計算機專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究

連雁平，吳 薇，魏 毅

（武夷學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，福建 武夷山 354300）

武夷學(xué)院是一所應(yīng)用型新建本科院校，經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)校明確了地方性、應(yīng)用型、有特色的辦學(xué)定位，逐步形成了傳朱子理學(xué)、做武夷文章的辦學(xué)特色[1,2]。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是我校首批升本專業(yè)，自升本以來共有7屆畢業(yè)生，按照學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)，本專業(yè)已加入學(xué)校智能控制產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，并以2016年8月獲批福建省高等學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)。圍繞學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，結(jié)合本專業(yè)特點，對接南平食品、旅游和健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)鏈，采取多項措施，主動服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)，凸顯學(xué)校的辦學(xué)定位和特色。通過進一步修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)應(yīng)用型專業(yè)課程體系，加大實踐教學(xué)投入，構(gòu)建以用為本、突出實踐能力的Web應(yīng)用開發(fā)、Windows應(yīng)用開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)、智能信息處理技術(shù)等四個實踐課程群。

1 南平地方區(qū)域?qū)τ嬎銠C專業(yè)需求現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，至2016年初，南平全市已有300余家網(wǎng)店做區(qū)域特色食品、旅游產(chǎn)品等銷售工作；未來五年內(nèi)，食品加工、旅游、健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)急需掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)處理分析、云計算、智能信息處理等IT人才近5000名。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為地方院校首批本科專業(yè)有著強烈的區(qū)域經(jīng)濟社會需求背景。福建省、南平市、武夷山市一貫重視信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，武夷山又是我省首批2個物聯(lián)網(wǎng)重點示范區(qū)之一，武夷山的特色與支柱產(chǎn)業(yè)：旅游產(chǎn)業(yè)、茶產(chǎn)業(yè)等，需要大量區(qū)域應(yīng)用型、具有一定創(chuàng)新實踐能力、適應(yīng)能力強、能自主持續(xù)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)專業(yè)人才。經(jīng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會研討，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)要服務(wù)于信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)與食品產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)的深度融合，服務(wù)食品加工、旅游養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)鏈的新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)發(fā)展。

2 計算機專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

本專業(yè)注重學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和實踐能力培養(yǎng)，積極開展校企、校地合作，積極推行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，把教與學(xué)從傳統(tǒng)的、封閉的課堂解脫出來[3,4]。“互聯(lián)網(wǎng)+茶葉、旅游服務(wù)”培訓(xùn)機構(gòu)被福建省教育廳、福建省財政廳確立為福建省“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)機構(gòu)，“認(rèn)知計算與智能信息處理實驗室”由福建省教育廳確立為福建省高校重點實驗室，“軟件適用人才培訓(xùn)基地”被福建省信息化局確立為福建省軟件適用人才重點培訓(xùn)基地；與數(shù)字武夷電子商務(wù)發(fā)展有限公司、福建錦潤計算機系統(tǒng)有限公司、蘇州市高博軟件職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、廈門中軟卓越教育服務(wù)有限公司等企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，實行校企合作“項目式”人才培養(yǎng)模式；與廈門大學(xué)、蘇州大學(xué)、福州大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、武夷山生物研究所等多家高校及科研院所開展教學(xué)科研合作，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。部分課程的教學(xué)、實訓(xùn)在企業(yè)合二為一，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。每屆學(xué)生到實習(xí)基地進行實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)總體安排約32周。多年來，本專業(yè)已培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型技術(shù)人才，近三年50%左右的學(xué)生獲得全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）職業(yè)技能資格證書，連續(xù)3年畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)98%以上。

