件后得到節(jié)點112個，連線33條，見圖2。

圖2 本研究2011-2016年中心研究高產(chǎn)作者合作知識圖譜

表2 發(fā)文量超過2篇的作者

圖2中的每一個節(jié)點代表一個作者，節(jié)點圓圈越大或者字號越大表示作者的發(fā)文量越大；節(jié)點間的連線表示作者間的合作，線條越粗，表示合作次數(shù)越多，反之越細。圖中呈現(xiàn)的分布較為離散，連線較少即合作不多，呈明顯合作關(guān)系的有：張浩、董汝萍 、袁年英，韓忠強、周華麗、張軍輝，吳薇、李文，李永、沈思，謝建群等人。表2中列出了發(fā)文量超過2篇的作者，一共40人，發(fā)文量超過3篇的只有9人。發(fā)文量排前3位的是：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院張浩(7篇)、中南民族大學(xué)李永(7篇)和廈門大學(xué)吳薇(6篇)。根據(jù)普賴斯公式N=0.749(Nmax)1/2(公式中N表示核心作者發(fā)文量，Nmax表示最高產(chǎn)作者發(fā)文量)來計算核心作者發(fā)文量，計算結(jié)果N=2，表示進行中心研究的核心作者的發(fā)文量為2篇，即表2中的40人為核心作者，占作者總數(shù)的13%，表明對中心進行研究的核心隊伍已初具規(guī)模。通過查閱40位核心作者發(fā)表的文章中顯示的出生年月，發(fā)現(xiàn)核心作者的年齡結(jié)構(gòu)為：30歲以下10人，占比25%；30-50歲21人，占比52.5%；50-60歲7人，占比17.5%；年齡最大的兩位是謝建群(64歲)和朱繼洲(82歲)。40位核心作者中有4位的主要研究領(lǐng)域是會計學(xué)、細胞生物學(xué)、針灸和中醫(yī)藥理論，其主要專業(yè)方向與高等教育研究的相關(guān)度較低。

3.高產(chǎn)發(fā)文機構(gòu)分析

通過機構(gòu)合作情況的分析，可以探測某一研究主題的主要研究力量布局。在進行機構(gòu)合作分析時，CiteSpace軟件設(shè)置同上，節(jié)點類型設(shè)為Institution，運行軟件后共得到97個節(jié)點，18條連線，見圖3。

圖3 本研究2011-2016年中心研究高產(chǎn)機構(gòu)合作圖譜

表3 發(fā)文量超過3篇的機構(gòu)

圖3中每一個節(jié)點表示一個機構(gòu)，節(jié)點的大小或者字號的大小表示機構(gòu)的發(fā)文量，節(jié)點或字號越大表示發(fā)文量越大，反之越??；節(jié)點間的連線表示機構(gòu)間的合作，連線越粗表示合作越多，反之越少。由圖3可知，各機構(gòu)間合作較少，呈明顯合作關(guān)系的幾乎只有中南民族大學(xué)教育學(xué)院、中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心。重要的研究機構(gòu)有廈門大學(xué)教育研究院(14篇)、南京大學(xué)教育研究院(8篇)、中南民族大學(xué)教育學(xué)院(7篇)、廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院(6篇)、中國人民大學(xué)教育學(xué)院(5篇)等。表3中列出了發(fā)文量超過3篇的機構(gòu)，一共12個，其中廈門大學(xué)、南京大學(xué)、中南民族大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)5所大學(xué)的中心為國家級示范中心；廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是設(shè)有中心的高職院校，其中廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為民辦院校；另外，廈門大學(xué)和中南民族大學(xué)各有機構(gòu)兩個上榜。

