初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略
——以蘇科版“能”的概念教學(xué)為例

姜 偉

(江蘇省徐州市睢寧縣第一中學(xué)附屬中學(xué) 221200)

當(dāng)核心素養(yǎng)開始引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的時(shí)候，對(duì)于初中物理教學(xué)而言，有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)需要建立，那就是今天孩子在課堂里學(xué)物理，不是讓他成為物理學(xué)家，而更應(yīng)關(guān)注的是：學(xué)生畢業(yè)以后，作為一個(gè)公民，學(xué)過物理和沒學(xué)過物理有什么差異?物理能留給他終身受用的東西是什么?這些問題的答案，就是核心素養(yǎng).

從概念的角度來看，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力.這個(gè)定義是北師大著名心理學(xué)教授林崇德帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)，在比較了教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)闡述之后，結(jié)合我國(guó)教育的具體實(shí)際而給出的.很顯然，這個(gè)定義當(dāng)中，必備品格與關(guān)鍵能力是最值得思考的兩個(gè)子概念，同時(shí)這兒所強(qiáng)調(diào)的必備品格與關(guān)鍵能力是指向?qū)W生的社會(huì)發(fā)展與終生發(fā)展的，于是對(duì)核心素養(yǎng)的理解就可以都認(rèn)為一個(gè)指向?qū)W生的遠(yuǎn)景成長(zhǎng)目標(biāo)，同時(shí)又從品格與能力角度強(qiáng)調(diào)了“必備”與“關(guān)鍵”來共同支撐起“核心”的培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng).

從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)，到核心素養(yǎng)的真正發(fā)展之間，必須有一條有效的途徑.從這個(gè)角度來看，初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略是一個(gè)必須要認(rèn)真思考的問題.由于核心素養(yǎng)在物理學(xué)科中的具體要素包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)要素.很顯然這幾個(gè)要素并非并列的關(guān)系：物理觀念強(qiáng)調(diào)的是觀念的培養(yǎng)，科學(xué)思維對(duì)應(yīng)的是具體的思維方法進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)探究是物理學(xué)習(xí)的基本方式，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知提升與情感回歸.建立這些理解，有助于在尋找核心素養(yǎng)培育策略的時(shí)候，有一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).下面就以蘇科版初中物理中“能”這一概念的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^有效的策略來培育物理學(xué)科核心素養(yǎng).

1 初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)

在初中物理教學(xué)的視野之下理解核心素養(yǎng)，是一個(gè)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹的過程——所要學(xué)習(xí)的是關(guān)于核心素養(yǎng)以及高中學(xué)段物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理論，這一認(rèn)識(shí)更為樸素，更容易形成記憶與理解.而筆者在進(jìn)一步對(duì)比研究的基礎(chǔ)上，提出的觀點(diǎn)是：其一，初中物理教學(xué)要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；其二，初中物理教學(xué)要幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式；其三，初中物理教學(xué)要幫助學(xué)生掌握有效的物理學(xué)習(xí)方法，也就是實(shí)驗(yàn)與探究；其四，初中物理教學(xué)要超越知識(shí)層面，將教學(xué)的目標(biāo)之一，鎖定在學(xué)生的認(rèn)知與情感共同發(fā)展上，而這也正是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

通過這樣的理論建構(gòu)，可以讓初中物理教師對(duì)物理學(xué)和核心素養(yǎng)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，同時(shí)可以將這些要素更好的融合到一個(gè)教學(xué)過程的整體當(dāng)中，這就使得核心素養(yǎng)背景下的物理課堂教學(xué)，不至于被各個(gè)要素所解構(gòu).

2 培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的重要意義

2.1 有利于改變單一教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師利用單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí).學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身不具備主觀的判斷能力，物理知識(shí)具有抽象性以及復(fù)雜性的特點(diǎn)，大部分學(xué)生不能更加深入的了解知識(shí)內(nèi)容，久而久之，就會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生抵觸的心理.教師在教學(xué)過程中，將初中生自身的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來，尊重學(xué)生的主地地位，進(jìn)而保證課堂教學(xué)生動(dòng)活躍.在新的教學(xué)模式下，有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為初中生之后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ).

2.2 有利于解決物理學(xué)習(xí)中的問題

不管是在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是在課堂授課環(huán)節(jié)，都要以學(xué)生接受能力為核心，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中，如何利用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)地解決遇到的問題，已經(jīng)成為了物理教師教學(xué)首要目標(biāo).在這樣的環(huán)境下，學(xué)生就可以提升自身解決問題的能力，教師能夠全面的了解學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的情況.在學(xué)習(xí)過程中，教師也能幫助學(xué)生解決遇到的難題，便于教學(xué)活動(dòng)順利的開展，進(jìn)而獲得良好教學(xué)效果.

3 初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略

物理核心素養(yǎng)不是空中樓閣.課堂教學(xué)中，教師通過提供合適的學(xué)習(xí)路徑和策略，支持學(xué)生最終達(dá)成具備物理學(xué)科特質(zhì)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力——核心素養(yǎng).有研究者認(rèn)為，具化目標(biāo)分解，拓展學(xué)科領(lǐng)域，提升思維品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)學(xué)科本質(zhì)是物理學(xué)科核心素養(yǎng)課堂落實(shí)的有效途徑.而進(jìn)一步再結(jié)合上述理論理解，那么初中物理教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育策略就比較清晰了：研究初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，研究某一具體知識(shí)中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的存在，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)符合認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，并在這個(gè)過程中充分體現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的存在，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展.

