翻轉(zhuǎn)課堂在案例化教學(xué)中的應(yīng)用

蔣 藝，江 玲，夏婷婷

（武夷學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院,福建 武夷山 354300）

20世紀(jì)50年代，著名心理學(xué)家C.R.Rogers提出“以學(xué)生為中心”的觀點[1]，對傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式產(chǎn)生了極強的挑戰(zhàn)，并引起了轟動，從此“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”便成為教育界探討的話題之一。隨著教育教學(xué)能力和時代的發(fā)展，教育界也越來越重視“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并逐步引入了教學(xué)實踐過程中。隨著時間的發(fā)展，美國一些高中提出了翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的教學(xué)方法，由于能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作的創(chuàng)新性，并改變學(xué)習(xí)氛圍等，從而擁有了傳統(tǒng)課堂不具有的優(yōu)勢[2]。MaureenLage等于2000年介紹翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式及該模式所取得的成績[3]，并介紹了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實現(xiàn)辦法，從此翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式逐步進入教育界的視野。Baker JW于2000年介紹了翻轉(zhuǎn)課堂模式，并和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行比較，分析了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點。美國Woodland Park High School的Jonathan Bergmann和Aaron Sams老師于2007年開始在課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并推動互聯(lián)網(wǎng)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用。隨著技術(shù)和思想的進步，人們逐步接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，并得到了廣泛的應(yīng)用。Bishop JL等對翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)方法進行探索，介紹了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要手段。隨著電視技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐步變成現(xiàn)實。麻省理工學(xué)院（MIT）于2001年設(shè)立了開放課程體系(Open Course Ware,OCW)[6]，該課程體系對能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的幫助。然而開放課程體系受到網(wǎng)站和文獻(xiàn)資料等的限制，為突破這些限制，一些企業(yè)開始提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。Salman Khan于2011年在TED演講中提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，即“學(xué)生晚上在觀看教學(xué)視頻，白天回到教室寫作業(yè)的教學(xué)模式”[8]，這與傳統(tǒng)的“白天桑雪晚上寫作業(yè)”的教學(xué)模式具有極大的改變，從而翻轉(zhuǎn)課堂引起了教育家的重視。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式于2012年引入我國，并在教育界產(chǎn)生較大的影響[9]。翻轉(zhuǎn)課堂在我國也逐漸發(fā)展起來，并得到較為廣泛的應(yīng)用，如MOOC和云課堂等，逐步成為我國教育教學(xué)手段的一個擴充，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與案例化教學(xué)的概念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，即利用教學(xué)視頻通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生在課外時間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，而在課堂上則可以和老師進行溝通和探討，因此在師生角色、課程學(xué)習(xí)模式和教學(xué)管理模式等均發(fā)生了一系列的改變[10]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：

（1）教學(xué)視頻短小。目前國內(nèi)外應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，通常只有幾分鐘，較長的也只有十幾分鐘，每個視頻均針對某個特點的內(nèi)容，因此每個視頻都能在學(xué)生注意力集中的時間范圍內(nèi)，同時每個視頻查找較為方便；

（2）教學(xué)信息清晰。在教學(xué)視頻制作中，屏幕上僅出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師一邊播放教學(xué)內(nèi)容，一邊配合講解，并配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固學(xué)生的知識點，從而使得教學(xué)內(nèi)容明確清晰，便于學(xué)生把握相關(guān)知識點；

（3）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在課堂上將知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生需要在課后對知識點進行吸收，由于學(xué)生課后知識點吸收會因為缺少必要的幫助從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；

（4）復(fù)習(xí)和監(jiān)測方便快捷。由于學(xué)生觀看了教學(xué)視頻后，會緊跟幾個小問題，可以幫助學(xué)生判斷學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)監(jiān)測情況選擇性地對已學(xué)知識點進行復(fù)習(xí)，并可在線向老師提問，老師能夠集中對學(xué)生的問題進行解答，由于在線向老師提問，從而有利于增強更多的同學(xué)的理解能力。