4.研究熱點分析

文獻關(guān)鍵詞是對研究主題的高度概括，通過對高頻關(guān)鍵詞的分析，可以發(fā)現(xiàn)研究熱點，本研究運用CiteSpace軟件分析中心研究相關(guān)論文中作者提供關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次、中心性來探測熱點研究主題。軟件時間切片設(shè)置為1，top N設(shè)為50，即提取每個時間切片內(nèi)出現(xiàn)頻次排前50位的關(guān)鍵詞，節(jié)點類型設(shè)為Keyword，選擇最小生成樹法，運行軟件后，得到節(jié)點186個，連線211條，見圖4。圖4中每個節(jié)點表示一個關(guān)鍵詞，節(jié)點名稱的字號越大，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越多，反之越少；連線表示兩個關(guān)鍵詞有共現(xiàn)關(guān)系，共現(xiàn)的次數(shù)越多線條越粗，反之越細；有紫色圓圈的關(guān)鍵詞的中心性大于0.1，圓圈越大中心性越大，反之越小，中心性是測度關(guān)鍵詞在形成的知識圖譜中的重要性的指標(biāo)，中心性越大該關(guān)鍵詞越重要，經(jīng)過軟件后臺導(dǎo)出中心性大于0.1的關(guān)鍵詞一共有15個，見表5。

圖4 本研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表4 共現(xiàn)頻次前20的關(guān)鍵詞及其中心性

由圖4、表4可知，2011-2016年國內(nèi)學(xué)者們對中心的研究主要集中于四個方面：一是教師教學(xué)發(fā)展中心組織機構(gòu)的研究；二是中心與教師專業(yè)發(fā)展的研究；三是中心與教學(xué)能力提升的研究；四是中心與院校發(fā)展的研究。

表5 中心性大于0.1的關(guān)鍵詞及其出現(xiàn)頻次

由表4、表5可知，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率跟關(guān)鍵詞的中心性沒有相關(guān)性，出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞其中心性不一定高，例如教師發(fā)展中心的出現(xiàn)頻次最高，為61次，其中心性并不是最高的；中心性高的關(guān)鍵詞，其出現(xiàn)頻次不一定高，例如教學(xué)學(xué)術(shù)、示范中心、教學(xué)研究、教學(xué)與學(xué)習(xí)中心、教育質(zhì)量、教學(xué)激勵6個關(guān)鍵詞，其中心性均大于0.1，但是出現(xiàn)的頻次均不超過10次。

對關(guān)鍵詞進行聚類分析，見圖5。聚類的編號越小該聚類越大，所包含的文章越多，聚類名稱的字號也越大，如#0運行模式為最大的聚類，后臺顯示包含17篇文獻，#8教師教學(xué)發(fā)展為最小的聚類，后臺顯示包含14篇文獻。

圖5 本研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

運行軟件后得到的圖5中共有9個聚類，按照所包含文獻數(shù)量的多少排序依次為：#0運行模式(17篇)、#1教師培訓(xùn)(16篇)、#2未來展望(16篇)、#3獨立建制(15篇)、#4教師教學(xué)質(zhì)量(15篇)、#5新建本科院校(15篇)、#6高校教師發(fā)展中心(14篇)、#7中醫(yī)院校(14篇)、#8教師教學(xué)發(fā)展(14篇)。圖5中9個聚類重疊部分較多，表示部分聚類之間關(guān)系緊密。進一步結(jié)合CiteSpace聚類分析的后臺數(shù)據(jù)進行二次文獻分析后，筆者認(rèn)為教師教學(xué)發(fā)展中心的研究熱點主題集中在4個方面：

