美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估維度分析與啟示

張 雨(黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，哈爾濱 150080)

0 引言

亞利桑那州立大學(xué)(Arizona State University，以下簡(jiǎn)稱 ASU)位于美國(guó)本土西部偏南，建于 1885 年，是美國(guó)一所著名的公立研究型大學(xué)。[1]ASU學(xué)術(shù)力量雄厚，被譽(yù)為全美州立大學(xué)中研究密度最高的大學(xué)，是全球性跨學(xué)科教學(xué)和研究的中心。該校為整個(gè)美國(guó)西部輸送了大量的人才，被稱之為“美國(guó)西部人才培養(yǎng)的搖籃”。亞利桑那州立大學(xué)不僅注重科研，同時(shí)也注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估開展較早，體系比較成熟，很有借鑒意義。

1 美國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估發(fā)展與現(xiàn)狀

美國(guó)是教育水平較發(fā)達(dá)國(guó)家之一，注重教學(xué)質(zhì)量的提升。20世紀(jì)80年代興起的“學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估”就起源于美國(guó)。美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)(Joint Committee on Standards for Educational Evaluation)認(rèn)為，“學(xué)生學(xué)習(xí)成果(student learning outcomes)是對(duì)學(xué)生特定學(xué)習(xí)的期望，即學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)、發(fā)展及表現(xiàn)等方面將會(huì)獲得的各種結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)成果描述了我們對(duì)學(xué)生在完成課程、專業(yè)等學(xué)習(xí)或取得學(xué)位之后，應(yīng)該知道什么、理解什么，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠做些什么的期待，通常包括認(rèn)知、技能、態(tài)度與價(jià)值觀及個(gè)體行為。富爾克斯認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生在完成一門課程或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)后可能學(xué)會(huì)做些什么。黃海濤認(rèn)為學(xué)習(xí)成果的核心含義是：學(xué)生經(jīng)過(guò)某種學(xué)習(xí)，知識(shí)、技能、態(tài)度和情感以及習(xí)得的能力得以增長(zhǎng)，這種增長(zhǎng)是具體的、可測(cè)量的。[2]簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)成果理解為經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生被期望學(xué)到的東西和學(xué)生實(shí)際學(xué)到的東西，這些東西可以反應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知、技能及情感態(tài)度等方面。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，美國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的水平已經(jīng)達(dá)到了相對(duì)成熟的水平，很多方面值得我們借鑒。

其一，學(xué)習(xí)成果評(píng)估在美國(guó)大學(xué)得到普遍認(rèn)同并逐漸成為大學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)成果評(píng)估在美國(guó)大學(xué)開展以來(lái)，多數(shù)大學(xué)走過(guò)了摸索階段，學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作趨于成熟。評(píng)估結(jié)果用以反饋教學(xué)的成效也顯而易見，學(xué)習(xí)成果評(píng)估作為一種評(píng)估大學(xué)質(zhì)量的重要手段逐漸被各大學(xué)所采納。美國(guó)大學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)成果評(píng)估的投入力度也在逐漸增加，有些大學(xué)已經(jīng)開始利用評(píng)估結(jié)果制定相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃，還有一些大學(xué)正在積極運(yùn)作，建立評(píng)估、反饋的有效機(jī)制，更好地服務(wù)教學(xué)。

其二，學(xué)習(xí)成果評(píng)估維度和方法日益多樣化，對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)估的支持力度逐漸增加。

隨著評(píng)估工作的進(jìn)行，美國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估維度和方法日益多樣化、規(guī)范化。知識(shí)的掌握、理解、運(yùn)用和反饋情況是主要的評(píng)估維度，評(píng)估方法也不再單一，學(xué)生調(diào)查、評(píng)價(jià)量規(guī)和課堂效果評(píng)估等方式因其更能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，逐漸成為主流的評(píng)估方法。同時(shí)，美國(guó)大學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的支持力度有增無(wú)減，無(wú)論是在相關(guān)政策、人員投入、機(jī)構(gòu)完善以及后備人員培訓(xùn)等方面都給予大力的支持。