如圖1所示的Robert Talbert經(jīng)過多年經(jīng)驗累積，總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂模型系統(tǒng)，[11]該模型大致介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的基本過程，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了建設(shè)性意見。為進一步改進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，文獻(xiàn)[9]對Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型進行優(yōu)化得到了如圖2所示的翻轉(zhuǎn)課堂模型，該模型完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中的細(xì)節(jié)，對采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的師生提供詳細(xì)的建議，最終輔助教師優(yōu)化視頻制作，并為師生關(guān)系提供更加完善的指導(dǎo)，有利于提高課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)效果。從圖1和圖2所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可以看出翻轉(zhuǎn)課堂需要經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)和課中復(fù)習(xí)兩個階段，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

圖1 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂模型Figure 1 Reverse class model of Robert Talbert’s

圖2 文獻(xiàn)[9]所提翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型Figure 2 Reverse class model in cultural[9]

1.2 案例化教學(xué)概念

案例化教學(xué)具有不同的含義，其一是為了教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下有學(xué)生選定具有代表性的典型案例，對問題進行具有針對性的分析、審理和討論，作出判斷的教學(xué)方法，該方法能夠有效地提升學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)；第二是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容需要，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的方法；第三是通過具體的教育情景，引導(dǎo)學(xué)生對該情景進行討論的教學(xué)方法，歸納起來案例化教學(xué)可以定義為在圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對呈現(xiàn)的典型案例進行分析討論、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法[12]。

基于案例化教學(xué)的基礎(chǔ)定義，案例化教學(xué)的實施過程包含了三個步驟：

第一是整理教學(xué)案例，由于課本中所涉及的案例通常是和相關(guān)知識點進行匹配，從而分布于課文的正文中，因此課本所涉及的案例通常零散，從而需要對案例進行收集和整合；

第二是對案例進行分析，歸納案例的相似性并尋找案例間的差異；

第三是對案例進行回顧與總結(jié)，并對學(xué)生的結(jié)論進行點評，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

由于案例化教學(xué)是通過一個或多個具有代表性的獨立案例進行分析，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析和討論的過程中培養(yǎng)出和自身習(xí)慣匹配的縝密的邏輯和思考方法，從而增強學(xué)生對相關(guān)問題的分析、解決和總結(jié)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例化教學(xué)具有以下特點：

（1）目的明確，即讓學(xué)生通過自身的努力對教學(xué)案例進行分析、歸納和總結(jié)，從而養(yǎng)成符合自身的邏輯思維習(xí)慣和解決問題的手段等；

（2）案例的客觀性，即所涉及的案例是圍繞教學(xué)過程而設(shè)計的，與編輯者無關(guān)，而是讓學(xué)生通過自身的努力對案例進行探索，得出屬于自己的結(jié)論；

（3）綜合性強，即通過教學(xué)案例的，讓學(xué)生通過案例綜合各方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和深入理解，因此要求學(xué)生具有較強的基礎(chǔ)知識，并且具有極強的問題分析能力、探索能力和決策能力。在啟發(fā)學(xué)生進行對問題進行綜合探討，因此具有極強的實踐性；

（4）過程的動態(tài)性。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，并在教師的指導(dǎo)下讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與團體之間的群體進行交往，從而能夠動態(tài)地讓學(xué)生探討教學(xué)案例，最終形成多元化的結(jié)果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在案例化教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的案例化教學(xué)，為滿足課程發(fā)展的需求，通常需要根據(jù)課程的發(fā)展需要，模擬完整的實踐環(huán)境，然后設(shè)計相關(guān)的案例，然后根據(jù)案例的需求，由教師制作相關(guān)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生按照實例的過程逐步深入，直到最終完成實例的過程，在整合傳統(tǒng)案例化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，本文研究翻轉(zhuǎn)課堂在案例化教學(xué)中的應(yīng)用。

如圖3所示的翻轉(zhuǎn)課堂模型在案例化教學(xué)中的應(yīng)用模型，該模型直觀的描述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型在案例化教學(xué)中的應(yīng)用流程，該模型包含課前教師準(zhǔn)備階段、學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段和課后教師總結(jié)歸納與案例細(xì)化階段。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂在案例化教學(xué)中的應(yīng)用模型Figure 3 Application model of reverse class in case based study

