創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂效率

翟艷

【摘要】實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效教學(xué)，就要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)，可以使學(xué)生形象直觀地理解課文、把握人物形象，可以加深學(xué)生對課文的感悟，大大提高語文課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣教學(xué)情境課堂效率在語文教學(xué)中，有很多作品遠(yuǎn)離學(xué)生的生活。所以，學(xué)生理解寫作背景，理解在特定背景下人物的性格和思想感情就有了難度，對語文學(xué)習(xí)的興趣也會大打折扣。于是，創(chuàng)設(shè)情境的積極作用就體現(xiàn)出來了。創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生形象直觀地理解課文、把握人物形象，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以加深學(xué)生對課文的感悟，大大提高語文課堂教學(xué)的效率。它可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

愛因斯坦認(rèn)為：“對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！?/p>

一、多媒體輔助，激活語文興趣

多媒體教學(xué)就是教育和科學(xué)技術(shù)的有機(jī)融合，在我們的課堂上出現(xiàn)的錄音、投影、幻燈、PPT、flash課件等都屬于多媒體教學(xué)的因素。多媒體憑借自身強(qiáng)大的功能，可以創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)情境，給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能夠使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，從而成功誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大學(xué)生有效信息的接收量。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，可以大大提高教師的教學(xué)效率。感受多媒體教學(xué)優(yōu)勢最深刻的一次是：在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》一課教學(xué)時，我從學(xué)生感興趣的歌曲《枉凝眉》的歌詞歌曲導(dǎo)入教學(xué)。當(dāng)《枉凝眉》的旋律在教室響起時，我明顯看到學(xué)生臉上露出欣喜的表情，他們伴隨著音樂一起哼唱歌曲，學(xué)習(xí)語文的興趣大大提升。隨著背景音樂的導(dǎo)入，我適時提出本堂課的教學(xué)目標(biāo)就是感受《紅樓夢》的思想內(nèi)涵以及我們中國語言文字的妙處。同學(xué)們帶著濃厚的興趣看大屏幕，感受《枉凝眉》的歌詞和MV營造出來的意境。一曲終了，我請同學(xué)們談?wù)剬Α都t樓夢》的一些看法?！叭粽f沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何心事終虛化？”有的同學(xué)認(rèn)為這表明了紅樓夢的男女主角賈寶玉和林黛玉的“愛情理想“因各種緣故最終破滅的故事。美好愛情的幻滅除了兩人的性格際遇的不同，還有更多的國家、社會的原因，引導(dǎo)學(xué)生深化對《紅樓夢》的理解。“一個枉自嗟呀，一個空勞牽掛。一個是水中月，一個是鏡中花。”有的同學(xué)認(rèn)為“水中月”“鏡中花”這兩個意象兼俱美感與空幻的特點(diǎn)，使整個曲子憂傷而又空靈。同學(xué)們在咬文嚼字的過程中體會到了中國語言的奇妙，課堂上同學(xué)們積極響應(yīng)，暢所欲言，興致盎然。多媒體的運(yùn)用激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以極大的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中，從而大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。

二、展開想象翅膀，感受魅力語文

西班牙畫家哥雅說：“與智慧結(jié)合的幻想是藝術(shù)之母和奇跡之源。”語文教學(xué)要想提高課堂效率，很多時候教師必須引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。想象的獨(dú)特魅力在詩歌教學(xué)中表現(xiàn)得尤其突出?！对賱e康橋》一課中，詩歌的第一個片段——作別云彩，三個“輕輕的”理解是教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)樵娙俗鲃e母校時的萬千離緒，全部凝聚在三個“輕輕的”上面。但是，學(xué)生似乎對此不甚理解。于是，我首先引導(dǎo)學(xué)生想象詩人徐志摩那踮起腳尖“輕輕的”形象，讓學(xué)生展開想象的翅膀?yàn)樵娙水嬕环嫞涸娙缩谥_尖，像一股清風(fēng)拂過來了，又像一股清風(fēng)悄無聲息地去了；而那作別母校時的至深情絲，在詩人的招手之間幻成了“西天的云彩”。于是，詩人的情感在學(xué)生的想象中形象化了。這個問題解決了，但是學(xué)生對于詩人為何在離別時特意避開游人如織、遠(yuǎn)離喧嘩又不太理解。我再次鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀去領(lǐng)悟詩人這份人間至情：初中畢業(yè)了，你最后一次來到母校。你看見學(xué)弟學(xué)妹們在校園里歡歌笑語，你并不想加入，而是一個人靜靜地在母校里徘徊。在這寧靜的基調(diào)中，你感悟到的是對母校的愛和依依惜別的情感。通過進(jìn)一步的想象，同學(xué)們終于領(lǐng)悟到了徐志摩對母校的那份不舍和依戀，與我們的詩人徐志摩產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生展開想象的翅膀，可以讓學(xué)生在情感上與文學(xué)作品引起共鳴，大大提高了語文的課堂效率。