其三，評(píng)估結(jié)果在大學(xué)內(nèi)部交流并應(yīng)用于內(nèi)部改進(jìn)。

美國(guó)大學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的結(jié)果使用主要應(yīng)用于學(xué)校內(nèi)部的交流上，通過(guò)結(jié)果交流改進(jìn)內(nèi)部的教學(xué)。根據(jù)2009年至2013年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，美國(guó)大學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)成果評(píng)估結(jié)果的使用情況逐年遞增，但多數(shù)僅局限于大學(xué)內(nèi)部，根據(jù)大學(xué)自身的特定情況進(jìn)行相應(yīng)的反饋，并且多數(shù)都得到良好的改進(jìn)效果。[3]

2 對(duì)美國(guó)ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估維度的分析

美國(guó)ASU對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)維度多樣化，其針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的評(píng)估手段，盡可能全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。美國(guó)ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估分為四個(gè)維度：知識(shí)掌握情況、知識(shí)理解情況、知識(shí)運(yùn)用情況以及知識(shí)的反饋情況。從不同的維度出發(fā)，對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不同方面進(jìn)行評(píng)估，全面掌握高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成果情況。

2.1 知識(shí)掌握情況評(píng)估

知識(shí)的掌握情況評(píng)估是為了評(píng)估美國(guó)ASU學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程大綱要求的專業(yè)知識(shí)的掌握情況，是學(xué)習(xí)成果評(píng)估的最基本的維度。只有把基礎(chǔ)的知識(shí)全部掌握了，才有可能對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。美國(guó)ASU對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的評(píng)估方式也不是單一的，主要特點(diǎn)是多種方式相結(jié)合。知識(shí)掌握情況評(píng)估可以分為三個(gè)方面：知識(shí)的識(shí)別、知識(shí)的提取、知識(shí)的存儲(chǔ)。如圖1：

圖1

這三個(gè)方面的評(píng)估都可以通過(guò)采取不同形式的測(cè)試來(lái)完成，通過(guò)測(cè)試、分析測(cè)試結(jié)果評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。不同的測(cè)試評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)不同，常用的測(cè)試有標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、本土化測(cè)試以及課程嵌入式測(cè)試。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)范化、易操作，并且允許與同輩群體進(jìn)行比較。缺點(diǎn)是這種測(cè)量工具所包含的主要測(cè)試內(nèi)容可能與特定課程的教學(xué)目的不完全相符，因而就不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本土開發(fā)測(cè)試的優(yōu)勢(shì)是針對(duì)性較強(qiáng)，一般是針對(duì)某一特定課程設(shè)計(jì)的測(cè)試，包括針對(duì)院系教師(及學(xué)生)的教學(xué)(學(xué)習(xí))情況進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)靈活性比較強(qiáng)，可以應(yīng)對(duì)院系內(nèi)不斷變化的情況做出相應(yīng)的調(diào)整。本土開發(fā)的測(cè)試的最大缺點(diǎn)是其測(cè)試結(jié)果不具有與其同輩群體進(jìn)行比較的可能性?；谝陨系姆治觯绹?guó)ASU在測(cè)試的過(guò)程中往往既考慮標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試也考慮本土測(cè)試。單獨(dú)使用任何一種測(cè)試都不能達(dá)到更好的效果，根據(jù)美國(guó)ASU的經(jīng)驗(yàn)，兩者的結(jié)合使用會(huì)產(chǎn)生更好的測(cè)試效果，并且被美國(guó)其他高校普遍使用。

嵌入課程測(cè)試評(píng)估也是測(cè)試的一種，與標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和本土化測(cè)試不同的是，嵌入課程式測(cè)試是在課程進(jìn)行的過(guò)程中進(jìn)行的，課程嵌入式評(píng)估包括嵌入在課程當(dāng)中的任何嵌入式的評(píng)估過(guò)程。例如，課程相關(guān)的考試(以考試形式的嵌入測(cè)試或者以論文形式的嵌入測(cè)試)可以首先對(duì)特殊的課程進(jìn)行評(píng)估，利用特殊課程的評(píng)估結(jié)果再對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。采用這種測(cè)試方式，學(xué)生不需要參與課程之外的評(píng)估，評(píng)估已經(jīng)作為他們常規(guī)課程的一部分。