“能”在蘇科版物理知識(shí)體系中的地位是重要的，在整個(gè)物理知識(shí)體系中也有著重要的地位.本質(zhì)上，“能”是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的一個(gè)獨(dú)特視角.縱觀整個(gè)初中物理兩學(xué)年的物理教學(xué)，“能”這一概念的建構(gòu)，可以強(qiáng)調(diào)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：在聲、速度概念的教學(xué)中，幫助學(xué)生建立“能”的觀念.

蘇科版教材在第一章“聲”的學(xué)習(xí)中，就已經(jīng)提到了“聲能”的概念.但是這個(gè)時(shí)候并沒有給出具體的定義(事實(shí)上這個(gè)時(shí)候也不宜去講定義)，但是可以先幫助學(xué)生建立起“能”的觀念，如讓學(xué)生結(jié)合“發(fā)聲的物體具有聲能”如聲波碎石等例子等.

這是一個(gè)打開“能”的大門的過程，同時(shí)也是物理觀念得以培養(yǎng)的過程.

環(huán)節(jié)二：在“機(jī)械能”概念的教學(xué)，幫助學(xué)生理解“能”的實(shí)質(zhì).

能的概念建立主要在于“機(jī)械能”這一知識(shí)當(dāng)中，蘇科版初中物理將“能”解釋為“做功的本領(lǐng)”，這一解釋非常通俗，便于學(xué)生理解，更重要的是這一解釋可以將功和能這兩個(gè)重要的概念聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到功和能之間的定性聯(lián)系與定量關(guān)系.而這在初中物理力學(xué)知識(shí)當(dāng)中就已經(jīng)是對(duì)“能”的實(shí)質(zhì)的理解了.這一理解可以遷移到后續(xù)熱學(xué)知識(shí)與電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過推理得出“內(nèi)能”和“電能”的概念.

在這樣的推理過程中，學(xué)生的科學(xué)思維得以建立，而從學(xué)習(xí)方式的角度來看，“能”的概念的遷移，本質(zhì)上也是一種探究，當(dāng)然，此過程中伴隨著諸多實(shí)驗(yàn)，此處不再贅述.

環(huán)節(jié)三：在生活事例分析的教學(xué)中，幫助學(xué)生深化對(duì)“能”的理解.

物理知識(shí)的應(yīng)用是幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的重要方式，事實(shí)上初中學(xué)生生活中的好多現(xiàn)象都可以用能的知識(shí)來解釋，學(xué)生在分析這些例子的過程中會(huì)認(rèn)識(shí)到，只要看“某一物體是否具有做功的本領(lǐng)，以及本領(lǐng)的變化”，那就能夠判斷是否具有“能”或者“能”是如何變化的.

4 初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的教學(xué)思考

核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)的高度概括，在初中物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)鍵取決于教學(xué)策略的運(yùn)用.課程改革的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，雖然說核心素養(yǎng)是一個(gè)新的理論，但是核心素養(yǎng)的落地卻要以當(dāng)前的教學(xué)為基礎(chǔ).這也就意味著日常的初中物理教學(xué)中，繼續(xù)要關(guān)注傳統(tǒng)的教學(xué)需要，又需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，將這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，可以讓物理學(xué)和核心素養(yǎng)的培育有一條堅(jiān)實(shí)的路徑.

4.1 創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，以為物理學(xué)科具有抽象性以及復(fù)雜性的特點(diǎn)，對(duì)初中生自身的理解能力要求偏高，在課堂中，學(xué)生一旦出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，自身就會(huì)產(chǎn)生沮喪的心理，不愿意與物理教師進(jìn)行有效地互動(dòng)，而良好課堂氛圍對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用.初中階段物理教學(xué)內(nèi)容大部分都是關(guān)于概念與定律的學(xué)習(xí)，如能力的概念、歐姆定律等，這部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)初中生來說非常抽象，如果教師沒有利用科學(xué)合理地教學(xué)模式，將學(xué)生代入到情境中，學(xué)生就不能跟上教師教學(xué)的步伐，這樣不單單影響教學(xué)的質(zhì)量，也會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，提升初中生學(xué)習(xí)積極性.而且，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系.教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，通過教師有效地引導(dǎo)，提升學(xué)生聯(lián)系生活的能力，讓初中生在學(xué)習(xí)物理的知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)生活，為初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ).

4.2 突出課堂情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

物理教師在開展物理教學(xué)活動(dòng)過程中，由于經(jīng)常受到實(shí)踐因素的影響，進(jìn)而阻礙了教學(xué)活動(dòng)的開展.這時(shí)，教師可以利用科學(xué)有效地教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生及時(shí)地參與到物理課堂教學(xué)中.一方面，教師通過情境化教學(xué)，就可以將知識(shí)內(nèi)容更加直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，利用有效地途徑，將其融入到綜合習(xí)題中，這樣不僅可以增強(qiáng)做題的趣味性，還能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的熱情；另一方面，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以情境教學(xué)為核心，讓學(xué)生能夠與其建立關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)初中生自身的核心素養(yǎng).

綜上所述，作為初中物理教師，要認(rèn)識(shí)到“以人為本”是當(dāng)下初中物理教學(xué)的核心，而學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中獲得發(fā)展，則是物理教育的根本目的，“我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”本質(zhì)上是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的，因此教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生在夯實(shí)文化基礎(chǔ)的同時(shí)能得到自主發(fā)展和提升實(shí)踐創(chuàng)新能力.有了這樣的認(rèn)識(shí)，就可以在日常的教學(xué)過程中不斷的思考，不斷的積累，從而讓物理學(xué)和核心素養(yǎng)培育的策略越來越科學(xué)，運(yùn)用起來越來越成熟.