互助式教學在高中數(shù)學課堂中的應(yīng)用

李德平

【摘要】伴隨著我國新課程改革，教育課程體制改革也不斷深入。而傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式也逐漸暴露出諸多弊端，新課改對我國高中數(shù)學的教學工作提出了新的要求。高中數(shù)學教學課堂應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教師主體地位，重視學生這一課堂主體，高中數(shù)學教師應(yīng)該做好與學生的交流與互動，落實互助教學的新時代教學理念，抓住互助式教學法的精髓，有效地利用互助法教學來提升高中數(shù)學的教學質(zhì)量和效率，改善現(xiàn)階段高中數(shù)學教學現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】互助式教學高中數(shù)學應(yīng)用隨著教學改革的推進，對高中生數(shù)學的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。由于目前我國高中學生的數(shù)學教育存在一些突出的問題，加快轉(zhuǎn)變高中數(shù)學教學思路，創(chuàng)新高中數(shù)學教學理念成為了時代發(fā)展的必然要求。本文分析了現(xiàn)階段高中數(shù)學教學存在的主要問題，并對如何在高中數(shù)學教學中應(yīng)用互助式教學模式提出了建議。

一、互助式教學的優(yōu)勢分析

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往處于課堂的領(lǐng)導地位，形成一種單向的交流，師生之間的交流和溝通比較少，學生的學習興趣也得不到有效地提高。而互助式教學模式是一種高中數(shù)學教學有效的教學模式?；ブ浇虒W是以合作學習為宗旨，通過同學之間互助協(xié)作來互相學習、相互幫助、取長補短，實現(xiàn)教學的目的。互助式教學模式強調(diào)學生和老師之間的溝通，注重學生的課堂體驗與感受。在互助式教學模式下，學生敢于說出自己的想法，勇于提出自己的質(zhì)疑，有利于提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，從而有助于提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量水平。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學教學存在的問題

在很多的高中學校，數(shù)學的教學方法依然按照傳統(tǒng)的教學模式，數(shù)學課堂圍繞講課教師為中心，學生被動的接受知識的傳授。這種教學模式忽略學生的主體地位，降低學生參與課堂表現(xiàn)的積極性，對學生學習的動力造成極大的打擊，學生的積極性和表現(xiàn)欲望受到壓迫。并且在數(shù)學知識的理解與掌握方面，學生由于缺乏獨立的思考，使得對知識內(nèi)容的理解也僅僅停留在表層，并非能很好的理解講課內(nèi)容，導致教學質(zhì)量不高。

此外，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式還存在缺乏師生互動的環(huán)節(jié)問題，師生互動能有效激發(fā)學生課堂參與的積極性，活躍課堂氣氛。而傳統(tǒng)的教學模式不關(guān)注師生互動的環(huán)節(jié)，導致數(shù)學課堂單調(diào)乏味，缺乏趣味性，學生對知識的接受度也普遍低下，造成了課堂僵化的不利局面。

三、互助式教學模式的具體應(yīng)用

1.教師要起引導作用

當今，部分數(shù)學教師在運用互助式的教學模式的時候，由于對互助式教學模式理解存在偏差，容易導致在數(shù)學課堂上的完全放手，導致互助式的教學模式?jīng)]有起到其應(yīng)有的作用，教學質(zhì)量沒有明顯的改善。高中數(shù)學教師應(yīng)該在互助式的教學模式開展過程中起到引導者的作用，將教師引導的角色貫穿互助式教學模式的整個過程。具體來說，在互助式的小組活動之前，教師應(yīng)該向?qū)W生充分地講解小組合作的有關(guān)事項和重點要點，保證學生緊緊圍繞探討的重點開展互動與交流，提高互助學習的效率。在小組互動交流過程中，教師應(yīng)該認真觀察和詢問了解小組的具體活動進展，鼓勵小組中表現(xiàn)不積極的學生多參與小組的討論，并監(jiān)督個別在小組交流中不認真的同學，讓他們端正態(tài)度，認真參與。比如，在上“三視圖”時，教師首先要向?qū)W生介紹三視圖的三個視角圖像，讓學生產(chǎn)生印象，然后，教師放映出較為復(fù)雜的兩個視圖，讓學生合作探討第三個視圖。利用小組合作討論能收集不同學生不同的思路，由于每個學生的思維角度存在偏差，得出的第三個視圖可以存在不一致的情況，教師可以對小組結(jié)論進行評價，從而改正學生錯誤的視角。