2.2 知識(shí)理解情況評(píng)估

知識(shí)的理解情況評(píng)估是為了評(píng)估學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解情況。很多時(shí)候，很多知識(shí)學(xué)會(huì)了和理解了有很大的差距。知識(shí)的理解評(píng)估是評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果“知其所以然”程度的評(píng)估。高校學(xué)生知識(shí)理解可以表現(xiàn)在很多方面，針對(duì)知識(shí)理解維度的評(píng)估方法也是多樣的。美國(guó)ASU針對(duì)這一維度主要采取訪談的方法來(lái)評(píng)估。訪談具有三種主要類型，標(biāo)準(zhǔn)問題——標(biāo)準(zhǔn)作答、標(biāo)準(zhǔn)問題——開放作答、開放式問答。如圖2：

圖2

標(biāo)準(zhǔn)問題——標(biāo)準(zhǔn)作答的訪談中，首先需要準(zhǔn)備一系類與評(píng)估有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化問題，并附帶有標(biāo)準(zhǔn)化答案，這些答案一般以選項(xiàng)的形式呈現(xiàn)。訪談的過(guò)程中，訪談?wù)叩慕巧饕怯檬孪葴?zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)問題向被訪談?wù)咛釂?，并做好記錄?？梢哉f(shuō)這是一個(gè)語(yǔ)言版的問卷調(diào)查，不同的是調(diào)查過(guò)程中對(duì)被訪談?wù)咛峁┬畔⒌挠行杂兴岣撸粯?biāo)準(zhǔn)問題——開放作答的訪談同樣需要事先準(zhǔn)備出一系列相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化問題，不同的是這些問題不帶有標(biāo)準(zhǔn)的答案，也就是說(shuō)問題的提出是為了引出開放式的作答，這種形式的訪談對(duì)于更深入的了解被訪談?wù)邔?duì)于問題的真實(shí)看法有很大的優(yōu)勢(shì)。整個(gè)訪談過(guò)程中，被訪談?wù)咭恢北灰龑?dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)每一個(gè)具體的問題詳細(xì)的闡述自己的觀點(diǎn)，而訪談?wù)咄ㄟ^(guò)使用標(biāo)準(zhǔn)化的問題來(lái)引導(dǎo)訪談的進(jìn)行，并對(duì)訪談結(jié)果做詳細(xì)記錄；開放式問答的訪談?lì)愋筒恍枰獪?zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)的問題，訪談?wù)吆捅辉L談?wù)呔湍骋幌嚓P(guān)主題進(jìn)行談話，沒有設(shè)定的問題，訪談?wù)咧皇钦{(diào)查被訪談?wù)咴谀骋粏栴}上的意見或看法。

訪談是集中收集信息的一個(gè)有效的方法，當(dāng)目的是獲得全面信息的時(shí)候，面對(duì)面的談話要比紙筆的調(diào)查更加有用。同樣，當(dāng)目的是試探性或建議性而不是代表性或概括性的時(shí)候，訪談評(píng)估也同樣有用。美國(guó)ASU應(yīng)用訪談法對(duì)學(xué)生知識(shí)理解維度進(jìn)行評(píng)估，能夠通過(guò)學(xué)生的主觀反饋，直接了解最準(zhǔn)確的反饋信息，準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)估。

2.3 知識(shí)運(yùn)用情況評(píng)估

對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)估是美國(guó)ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的第三個(gè)維度，這個(gè)維度的評(píng)估是基于知識(shí)掌握和知識(shí)理解兩個(gè)維度之上的，但是其評(píng)估卻不一定要在這兩個(gè)評(píng)估之后發(fā)生，這與美國(guó)ASU學(xué)習(xí)成果評(píng)估過(guò)程貫穿教學(xué)活動(dòng)始末的特點(diǎn)有關(guān)。通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用情況這一維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，可以有效地掌握學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用方面的能力。檔案袋評(píng)估可以運(yùn)用在這一維度的評(píng)估上。檔案袋評(píng)估是質(zhì)性評(píng)估的典范之一，最早使用檔案袋評(píng)估的是藝術(shù)和建筑學(xué)科，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)科采取這種評(píng)估方式。檔案袋評(píng)估與傳統(tǒng)的評(píng)估最大的不同在于學(xué)生是評(píng)價(jià)的直接參與者。學(xué)生檔案一般包括學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)、平時(shí)考試成績(jī)、研究論文、畢業(yè)論文以及可能的創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，要求學(xué)生提供相關(guān)的檔案資料，為每個(gè)學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的改變并做定期的匯總。學(xué)生們也會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中繼續(xù)被要求從他們學(xué)習(xí)的每一個(gè)課程里添加選擇的材料到檔案袋中。通過(guò)檔案袋的記錄真實(shí)地反映并評(píng)估學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況。檔案袋評(píng)估為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