第一，關(guān)于中心機構(gòu)特征的研究。主要包括：(1)對中心運行模式的研究，涉及本科教學(xué)質(zhì)量、中心的實體性、高校的教學(xué)制度、高校教師的學(xué)術(shù)生命和教學(xué)素質(zhì)等，例如：戴麗娟從教學(xué)學(xué)術(shù)理論的視角探討中心的運行機制，主張將教發(fā)中心模擬為教學(xué)學(xué)術(shù)的催化系統(tǒng)；[2]黃睿彥對哈佛大學(xué)教學(xué)中心進行了分析研究，并闡述了國內(nèi)中心運行模式可以借鑒的幾方面：中心管理模式、中心職責(zé)的彈性空間、學(xué)校及各學(xué)院對中心的支持和配合、教師對中心的認(rèn)同以及業(yè)務(wù)范圍、類型、途徑的持續(xù)拓展；[3](2)對中心建制的研究，涉及中心的發(fā)展規(guī)劃、示范中心的建設(shè)發(fā)展、中心對院校內(nèi)涵式發(fā)展的促進、對中心的財政資助、教學(xué)文化的形成等，例如：別敦榮、韋莉娜、李家新通過問卷調(diào)查對中心的運行狀況進行調(diào)查研究，提出為促進中心盡早走上良性運行的軌道，需要著力提高中心的學(xué)術(shù)性、爭取實現(xiàn)中心的獨立建制、創(chuàng)新活動內(nèi)容與方式、加強合作與交流；[4]李紅衛(wèi)分別對中心的實體性設(shè)置和非實體性設(shè)置的特征，及其運行模式的優(yōu)點和局限進行分析，提出較為理想的中心設(shè)置應(yīng)為：機構(gòu)獨立設(shè)置、人員專兼結(jié)合、功能定位于教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)，并對其運行模式進行了闡述。[5]

第二，關(guān)于中心培訓(xùn)職能的研究。主要包括：(1)對教師培訓(xùn)的研究，涉及高校的師資隊伍建設(shè)、本科教學(xué)工程、教學(xué)激勵和教師專業(yè)化等，例如：張浩認(rèn)為教發(fā)中心是專注于教師教學(xué)職業(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)，提出中心在高校教師隊伍建設(shè)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：敬業(yè)精神，教學(xué)基本功的提高，教學(xué)理念的更新，教學(xué)方法的創(chuàng)新，備課、聽課、說課、評課制度的完善；[6]朱連虹對國內(nèi)高校新入職教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀進行研究，分析了當(dāng)前培訓(xùn)的主要方式，認(rèn)為在培訓(xùn)的經(jīng)費、時間和側(cè)重點幾方面存在問題，針對問題提出了相應(yīng)的對策。[7](2)對教師教學(xué)質(zhì)量的研究，涉及高校師德師風(fēng)建設(shè)、人才培養(yǎng)、中青年教師、社會服務(wù)等，例如：朱繼洲認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的影響，鑒于目前青年教師的特征和重科研輕教學(xué)的教師評價機制，西安交通大學(xué)教發(fā)中心自成立以來，大力倡導(dǎo)回歸教學(xué)，努力構(gòu)建有校本特色的教師培訓(xùn)機制；[8]張莉莉?qū)γ绹芪鞲髮W(xué)教學(xué)研究中心的培訓(xùn)活動進行分析，認(rèn)為其對我國高校教發(fā)中心開展教師培訓(xùn)的啟示有：有計劃的開發(fā)教師培訓(xùn)活動、創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)研討文化、開展研究生助教培訓(xùn)、加強大學(xué)間跨學(xué)科的教學(xué)研討。[9]

第三，關(guān)于中心與院校發(fā)展的研究。主要包括：(1)在新建本科院校設(shè)立中心的研究，涉及質(zhì)量保障、教師專業(yè)發(fā)展等，例如：鄭力喬認(rèn)為新建本科院校現(xiàn)有的教師管理模式，不能促進本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的常態(tài)化、制度化和專業(yè)化，需要成立教發(fā)中心以建立保障本科教學(xué)質(zhì)量的長效機制；[10]鐘昆明認(rèn)為，新建本科院校的的教師隊伍還不成熟，整體實力較弱，教師發(fā)展的觀念和促進措施較為傳統(tǒng)，教師發(fā)展的任務(wù)繁重，需要成立教師教學(xué)發(fā)展中心，以促進教師的專業(yè)化和學(xué)校目標(biāo)的達成。[11](2)在中醫(yī)院校設(shè)立中心的研究，涉及學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)和提升等；例如：李莉認(rèn)為在教學(xué)經(jīng)驗和臨床經(jīng)驗都較欠缺的青年教師是中醫(yī)院校從事教學(xué)的主力軍的情況下，提出要建立教師教學(xué)發(fā)展中心以提高青年教師教學(xué)能力，保證醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量；[12]項樂源、胡鴻毅等人以上海中醫(yī)藥大學(xué)教師發(fā)展中心為個案，介紹了該校教發(fā)中心圍繞學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，著力將活動指向由“教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)教師專業(yè)發(fā)展”的具體做法。[13]