近三年，專業(yè)教師共主持省級以上科研項目19項，發(fā)表科研論文近100篇，其中發(fā)表在權(quán)威學(xué)術(shù)刊物和SCI、EI收錄論文30多篇，發(fā)明專利1項；主持省市級教改項目7項；組織教師主編或參編教材6部。近三年學(xué)生參加信息服務(wù)應(yīng)用技術(shù)競賽獲獎人數(shù)達(dá)70人次，其中國家級二等獎5人次；學(xué)生主持的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目達(dá)18個，其中國家級8個；以學(xué)生為第一作者發(fā)表論文10余篇。從2014年開始，共有120人次參加全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，共有65人取得軟件設(shè)計師、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、電子商務(wù)設(shè)計師、信息系統(tǒng)項目管理師、軟件評測師等與專業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)技能鑒定證書。

3 “一個中心，兩個方向，三個特色”的應(yīng)用創(chuàng)新能力

聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，對接南平食品加工和旅游兩大千億產(chǎn)業(yè)，通過對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和手段、質(zhì)量評價體系、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)平臺建設(shè)等八個方面進行系統(tǒng)改革[5]，著眼于培養(yǎng)為食品加工、旅游及健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息服務(wù)應(yīng)用技術(shù)人才，不斷提高計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方能力；本著“以區(qū)域經(jīng)濟社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才為中心”的人才培養(yǎng)思路，堅持“產(chǎn)、學(xué)、研、政”合作的特色辦學(xué)模式[3,4]，依托“互聯(lián)網(wǎng)+食品加工、旅游及健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)鏈”，采用課程、教學(xué)過程、教學(xué)評價、畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)相結(jié)合的四結(jié)合方式，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，著力培養(yǎng)食品加工、旅游及健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級亟需的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型復(fù)合人才。

3.1 “一個中心”

“一個中心”是指以“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)”為中心。深化產(chǎn)教融合，加強與IBM中國公司、恩智浦半導(dǎo)體公司、福建圣農(nóng)集團有限公司、武夷山國家旅游度假區(qū)、武夷山武夷星茶業(yè)有限公司等本地茶企、南平市食品加工企業(yè)等合作，讓企業(yè)參與課程體系的設(shè)計以及教學(xué)過程、教學(xué)評價、畢業(yè)設(shè)計的實施，培養(yǎng)符合企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才。

3.2 “兩個方向”

“兩個方向”是指根據(jù)目前食品加工、旅游及健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級的實際需求，專業(yè)建設(shè)重點發(fā)展軟件開發(fā)和智能信息處理兩個方向。軟件開發(fā)方向著重培養(yǎng)學(xué)生計算思維和系統(tǒng)開發(fā)能力，開發(fā)滿足“互聯(lián)網(wǎng)+食品加工、旅游及健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)鏈”所需各類軟件，通過企業(yè)調(diào)研和科學(xué)論證，設(shè)置web應(yīng)用開發(fā)、Windows應(yīng)用開發(fā)和APP應(yīng)用開發(fā)等實踐課程群；智能信息處理方向著重培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，通過數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)處理分析、智能信息獲取技術(shù)等產(chǎn)業(yè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智能信息服務(wù)。

3.3 “三個特色”

“三個特色”是指形成“服務(wù)于食品加工、旅游及健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級”的區(qū)域特色、“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)的實踐特色和“多元化評價體系”的機制特色。其一，是指對接南平食品、旅游兩大千億產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用技術(shù)人才，形成鮮明的區(qū)域特色；其二，是指積極開展校企、校地合作，踐行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，與“互聯(lián)網(wǎng)+”、食品、旅游等產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)共建“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地，讓學(xué)生在真實的產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)境中成長，形成人才培養(yǎng)的實踐特色。其三，是指建立完善的復(fù)合型人才培養(yǎng)評價體系，采用結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)、教師評價、企業(yè)參與的多元化評價指標(biāo)，形成鮮明的人才培養(yǎng)機制特色（如圖1）。