2.4 知識(shí)反饋情況評(píng)估

學(xué)生知識(shí)反饋情況的評(píng)估是美國(guó)ASU學(xué)習(xí)成果評(píng)估的第四個(gè)維度，有效的進(jìn)行知識(shí)反饋評(píng)估，利用知識(shí)反饋評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估有助于教育教學(xué)的改進(jìn)。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，可以使整個(gè)評(píng)估結(jié)果完整。運(yùn)用到這一維度的評(píng)估手段也是多種多樣的，美國(guó)ASU對(duì)知識(shí)反饋情況的評(píng)估主要采取離校面談和畢業(yè)生、校友調(diào)研。

美國(guó)ASU對(duì)于面談的內(nèi)容設(shè)計(jì)得十分細(xì)致清晰，幾乎涉及到每一個(gè)環(huán)節(jié)。離校面談是與結(jié)束課程的學(xué)生(既包括畢業(yè)的學(xué)生也包括其他原因離校的學(xué)生)進(jìn)行面談，可以由院系的主要領(lǐng)導(dǎo)或者其他教師負(fù)責(zé)開展。通過(guò)面談了解這些學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。面談的主題范圍很廣，可以從學(xué)生進(jìn)入專業(yè)開始的學(xué)習(xí)體驗(yàn)談到未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃。但是有一點(diǎn)需要確定就是，所有這些主題范圍必須都圍繞院系的教育教學(xué)目標(biāo)。之后，針對(duì)當(dāng)前的情況，從學(xué)校的角度分析，院系和專業(yè)是否有哪些課程或者領(lǐng)域需要增加關(guān)注度，哪些專業(yè)和領(lǐng)域是院系和專業(yè)過(guò)度關(guān)注的，從而為課程調(diào)整提供合理依據(jù)。

對(duì)課程畢業(yè)生的調(diào)研可以作為一個(gè)更好的機(jī)制來(lái)確定本院系專業(yè)學(xué)生的長(zhǎng)期和短期發(fā)展。調(diào)研可以提供對(duì)于學(xué)位課程質(zhì)量的認(rèn)知以及關(guān)于畢業(yè)之后學(xué)生的計(jì)劃和活動(dòng)(就業(yè)、繼續(xù)讀研)的相關(guān)數(shù)據(jù)，有助于聚焦院系特別的關(guān)注點(diǎn)、舉措，以及教學(xué)創(chuàng)新的依據(jù)。例如，院系最近修改了課程，會(huì)希望調(diào)研一個(gè)舊的課程畢業(yè)的校友以及一個(gè)用作對(duì)比的新的課程畢業(yè)的校友，通過(guò)兩者的比較來(lái)確定課程的改革是否獲得了預(yù)期的效果。

3 美國(guó)ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的分析與啟示

美國(guó)ASU對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估維度多元化，評(píng)估手段也多樣化。從以上對(duì)于美國(guó)ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估維度的分析可以看出，美國(guó)ASU對(duì)于評(píng)估維度的選擇是多元的。就測(cè)試而言，分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、本土化測(cè)試以及后面提到的課程嵌入式測(cè)試，這些測(cè)試類型各有利弊。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試對(duì)學(xué)生達(dá)到某一共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，測(cè)試結(jié)果具有可比較性；本土化測(cè)試對(duì)于學(xué)生是否達(dá)到某一特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果有優(yōu)勢(shì)；課程嵌入式評(píng)估對(duì)于了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的發(fā)展變化有優(yōu)勢(shì)。采取不同的訪談形式針對(duì)不同的問題進(jìn)行評(píng)估，能得到更全面的評(píng)估結(jié)果。為每一個(gè)學(xué)生建立檔案袋，讓學(xué)生自己參與到評(píng)估的過(guò)程中來(lái)。對(duì)成績(jī)單進(jìn)行評(píng)估分析，找出影響學(xué)生成績(jī)的主要原因；對(duì)畢業(yè)生及校友進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)畢業(yè)生和校友的發(fā)展情況對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行合理的評(píng)估。[4]