第四，關(guān)于中心未來展望的研究。主要包括：中心價值取向、教師發(fā)展等，例如：董瑋認(rèn)為高校教師發(fā)展中心的建設(shè)具有重要的實踐意義，教師發(fā)展中心應(yīng)具有文化傳播、發(fā)展研究、培訓(xùn)交流、咨詢診斷等重要功能；[14]陳欣、徐放從組織文化視角出發(fā)認(rèn)為中心的建立為高校教師發(fā)展搭建了一個“硬”環(huán)境，教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展還需要有基于文化的“軟”環(huán)境，在中心建設(shè)過程中亦不能忽視對組織文化的構(gòu)建，要營造一種以強勢教學(xué)發(fā)展、自由對話、合作與協(xié)同發(fā)展為主要成分的文化氛圍，可以從觀念、制度、行為三個層面對這種文化氛圍進行構(gòu)建；[15]李永認(rèn)為在高校建立教發(fā)中心是促進教師教學(xué)發(fā)展、推動高校教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，基于國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗，中心的建設(shè)應(yīng)堅持“支持性”、“整體性”、“服務(wù)性”、“差異化”原則，為高校內(nèi)涵式發(fā)展，特色化發(fā)展提供保障。[16]

三、研究結(jié)果與啟示

近年來教師教學(xué)發(fā)展中心研究的文章呈明顯逐年增加的趨勢，高質(zhì)量的研究論文越來越多，無論是研究的深度還是研究的廣度都與日俱增，結(jié)合CiteSpace軟件形成的知識圖譜和后臺數(shù)據(jù)進行上述分析后，可以得到如下結(jié)果與啟示：

第一，來源期刊分布的種類多，但影響因子偏低，研究質(zhì)量有待提升。334篇文獻分布于178種來源期刊，分布廣泛，主要涉及的期刊種類是高等教育類和高校學(xué)報哲學(xué)社科版等，但是發(fā)文最多的25種來源期刊的平均影響因子僅為0.598，而且每種來源期刊的載文量都不高，說明尚未形成以教師教學(xué)發(fā)展中心研究為重點的若干專門刊物，特別是核心期刊。教發(fā)中心在國內(nèi)還屬于新興機構(gòu)，對其研究也處于剛起步階段，多偏重于理論設(shè)想和介紹國外經(jīng)驗，研究層次不夠深入。隨著中心建設(shè)經(jīng)驗的豐富，在以后的研究工作中需要細分研究主題，例如著重研究中心建制問題，以點突破的方式深化研究，探尋中心的發(fā)展規(guī)律，以切實提高研究質(zhì)量、增強影響力，更好地服務(wù)于中心發(fā)展。

第二，核心研究隊伍初具規(guī)模，但高產(chǎn)作者較少，培養(yǎng)中青年學(xué)者有待加強。從數(shù)量來看，進行中心研究的核心作者一共有40位，占作者總數(shù)的13%，形成了一定的核心研究力，但是最高產(chǎn)作者發(fā)文僅7篇，且僅有4位作者的發(fā)文量超過4篇，高產(chǎn)作者的缺乏可能與中心為國內(nèi)新興機構(gòu)有關(guān)。另外，從核心作者的年齡結(jié)構(gòu)來看，大部分是中青年研究者，其中10人是低于30歲的碩士、博士研究生。整體來看，年輕化的研究群體有助于中心研究的未來發(fā)展，但是在研究能力和水平方面，因為經(jīng)驗不足，還有待提高，需要進行鼓勵和引導(dǎo)。高產(chǎn)作者的緊缺，意味著要吸引新的研究者加入到中心研究的行列中來，對于較成熟的研究者，要吸引他們對中心的研究興趣，但是由于他們已有自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)地和研究方向，使他們完全“轉(zhuǎn)向”投入進來較為困難，因此對中青年研究群體的培育就顯得尤為重要。

