圍繞學生核心素養(yǎng)，提升教師綜合素養(yǎng)

徐麗峰

核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終生發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。這是新課程對學生提出的一系列要求。作為教導學生發(fā)展成長的主要承擔者——教師，更應該高要求自己，具備更全面的素養(yǎng)，特別是一些與學科教學相關的核心素養(yǎng)。

在我國大多地區(qū)，初中生物不是中考學科，無壓力，因此缺乏指揮棒作用下的“動力”。平時課時較少，教學任務較緊，加之配套教學資源有限，使得本該最貼近自然和生活的學科很多時候變得寡淡無味，學生缺乏學習興趣。在此現(xiàn)狀下，如何開展生物學教學，才能讓學生“安其學，信其道”，形成核心素養(yǎng)呢？這主要靠生物教師的個人魅力，而生物教師個人魅力的高低則取決于其綜合素養(yǎng)的狀況。結合多年的教學體驗，筆者從以下幾個方面談談“如何圍繞學生的核心素養(yǎng)來提升教師的綜合素養(yǎng)，做一名有魅力的生物學教師”。

1擁有深厚知識功底，呈現(xiàn)人文積淀賦予的學識魅力，倡導終生學習理念

教師只有知識專業(yè)、精深、廣博，在言談之間給學生一種文化感染，才能讓學生津津有味地獲取知識的營養(yǎng)，體會到學識的魅力。生物學教師首先得有扎實的生物學科知識，且能深入理解本學科《教學大綱》，才能準確把握住每節(jié)課的重難點和教學目標，有效引導學生突破重難點，使學生建立正確的生命觀，形成科學思維，最終完成教學目標。其次，應該多涉獵其他各學科知識，特別是和生物學科關聯(lián)度較多的其他自然科學學科，可以用來輔助生物學科知識和技能的教學。另外，教師平時要多關注國內外生命科學的新發(fā)現(xiàn)，及時引領學生了解世界上生命科學的發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生的求知欲。

[案例1]“地球上生命的起源”是蘇科版初二下學期的內容。該內容追溯的是30多億年前地球上可能發(fā)生的生命誕生過程，關于這個過程一直眾說紛紜，至今尚未定論。本節(jié)課的教學重點是讓學生認識到地球上原始生命的產(chǎn)生是需要條件的，而難點是讓學生理解生命起源的化學進化過程。備課時，筆者根據(jù)大綱要求和學生情況挑選了5種有代表性的論點。再查找了大量資料了解這5種觀點，然后才確定如何詳略得當?shù)叵驅W生介紹。

筆者先介紹西方“上帝耶和華創(chuàng)造萬物”和東方“女媧造人”的“神創(chuàng)論”。學生興趣濃厚，否決了這個說法。接著，再介紹“自然發(fā)生說”，即生物可以從他們所在的物質元素中自然發(fā)生，如垃圾里會生蟲，糞便和腐尸會生蠅蛆。很多學生又立即否決了這個說法。此時，幾乎所有學生都在興趣盎然地期待教師再推出一個論點。筆者又簡單介紹了“宇生說”和“熱泉生態(tài)系統(tǒng)說”的論點和主要證據(jù)。隨著介紹，學生更積極舉手表達自己的支持和反對。筆者則因勢利導，開始重點介紹目前得到較多認可的“化學起源說”，并利用模擬視頻呈現(xiàn)40億年前的地球、原始大氣成分；簡單補充介紹組成生命的4大基本化學元素、主要生命物質以及這些元素與生命物質構成上的關系；引導學生觀察并分析米勒的“模擬實驗”原理和結果；還提供了大量現(xiàn)代人工合成大分子生命物質的事例。此時，學生表情開始釋然，似乎認可了“化學起源說”。但是，筆者卻告訴學生：“這依舊只是個推測，因為人類還無法通過實驗完成核酸、蛋白質等生命物質構成簡單生命形式的過程，所以生命起源的事實還有待人類去不斷探索?！?/p>

40 min的課堂上，筆者把神話、宗教、地理學、物理學、化學和生命科學都融合到一起，極大地豐富了課堂內容。這樣既讓學生客觀認知到原始生命起源的條件和過程，又能激發(fā)他們探索未知世界的興趣，并感受到人類不懈探索生命的歷程和精神。