2.1 教師準(zhǔn)備階段

課前教師準(zhǔn)備階段是老師收集、整理和制作案例等內(nèi)容。案例化教學(xué)中，需要老師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容收集并整理相關(guān)實例，最后整合實例，設(shè)計完整的教學(xué)案例的過程。

2.2 課前學(xué)習(xí)階段

整理完整教學(xué)視頻后，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，對于一些特定的問題，通過教學(xué)平臺進行探討，在相互幫助的前提下完成知識點的學(xué)習(xí)。

2.3 課中探討與思考階段

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中，通常會與到一些難以解決的問題，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中會根據(jù)視頻內(nèi)容提供相關(guān)練習(xí)，以增強學(xué)生對知識點的理解和掌握。

4 課后教師總結(jié)階段

在課堂中，學(xué)生會提出不同的問題，學(xué)生將所提出問題進行整理，然后進行反饋，最后教師根據(jù)這些問題對案例進行更新，以及時滿足學(xué)生復(fù)習(xí)的需要。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種和傳統(tǒng)教學(xué)理念區(qū)別較大的教學(xué)方法，應(yīng)用該方法能在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，在案例化教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有以下有點：

（1）教學(xué)手段先進。目前學(xué)校主要采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種相對較新的教學(xué)模式；

（2）教學(xué)質(zhì)量提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識點主要是在課堂中聽教師講授為主，然而這種教學(xué)模式往往由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性限制，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)過程中面臨一些難以理解的問題無法得到及時的指導(dǎo)；而采用案例化教學(xué)過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)，課后還能通過教學(xué)平臺實現(xiàn)交流和溝通，在復(fù)習(xí)過程中，能夠及時得到幫助，從而增強了教學(xué)效果，最終提升教學(xué)質(zhì)量；

（3）增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生很難做到課前預(yù)習(xí)，而知識點的學(xué)習(xí)通常由教師在課堂中講授實現(xiàn)；然而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)知識點，從而增強積極性和主動性；

（4）知識點的系統(tǒng)化；傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課程的教學(xué)實例在知識點后，分別對應(yīng)知識點設(shè)置，從而案例被分散到不同的章節(jié)，從而學(xué)生無法系統(tǒng)掌握所有知識點的應(yīng)用；然而在案例化教學(xué)過程中，教師將案例進行整合，通過在案例的教學(xué)過程中講授知識點，從而在完成案例的過程中，了解知識點的應(yīng)用；

（5）環(huán)境真實化；在案例教學(xué)模型中，需要模擬案例所涉及的工作環(huán)境，從而有利于使得學(xué)生在教學(xué)中按照工作所需進行知識點的理解和掌握，有利于通過模擬真實的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

翻轉(zhuǎn)課堂在案例化教學(xué)模型中，具有傳統(tǒng)教學(xué)模型所不具有的優(yōu)勢，但也面臨較大的挑戰(zhàn)與不足：

（1）無論是MIT、哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)等世界名校，還是MOOC與網(wǎng)易云課堂等國內(nèi)在線課程，都需要搭建相應(yīng)的專業(yè)課程視頻錄制平臺，因此需要投入較多的經(jīng)費，若同時有多門課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則會由于平臺數(shù)量的限制無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式；

（2）在教學(xué)過程中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識點，同時所教授的學(xué)生人數(shù)較多，因此教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有效的掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方法，該方法強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在課堂內(nèi)進行師生互動，有利于增強學(xué)生對問題的理解，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力。案例化教學(xué)是在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師整理教學(xué)實例，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實例完成知識點的學(xué)習(xí)過程。研究翻轉(zhuǎn)課堂在案例化教學(xué)中的應(yīng)用，有助于借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)，有效地完成教學(xué)內(nèi)容，并使得學(xué)生根據(jù)需要進行知識點的復(fù)習(xí)與理解，從而有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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