2.建立完善科學的評價機制

在互助式的教學模式中，數(shù)學教師應(yīng)該建立完善科學的評價機制。改變以往單一的評價方式，增加評價的角度，創(chuàng)新評價的思路，對學生從多方面進行評價，從而發(fā)揮評價對學生積極的正面作用，充分激發(fā)學生的潛能，提高教學的質(zhì)量。具體來說，數(shù)學教師可以建立一種綜合評價機制，通過召開小組長會議等方式，從小組長口中了解到學生的不同表現(xiàn)狀態(tài)，增加對學生的了解，從而綜合地評價小組成員的個人能力表現(xiàn)和學習情況。在評價過程中，教師還可以采取學生自評、他評、組員互評等方式對學生進行評價，并結(jié)合學生在各個階段的成績表現(xiàn)，給出可觀的評價。教師還可以對評價方式有所創(chuàng)新，如部分學校的教師在評價學生的時候給出了一些稱號的授予，如“最佳領(lǐng)導者”“表現(xiàn)之星”“進步優(yōu)秀獎”等富有激勵性的頭銜，在創(chuàng)新評價方式上取得了較大的成效。

3.做好合作小組成員的分配

小組成員的分配是否科學合理，關(guān)系到互助式教學的效果。因此，教師要指導學生認清自己的優(yōu)勢，合理選擇組員，發(fā)揮小組各成員的特長，提高小組合作的質(zhì)量。在具體組隊中，教師可以讓學生自由組合，也可以幫助學生分配，教師可以采用互相幫扶的思路，將成績較好的同學和成績有待提高的同學組合在一起，形成優(yōu)勢互補的組合結(jié)構(gòu)，提高小組合作的效率。例如，雙曲線與橢圓的公式比較，雙曲線的軸長范圍探究等。小組成員可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇不同的探究方向，在適合自己的方向得出最優(yōu)的結(jié)論，從而匯集所有小組成員的智慧，提高解決問題的效率。此外，教師應(yīng)該注重小組組長代表的選擇，由學生自由推薦等方式選出受到小組成員信賴的同學當小組組長，教師要格外注重培養(yǎng)小組長的素質(zhì)和能力，要求小組長明確職責，提高領(lǐng)導力和組織能力，利用小組長的領(lǐng)導作用調(diào)動小組成員參與合作的積極性。

4.強調(diào)小組成員人人參與

調(diào)動小組成員的積極性和主動性，實現(xiàn)人人參與的小組交流與討論是保障互助式教學質(zhì)量的前提。只有讓小組成員人人參與到小組討論中來，充分表達自己的觀點，才能實現(xiàn)小組成員之間的互相學習、共同進步。因此，在互助式的學習中，為了保障每個學生積極的參與，就應(yīng)該合理分配任務(wù)。根據(jù)每個學生的特點與優(yōu)勢，有針對性地分配任務(wù)，確保每個小組成員都有事情來完成，每個小組成員都能夠進行獨立的談索、表達自己的思路，共同分享互助式學習的成果。比如，在學習多邊形內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系時，教師可以給出五六分鐘的時間，先讓小組成員獨立思考，然后以小組為單位進行交流與討論，小組成員分別表達自己剛才的思路與遇到的疑惑之處，進行組員之間的互動與交流，最后將小組的成果進行整理并上交。為了給予每個學生公平的競爭機會，教師應(yīng)該事先設(shè)置小組任務(wù)，如果不事先給每個學生設(shè)置學習任務(wù)，就容易使部門基礎(chǔ)相對扎實的學生有更多的表現(xiàn)機會，而基礎(chǔ)掌握不太牢固的同學得到的表現(xiàn)機會較少，不利于公平的競爭。這種情況無法達到互助式學習的效果，對學生基礎(chǔ)的提高作用也不大。所以，為了讓互助式學習取得理想的效果，教師必須有所指導，采取適當?shù)拇胧┍ＷC每個學生都有機會參與表達，使每個學生都得到了平等的關(guān)懷。

四、結(jié)束語

高中數(shù)學教學模式隨著時代的發(fā)展與進步而不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式越來越不適應(yīng)當今形式下的人才需要，偏離了人才培養(yǎng)和現(xiàn)代化人才隊伍建設(shè)的方向。而互助式學習能夠較好的滿足時代的需求，對學生學習主動性和創(chuàng)新性的提高有重要作用。學生之間的互助學習，既能幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，又能增加同學之間的了解，提高學生與人交往的能力，從教學角度上更加符合學生的本性教育，從而提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量水平。

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