一下課，就有學生尾追著筆者，繼續(xù)探討自己所知的各家“生命起源說”。這樣的討論課內外時有發(fā)生，有的是筆者給的論題，有的是學生即發(fā)的，既有生物學科的，也有別的學科的，筆者都盡可能及時給予科學的引導或答復。教師廣博才能融合，深入才能淺出，才能在學生面前呈現(xiàn)教師的學識魅力，增加生物學科的吸引力，并激勵學生樂于積累知識。

2具有得體形象、精妙的教學藝術，展現(xiàn)審美情趣和人文情懷，指導健康生活

教師的言談舉止、著裝打扮時刻影響著學生。學生不僅能看出老師的審美情趣，還能感受到其人文情懷。生物學教師可以修剪出美麗的發(fā)型，穿著漂亮得體的衣服，精神飽滿地站在講臺前；可以用優(yōu)美如詩的語言，聲情并茂地上課，把學生引入神奇而美好的生物世界；快樂自己的同時，也成為學生眼中、心中一道美麗的風景。教師更應該精心設計教案和課件，讓學生通過課件呈現(xiàn)和內容的學習，感受到生命的美好、學習知識的美好和老師的美好。

[案例2]學習“人的生殖”第一課時內容時，處于青春期的學生會既好奇又羞于面對，而羞于面對一直是阻礙本節(jié)內容教學有效開展的主因。因此，筆者刻意在著裝、課件設計及語言表達等方面加入美的元素，讓學生感覺輕松。那節(jié)課，筆者一進教室，就有學生感慨“老師今天好漂亮！”。筆者則微笑回應：“因為我們今天要一起學習人生中必須知道而又美好的知識”。學生會心一笑，心領神會。課前，筆者打開多媒體課件。屏幕上顯示的第一張幻燈片背景色和圖案都非常美觀溫馨，中間用白色斜體字凸顯的一句話“人們渴望認識生物界，更渴望了解自己”，悠揚動聽的鋼琴曲《童年的記憶》隨之響起。很神奇的是，相互打鬧、目光游離的孩子們漸漸沉靜下來。筆者知道本節(jié)課的主基調已經(jīng)奠定。接著，筆者用輕松、自然的語調告訴學生：“我們的生殖器官就像我們的手、腳、眼睛一樣重要，而伴隨生殖器官發(fā)育出現(xiàn)的一些生理現(xiàn)象也像植物會開花、結果一樣自然”。并玩笑道：“若哪位同學覺得這些器官和現(xiàn)象是無法啟齒和面對的，那你不妨去動手術解決掉這份‘恥辱的存在?！睂W生開懷大笑。接下來，師生就一起輕松、自然地觀察并分析了男女生殖器官的組成、功能，并交流青春期出現(xiàn)的月經(jīng)、遺精等生理現(xiàn)象。教師告訴他（她）們如何客觀看待自己身體的變化，應該注意哪些生理衛(wèi)生，應該如何保護自己。

課堂上，筆者還做了個小調查，請已出現(xiàn)遺精現(xiàn)象的男生舉手?？上驳氖遣糠帜猩芴谷慌e手。課后，有女生來問筆者：“為什么她的月經(jīng)周期一直不穩(wěn)定？”竟然有男生來問：“宮外孕是怎么回事？”，這是下一課時要學到的內容。原來他在鄉(xiāng)下的表姐不幸患了宮外孕，差點致命。

3富有愛心和責任心，傳遞正能量，樹立責任擔當

教師應該用真誠的心去愛學生。一個沒有愛的教師就好似一片干巴巴的沙漠，無法滋養(yǎng)出豐美的綠茵?？赡苡猩锝處熣J為自己教的是“副科”，和學生接觸較少，自己的愛心和人格對學生影響不大。這種想法是錯誤的。生物學是生命科學，是研究生命的科學，更是關愛生命，保障人類和所有生命和諧共存、良性發(fā)展的科學。生物學教師更應該富有愛心，不僅愛學生、愛祖國，還應該愛自然，愛自然界中的眾多生命。學生在感受中，對教師產(chǎn)生親近感、敬佩心，會聽從教師的教誨，學會愛和承擔。