第三，教育學(xué)院等組織研究成果多，中心自身研究成果少，研究實力有待夯實。對機構(gòu)的分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文超過3篇的機構(gòu)有12個，其中10個為教育研究院、教育學(xué)院等支持部門(如廈門大學(xué)教育研究院、中南民族大學(xué)教育學(xué)院)，僅有2個為中心，說明截止目前中心研究主要靠其他部門“輸血”，這種“輸血”有力地促進了中心的研究和建設(shè)，但是基于中心深化建設(shè)發(fā)展需要，各中心急需充實自身的研究實力。此外，國內(nèi)不少中心和研究者都將中心定位為服務(wù)機構(gòu)，同時兼具行政性與學(xué)術(shù)性。因此為實現(xiàn)良好服務(wù)，一方面要給中心配備一定數(shù)量的專職研究人員，另一方面還需要吸引學(xué)校各學(xué)科教師參與到教發(fā)中心的各項活動中，以充實中心的研究力量，進而形成并保持良好的教學(xué)文化。

第四，中心培訓(xùn)職能研究成果多，其他職能研究少，研究范圍有待擴充。無論是在對中心職能的研究中，還是在各中心的建設(shè)實踐方面都呈現(xiàn)教師培訓(xùn)職能“一家獨大”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可能與教師培訓(xùn)是各高校一直在開展的活動，有傳統(tǒng)優(yōu)勢有關(guān)。但是縱觀國內(nèi)外有代表性的中心，他們?yōu)榱藵M足教師個性化的發(fā)展需求，其職能都是多樣化的，除了教師培訓(xùn)職能外，還有其他職能，例如教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、教學(xué)評價、教學(xué)資源提供等。基于高校內(nèi)涵式發(fā)展的需求，學(xué)者們紛紛提出各校中心應(yīng)具有校本特色，切合本校辦學(xué)宗旨、發(fā)展目標(biāo)，以更好的支持本校教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，但是當(dāng)前各中心的建設(shè)實踐趨同，都偏向于教師培訓(xùn)。因此，在倡導(dǎo)由教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師發(fā)展的大環(huán)境下，擴大中心職能研究范圍勢在必行。

結(jié) 語

本研究主要基于CiteSpace可視化軟件對中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)教師教學(xué)發(fā)展中心的研究文獻進行分析，主要分析了高產(chǎn)作者、高產(chǎn)機構(gòu)和熱點研究主題，得到的結(jié)論是：在中心研究領(lǐng)域，研究成果分布較廣；已具備一定規(guī)模的核心研究隊伍、核心研究機構(gòu)；主要以中心的機構(gòu)特征等四方面為研究熱點；但也存在核心專門期刊尚未形成、高產(chǎn)作者緊缺、中心自身研究力量不強、研究熱點較單一的現(xiàn)象；在以后的研究工作中需要細分研究主題、加強對中青年研究者的培育、夯實中心的研究實力、擴大中心職能研究范圍。由于對軟件進行不同的設(shè)置(例如閾值)，生成的知識圖譜會有差別，又由于軟件要求CNKI的文獻條目導(dǎo)出格式必須為Refworks，此格式的數(shù)據(jù)中不包含各文章所列的參考文獻，不能使用該軟件對文獻進行重要的共被引分析，因此本文還存在一定的缺憾，希望在后續(xù)的研究中能予以完善。

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