高職建筑工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探析

汪 緋，信思源，梁 彬(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025)

1 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面貫徹黨的教育方針，一貫遵循教育家陶行知、黃炎培的“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”、“工學(xué)結(jié)合”、“做學(xué)合一”、“手腦并用”的國(guó)際職業(yè)教育思想理念。在近20年的高等職業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，踐行了校企深度融合的“2+1”(兩年理論教學(xué)，一年頂崗實(shí)訓(xùn))人才培養(yǎng)模式。

近些年,建筑工程技術(shù)專業(yè)作為學(xué)院的骨干專業(yè),為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級(jí)建筑市場(chǎng)人才特點(diǎn)的需求,在已取得的國(guó)家示范性院校建設(shè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為學(xué)生全面教育培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向,以全面提升學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量作為基本點(diǎn),努力探索并實(shí)施了準(zhǔn)職業(yè)人式、“工作過程主導(dǎo)、職業(yè)技能交融遞進(jìn)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。

當(dāng)今的國(guó)際社會(huì)，是知識(shí)信息化的時(shí)代，是知識(shí)全球化、共享化的時(shí)期。人才的競(jìng)爭(zhēng)在各國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的背景下凸顯出特殊的重要性。高校的教育教學(xué)能力水平是畢業(yè)生質(zhì)量全面、真實(shí)的反映,而專業(yè)發(fā)展的重要技術(shù)文件——“人才培養(yǎng)方案”的科學(xué)性、適用性,對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高等職業(yè)院校從未停止過改革創(chuàng)新的腳步，人才培養(yǎng)方式、課程體系框架等的構(gòu)建是大家非常關(guān)注的中心問題。建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)有區(qū)別于其他專業(yè)的突出特點(diǎn)，如，實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)、耗材大，受地區(qū)、行業(yè)背景影響大等特點(diǎn)。綜合考慮以上諸多因素，多年來我們從理論上探索研究分析，再進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，循環(huán)往復(fù)，不斷完善修訂“準(zhǔn)職業(yè)人式”創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案。

2 “工作過程、交融遞進(jìn)”人才培養(yǎng)方案基本思路

建筑工程技術(shù)學(xué)院依據(jù)國(guó)家頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2002]16號(hào))、《關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》(教學(xué)[2003]6號(hào))等重要文件精神編制和修訂建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.1 “工作過程”人才培養(yǎng)課程框架

房屋建造過程施工技術(shù)基本程序如下：

房屋建造過程施工管理基本程序如下：

參照以上施工技術(shù)順序、施工管理過程基本順序框架構(gòu)建“工作過程”人才培養(yǎng)課程框架，修訂完成的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案職業(yè)技術(shù)類課程設(shè)置如下圖：

2.2 “職業(yè)技能交融遞進(jìn)”人才培養(yǎng)實(shí)踐課程設(shè)置框架

“職業(yè)技能交融遞進(jìn)”人才培養(yǎng)實(shí)踐課程設(shè)置框架見下表。

即在學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系上，第一學(xué)年(Ⅰ、Ⅱ?qū)W期)以文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和技能基礎(chǔ)課為基本，此階段的末尾安排建筑工程“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”；第二學(xué)年(Ⅲ、Ⅳ學(xué)期)以專業(yè)課、職業(yè)崗位課為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，結(jié)合專業(yè)技能學(xué)習(xí)完成“崗位綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；第三學(xué)年(Ⅴ、Ⅵ學(xué)期)，學(xué)生完成專業(yè)崗位定向培養(yǎng)，到建筑業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線深入工程項(xiàng)目崗位，“頂崗實(shí)習(xí)”鍛煉，實(shí)現(xiàn)了“頂崗實(shí)習(xí)”任務(wù)與畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的完美對(duì)接。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺及深，是教學(xué)規(guī)律的要求，以上三個(gè)階段的崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練正是這一規(guī)律的體現(xiàn)，這一學(xué)生崗位職業(yè)技能交融遞進(jìn)培養(yǎng)的課程框架體系，使學(xué)生在三年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練中交互遞進(jìn)不斷提高，實(shí)現(xiàn)了綜合能力遞進(jìn)增長(zhǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

3.1 以職業(yè)崗位為目標(biāo)