[案例3]教學“生物與環(huán)境間的關系”時，筆者用充滿愛意的語言介紹各種生物，讓學生感受到這些生命的可愛。學生還說出自己知道的其他生物，道出該生物的可愛或特別之處。很多學生踴躍發(fā)言，其他學生受到感染，也努力去發(fā)現(xiàn)生物的可愛和特別，課堂一下就豐富多彩起來。課后，筆者布置一個任務：分組去發(fā)現(xiàn)自己身邊的生物，但務必不要傷害這些生命。學生很開心，一下課就三五成群在校園里尋找。然后，筆者的辦公桌上就時不時出現(xiàn)了他們小心翼翼送來的馬陸（千足蟲）、瓢蟲、鼠婦（西瓜蟲）、各種樹葉……掀起了關注身邊生命的小熱潮，愛的擔當也是同時存在的。在教學“生物生存的共同家園——生物圈”時，學生討論，列舉出大量實例，表達他（她）們對環(huán)境條件惡化的關注：太湖被污染讓無錫人不能飲用太湖水；“溫室效應”導致兩極冰川融化；人類大量使用農(nóng)藥，毒殺了青蛙和蛇，導致農(nóng)林害蟲猖獗，而殘留在農(nóng)產(chǎn)品中的農(nóng)藥又毒害我們自己……學生在憤慨、焦慮中感知到“生命的脆弱，自然環(huán)境承受也有極限”。由此，保護生物和環(huán)境的急切感在學生心中自然就被激發(fā)出來。

巧妙的教學設計令學生感受到筆者對生物的愛、對生命的尊重、對自然界的敬畏、對祖國環(huán)境的關心，激發(fā)了他們的愛和責任意識。

除了課堂教學中注入情感教育，和學生相處的細節(jié)中也應該體現(xiàn)一個教師的關心和愛護。教師在課堂上嚴格要求學生認真學習，但關注到有學生身體健康或精神狀態(tài)異常時，就停下講課，及時詢問，給予適度關心、引導及解決措施。

當教師富有美好的情感和愛，自然會善待很多生命；當把一份份愛付諸學生，愛的種子就慢慢種進了學生的心田。所以，愛、善良、有責任心是一名優(yōu)秀生物教師應該具備的精神品質，是教師潛在的人格魅力。

4敢于實踐創(chuàng)新，展示實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新和科學探索精神

生命科學來源于人類對自然的探索和總結，服務于人類的生活、生產(chǎn)，最終達到人類與自然和諧發(fā)展的目的。教師以學生學習和發(fā)展為中心，立足于自然，并聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，讓學生能夠學以致用。所以實踐創(chuàng)新能力是學生必備的生物學核心素養(yǎng)之一。其中，生物實驗探究是培養(yǎng)學生實踐能力的有效手段，所以也成為體現(xiàn)生物教師核心素養(yǎng)的一個方面。

[案例4]筆者多創(chuàng)造機會讓學生進行實驗探究等實踐活動，除了大綱要求開展的驗證性實驗和探究性實驗，還根據(jù)內容和當?shù)厣锃h(huán)境條件，及時加入一些演示實驗、課外探究和調查活動，并組建生物社團，每學期開展生物實踐主題活動。比如，在教學“生物的生殖”內容時，不僅帶領學生開展了“觀察鳥卵結構”“觀察植物種子的結構”及“探究種子發(fā)芽所需的環(huán)境條件”等實驗，還及時組織部分代表到養(yǎng)雞場觀察雞的孵化過程；參觀農(nóng)博園，認識植物類群，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培植技術。教學“不同環(huán)境中的生物”內容后，帶領學校生物社團，開展過“生物造型設計大賽”“生物創(chuàng)意養(yǎng)殖大賽”、“給校園植物掛牌”“綠色環(huán)保校園模型設計大賽”“植物創(chuàng)意貼畫”等豐富多彩的活動。而每一項實驗和活動前，筆者都提前在知識儲備、材料和器具選擇及方案設計上進行充足的準備，才保障了實驗和活動的有效開展，讓學生在各色實踐中體會創(chuàng)新、收獲成長。所以，只有生物學教師具備精湛的實驗操作技能、大膽創(chuàng)新實驗探究的精神和大量的生物學科實踐經(jīng)驗，才能從容帶領學生走進實驗室、步入社會、走向大自然，去體會大自然中的生命現(xiàn)象。才能將教學與生活、生產(chǎn)實踐有機結合，引導學生形成正確的生命觀、指導學生健康成長和合理生活。

學生的核心素養(yǎng)是一個綜合體，形成過程是復雜的。所以生物學教師的核心素養(yǎng)更是一個龐雜的綜合體，絕不止筆者所述。在此，不再一一贅述。