三、扮演角色，異彩紛呈

扮演角色為的是讓學(xué)生對文本內(nèi)容獲得更為清晰的認(rèn)識，從而對課文產(chǎn)生更為深刻的情感體驗(yàn)，全身心進(jìn)入情境。在進(jìn)行話劇《雷雨》一課的教學(xué)時，我為了幫助學(xué)生掌握人物的性格，于是要求學(xué)生分組排練話劇《雷雨》，感受情境。同學(xué)們利用課余時間進(jìn)行了充分準(zhǔn)備。正式上演那天，同學(xué)們胸有成竹地展現(xiàn)了自己的演技。令我眼前一亮的是，不同的小組演出了不同風(fēng)格的周樸園，對周樸園進(jìn)行了全方位的詮釋。有的小組從一個資本家的角度出發(fā)扮演周樸園這個人物；有的小組從一個父親的角度出發(fā)扮演周樸園這個人物；還有的小組從一個戀人的角度去扮演周樸園這個人物。這些理解都是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行加工，融入自己對文本的感悟后的結(jié)果。通過表演無論是臺上還是臺下的學(xué)生，在感受情境中都獲得對課文內(nèi)容的直接感受認(rèn)知。角色扮演，走近文本，獲得共鳴，可以大大提高語文課堂的教學(xué)效率。

四、深情朗讀，身臨其境

朗讀充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，可以把靜止的文本感情轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x者的真情實(shí)感，能夠把抽象的語言符號轉(zhuǎn)變成真實(shí)可感的形象。尤其是詩歌的韻味，情感和意境都隱含在作品的字字句句中。通過朗讀，學(xué)生不僅能夠感受到詩歌情境，而且能從情感上與作者形成共鳴，真正置身于作品情境中。因此，朗讀是學(xué)生直接感知文本的主要方式，能夠提高語文的課堂教學(xué)效率。

在進(jìn)行李清照《聲聲慢》一課教學(xué)時，我就嘗試通過朗讀讓學(xué)生身臨其境，體會詞的情境，感悟詞人悲苦的情感。首先教師范讀，朗讀首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，傳遞給學(xué)生一種凄涼悲哀的情感。凄涼悲哀情感的表達(dá)關(guān)鍵在于疊詞，疊詞的運(yùn)用可以造成回環(huán)往復(fù)之勢?？梢酝ㄟ^朗讀，讓學(xué)生感悟到這一點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教學(xué)生朗讀的技巧。朗讀起句“尋尋覓覓”時語氣要平淡，舒緩，強(qiáng)調(diào)蓄勢。朗讀“冷冷清清”時就要注意語氣稍重、拖長。朗讀“凄凄慘慘戚戚”一句時要讀出顫音，其中“慘慘”重讀。隨著語氣的加強(qiáng)，詞人內(nèi)心深處的悲戚逐漸傳遞了出來。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生初步體會到了詞中蘊(yùn)含的情感，漸漸地讀出了李清照的心聲，與李清照同悲同泣。朗讀，讓學(xué)生身臨其境，加深了對文本的理解，無形中提高了課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動求知，寓教于樂，趣中求學(xué)，課堂效率將大大提高。語文課上多創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑，最終達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，從而保持語文教學(xué)的永久活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)法.