圖1 多元化評價體系Figure 1 Diversification Evaluation System

4 計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

4.1 重構(gòu)課程體系，突出產(chǎn)教融合

隨著閩北食品、旅游及健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)鏈的升級轉(zhuǎn)型，以及武夷山建設(shè)國際智慧旅游城市，“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型IT人才市場的需求提出了新的要求。為服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，面向“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)，進一步梳理、完善人才培養(yǎng)方案：增設(shè)智能信息處理方向；重構(gòu)人才培養(yǎng)課程體系：開設(shè)Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Web應(yīng)用開發(fā)、云計算、Android應(yīng)用開發(fā)等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方向系列課程；深度融合校企合作：與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共建實踐課程，采用項目驅(qū)動教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)的具體項目要求和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在企業(yè)平臺或校企共建平臺完成的實訓(xùn)項目、畢業(yè)設(shè)計等進行評價考核，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離對接”。

經(jīng)過重新梳理、調(diào)整后的課程體系中的部分主干課程如下圖2所示。重構(gòu)的課程體系把課程分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教育、服務(wù)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、應(yīng)用能力拓展等四類。其中，校企合作人才培養(yǎng)機制貫穿于絕大部四類課程中，特別是各個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖2 人才培養(yǎng)課程體系Figure 2 Course System for Personnel Training

4.2 校企合作，共建教學(xué)團隊

圍繞以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為中心，校企共建實踐教學(xué)隊伍，堅持“提高學(xué)歷層次”和“充實雙師雙能型人才”師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，加大人才引進和培養(yǎng)力度，建設(shè)一支具備高水平教、科研能力，勝任服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的教學(xué)梯隊。

4.3 完善實驗教學(xué)條件和實訓(xùn)平臺建設(shè)

完善校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境和實驗設(shè)備條件建設(shè)，加大專業(yè)實驗室的投入，對專業(yè)實驗室升級改造或添置新設(shè)備以滿足本科教學(xué)為主、科學(xué)研究與服務(wù)地方為輔的多層次、多元化的實驗需求。設(shè)置校內(nèi)實訓(xùn)基地“互聯(lián)網(wǎng)+茶葉、旅游服務(wù)”培訓(xùn)機構(gòu)和“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”；制定和完善實訓(xùn)方案、實訓(xùn)計劃和實訓(xùn)流程；加強“政產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合實踐教學(xué)，以專業(yè)發(fā)展促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動專業(yè)教學(xué)改革；加強校外實習(xí)基地建設(shè)。通過構(gòu)建實驗、實習(xí)實踐，教師科研、學(xué)科競賽、校企合作項目實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)畢業(yè)實習(xí)等循序漸進的一體化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型人才實踐教學(xué)任務(wù)。

5 總結(jié)

隨著我國高等教育步入大眾化教育階段后，高校發(fā)展模式的多樣化已是趨勢，地方院校為能在高等教育激烈競爭格局中發(fā)展、前進，必須積極尋求特色發(fā)展之路[1,2]。計算機科學(xué)與技術(shù)作為傳統(tǒng)老牌專業(yè)，更要通過改革以適應(yīng)新形式下的發(fā)展，以武夷學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，通過構(gòu)建“一個中心，兩個方向，三個特色”的應(yīng)用創(chuàng)新能力，重構(gòu)計算機專業(yè)實踐教學(xué)課程體系，加強校企合作，在福建省服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)和經(jīng)費支持下，加大本專業(yè)實驗室建設(shè)和實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，提升本專業(yè)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟的能力和水平。

[1]李寶銀.地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景與路徑：以武夷學(xué)院為例[J].武夷學(xué)院學(xué)報,2014,33(1)：1～4.

[2]李寶銀,華偉平.應(yīng)用型高校特色發(fā)展的實踐探索[J].武夷學(xué)院學(xué)報,2016,35(1)：1～3.

[3]秦琳.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和國家競爭力提升：德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版）,2013(9)：60-66.

[4]李春杰.構(gòu)建校企合作背景下動態(tài)“4+X+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,13(3)：94-96.

[5]蘭德新,陳文斌,葉麗霞.實踐課程體系的構(gòu)件及課程考量標(biāo)準(zhǔn)：以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例[J].武夷學(xué)院學(xué)報,2017,36(3)：87-90.