評(píng)估的維度多種多樣，由此衍生出不同的評(píng)估方式，高校學(xué)生不同的專業(yè)學(xué)習(xí)得到的學(xué)習(xí)結(jié)果不同，要想對(duì)不同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估就需要從不同的維度分析，采取不同的評(píng)估方式。我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估基本可以做到根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的評(píng)估維度和評(píng)估方式，在基本的考試評(píng)估的基礎(chǔ)上，會(huì)根據(jù)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行專門維度的評(píng)估考核。如，文史哲的學(xué)生除了要牢固掌握所學(xué)知識(shí)，還需要具有分析問題、解決問題的能力，這個(gè)能力是指通過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)而獲得；理工科的學(xué)生在掌握一些科學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，更側(cè)重是否具有科技創(chuàng)新的能力，那么對(duì)這方面的評(píng)估就應(yīng)該成為評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)。但是我國(guó)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)而進(jìn)行的評(píng)估工作做得不夠細(xì)致，多數(shù)情況下淺嘗輒止，沒有評(píng)估到實(shí)處，細(xì)化評(píng)估工作是我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作中不容忽

視的環(huán)節(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

美國(guó)ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作在評(píng)估維度上做得很細(xì)致，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇適合的評(píng)估維度和評(píng)估方式；同時(shí)，美國(guó)ASU學(xué)習(xí)成果評(píng)估的運(yùn)行機(jī)制比較成熟，高校學(xué)習(xí)成果評(píng)估人員專業(yè)化也是其優(yōu)勢(shì)所在。我們可以從以下兩個(gè)方面入手來(lái)完善國(guó)內(nèi)高校的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作：

第一，制度上進(jìn)一步完善高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系。多年來(lái)，隨著高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作的進(jìn)行，學(xué)生、教師、行政人員都了解了評(píng)估的重要性，都希望在合適的時(shí)間進(jìn)行適合的、有意義的學(xué)習(xí)成果評(píng)估，可是我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系不完善，阻礙了我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作的優(yōu)化發(fā)展，完善高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系建設(shè)應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

第二，提高高校教師評(píng)估能力，增加培訓(xùn)。美國(guó)ASU學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作主要是由高校教師執(zhí)行的，在完善的評(píng)估體系之下，美國(guó)ASU教師針對(duì)不同的維度進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果合理運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)改進(jìn)教學(xué)。我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作需要在這個(gè)方面有所加強(qiáng)，教師是評(píng)估工作主要的執(zhí)行者，教師需要具備專業(yè)的評(píng)估素養(yǎng)。我國(guó)大部分高校教師具備一般的評(píng)估知識(shí)，但是具備專業(yè)知識(shí)的卻很少，通過(guò)增加專門培訓(xùn)增強(qiáng)高校教師的評(píng)估能力也是我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的工作重心。[5]

[1]Arizona State University [EB/OL]. http：//about .asu .edu/. 2017-06-09.

[2]黃海濤. 學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估：美國(guó)高等教育質(zhì)量研究[M]. 教育科學(xué)出版社， 2014-11-1.

[3]劉海燕,常桐善. 美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)估：內(nèi)涵、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)[J]. 高等教育研究, 2015.

[4]ASU Guidelines For The Assessment Of Learning Outcomes [DB/OL]. http://docmia.com/d/538623. 2017-09-01.

[5]黃海濤. 美國(guó)高?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估”的特點(diǎn)與啟示[J]. 教育研究,2013.

[6]俞佳君. 美國(guó)高校中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估[J].外國(guó)教育研究，2016.