改變了傳統(tǒng)的三段式專業(yè)教學(xué)課程體系，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到與以往完全不同的教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及主動(dòng)性積極高漲，職業(yè)生涯的終身發(fā)展?jié)撃艿玫搅颂嵘?/p>

3.2 以職業(yè)技能為基礎(chǔ)

教學(xué)過程更多的考慮了職業(yè)崗位內(nèi)容的相關(guān)性，淡化了知識(shí)的相關(guān)性，側(cè)重職業(yè)工作環(huán)境的營(yíng)造實(shí)施工程工作情景的職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生組織能力、判斷能力、處理復(fù)雜事物的能力在工作狀態(tài)下培養(yǎng)和鍛煉。

3.3 以工作內(nèi)容、知識(shí)體系為對(duì)接

職業(yè)崗位能力課程框架依據(jù)建筑工程工作程序設(shè)置，做到了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與工作崗位中的知識(shí)內(nèi)容相一致，學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力準(zhǔn)確、及時(shí)的得到補(bǔ)給。

3.4 以學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為工作者

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境——工作情境、工作情境——學(xué)習(xí)情境兩者互溶的過程中實(shí)施教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程自始至終都與專業(yè)崗位工作相一致，更好的促使學(xué)生從學(xué)習(xí)者到職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)換。從教學(xué)的角度，學(xué)生清楚了所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的作用，知道了為什么學(xué)、怎么學(xué)、如何用得更好。

4 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方案實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

4.1 職業(yè)崗位分析

首先，我們走訪了長(zhǎng)期校企合作的建筑業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，一方面廣泛聽取企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的意見反饋；企業(yè)用人新的要求和建議。與此同時(shí)，全面認(rèn)真分析我院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及今后發(fā)展思路，合理準(zhǔn)確地確定專業(yè)可持續(xù)性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 工作任務(wù)分析

在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)施工單位工程一線的工程師、建筑業(yè)行業(yè)專家、客座教授、教學(xué)改革的專家學(xué)者等多方人士匯聚一堂研討分析，詳盡的對(duì)施工項(xiàng)目的施工員、技術(shù)員、測(cè)量員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、材料員等工作內(nèi)容進(jìn)行分析，從職業(yè)崗位的工作任務(wù)中得出工作流程、子項(xiàng)目、行為標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)一步提煉出學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)能力，為構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為本位的課程框架體系打好基礎(chǔ)。

4.3 課程結(jié)構(gòu)框架分析

按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，以崗位能力為基礎(chǔ)、以工作內(nèi)容為依托、以生產(chǎn)過程為主干、以實(shí)踐訓(xùn)練為落腳點(diǎn)、以終身職業(yè)生涯為目的的原則，確定課程框架及教學(xué)模式?！肮ぷ鬟^程主導(dǎo)、職業(yè)技能交融遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)課程框架實(shí)現(xiàn)了將崗位工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)，接下來詳細(xì)研究確定課程類別、課程排序、學(xué)時(shí)分配以及素質(zhì)教育等編寫修改工作。

4.4 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

專業(yè)能力的培養(yǎng)分三個(gè)遞進(jìn)過程。專業(yè)能力初步培養(yǎng)主要在第一、二學(xué)年。第三、四學(xué)期為專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)過程。第五、六學(xué)期是專業(yè)綜合能力提高階段。其中，第一階段可以在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課之上通過參觀、考察、報(bào)告、講座等各種方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力初步提高。第二階段可以通過課程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力強(qiáng)化培養(yǎng)，為下一階段的教學(xué)任務(wù)完成做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)。第三階段的專業(yè)綜合能力提高是通過工程標(biāo)書的編制、單位工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃編制、頂崗實(shí)踐等重要環(huán)節(jié)的建筑工程典型工作任務(wù)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)完成的。

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件精神明確指出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，通過校企深度合作，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，解決人才培養(yǎng)與需求之間的矛盾，才能真正實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。近些年來，我院一直奉獻(xiàn)國(guó)家對(duì)高職教育教學(xué)的指導(dǎo)方針政策，以新形勢(shì)下建筑行業(yè)對(duì)建筑工程人才的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，采取深入調(diào)查研究、組織專家論證、篩選人才培養(yǎng)定位、校企深度融合、全方位投入到教育教學(xué)改革當(dāng)中去，及時(shí)修正、調(diào)整、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，現(xiàn)今已形成具有獨(dú)自特色的建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

4.5 開展多種形式的校企合作

校企合作教育是高職院校專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于土建類專業(yè)顯得更為重要。校企雙方共建實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)以校方為主的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，完成學(xué)生單項(xiàng)技能培養(yǎng)、綜合能力訓(xùn)練及企業(yè)員工崗前培訓(xùn)；建設(shè)以企業(yè)為主的校外實(shí)習(xí)基地，完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

我院與全國(guó)優(yōu)質(zhì)建筑業(yè)企業(yè)30多家建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，這些企業(yè)是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾。為了保證校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，我院開拓性的創(chuàng)辦了土建類專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了“校中廠”，企業(yè)生產(chǎn)建筑產(chǎn)品獲得利潤(rùn)，學(xué)生在建筑生產(chǎn)過程中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，企業(yè)工程一線的師傅進(jìn)入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)校和企業(yè)達(dá)到了利益共有、資源共享、互利互惠的合作關(guān)系。

4.6 建立人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)機(jī)制

我院每年組織到企業(yè)、龍頭高職院校進(jìn)行調(diào)研，深入了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、建筑業(yè)企業(yè)崗位需求、畢業(yè)生就職狀況等各類信息，及時(shí)把握人才市場(chǎng)用人動(dòng)向。例如，學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生直接為企業(yè)所用的穩(wěn)定校企合作企業(yè)有數(shù)十家之多，常年為這些建筑企業(yè)輸送優(yōu)秀員工。

4.7 強(qiáng)化“頂崗實(shí)習(xí)”過程管理

學(xué)生一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐過程的管理非常重要，他是三年教學(xué)質(zhì)量的支撐和保證。我們成立校企“頂崗實(shí)習(xí)管理委員會(huì)”，制定實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，實(shí)行配備校內(nèi)導(dǎo)師制、企業(yè)工程師指導(dǎo)構(gòu)成的“雙導(dǎo)師”管理模式。頂崗實(shí)習(xí)階段教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施、崗位實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的落實(shí)，這些都能與實(shí)習(xí)企業(yè)很好合作管理。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中安全教育是重中之重，只有校企合作高度重視、加強(qiáng)管理，方能圓滿完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

4.8 實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接

準(zhǔn)職業(yè)人是職業(yè)人的過渡期，職業(yè)資格是先行條件，通過在校專業(yè)技能的遞進(jìn)式培養(yǎng)，畢業(yè)后獲學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書進(jìn)入企業(yè)，對(duì)于學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和立足十分必要。通過我們了解，企業(yè)招聘時(shí)對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，甚至駕駛資格作為附加條件應(yīng)聘呈上升趨勢(shì)。目前我院持“雙證”畢業(yè)人數(shù)達(dá)70%以上，近過半人數(shù)持“三證”或“四證”畢業(yè)。

4.9 學(xué)院發(fā)展卓越成效是動(dòng)力保障

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，適應(yīng)建筑市場(chǎng)的掌握現(xiàn)代建筑技術(shù)、有素養(yǎng)、善管理的高素質(zhì)技術(shù)型人才。通過我們共同努力，高職教育創(chuàng)新實(shí)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)結(jié)出了豐碩的果實(shí)。學(xué)院發(fā)展建設(shè)取得的卓越成效，是我們保障教育研究實(shí)驗(yàn)工作高效運(yùn)行的軟環(huán)境，多年來積淀的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和保證專業(yè)建設(shè)需求的校內(nèi)、校外教育資源是我們?nèi)瞬沤逃芯繉?shí)驗(yàn)工作強(qiáng)有力支撐和硬環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

建筑工程技術(shù)專業(yè)積極探索和實(shí)踐“工作過程主導(dǎo)、職業(yè)技能交融遞進(jìn)”準(zhǔn)職業(yè)人式的人才培養(yǎng)模式，就業(yè)率連續(xù)多年達(dá)到98%以上。多年的教育教學(xué)實(shí)踐證明，畢業(yè)生到基層崗位上留得住、用得上，受到用人企業(yè)的好評(píng)。我們將會(huì)不斷改進(jìn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，為龍江區(qū)域經(jīng)濟(jì)騰飛，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的建筑業(yè)工程人才。

[1]教育部. 教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見. 教職成[2011]12號(hào).

[2]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見.教職成〔2015〕6號(hào).