談讓生活問題走進數學課堂教學以培養(yǎng)學生問題意識

于麗

【摘要】新課改的進一步落實，對小學數學教學影響頗深，尤其強調與實際生活相結合?；谶@一理念，數學教學應回歸生活，通過讓生活問題走進數學課堂來激發(fā)學生對數學學習的興趣、培養(yǎng)學生的問題意識，繼而對學生的聯想能力和應用能力產生積極的促進作用，以此為核心展開詳細討論。

【關鍵詞】生活問題小學數學問題意識作為基礎教育階段極其重要的一門學科，數學對于學生的邏輯思維能力、知識整合能力以及解決實際問題的能力，都有不可替代的推動作用。考慮到小學階段學生的實際年齡和心里特點，必須采取合理的方式進行教學。數學知識雖然較為理性和嚴謹，但也是來源于實際生活，因此數學能力的高低，可以從解決生活實踐問題的有效性進行反映。鑒于此，將生活問題引入數學課堂是目前教育教學的新方向。

一、為什么要培養(yǎng)學生的問題意識

對于小學生而言，正處于進行知識體系構建和思維引導的最佳時期，這一時期最重要的就是培養(yǎng)學生的求知欲，使學生敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，從而提升數學能力。這就好比原始時期的人們在得知地球是圓的后會展開專門的研究去驗證它是否真實，小學生也需要這種從問題中尋找答案的意識和能力，所以教師必須通過合適的方法，利用問題來啟動學生的思維，鼓勵他們主動探究并不斷創(chuàng)新突破，這樣既能提升其獨立思考的能力，又能幫助學生以科學的思維和良好的學習習慣來解決問題，從而全面提升綜合能力。

受傳統教育影響，大部分小學生對教師懷有一定的敬畏和膽怯，表現在課堂上就是很少有學生會主動向教師提問，而這恰恰是阻礙學生產生并發(fā)展問題意識的關鍵。學生缺乏問題意識一般有一下幾點原因：第一，擔心自己所提問題過于淺顯得不到教師重視，反而會被批評教育；第二，擔心向教師提問會引起其他學生的注視和嘲笑，也就是對自身以及所提問題的不自信；第三，成績較差的學生已經失去了對數學學習的興趣，根本不考慮提問題或與教師交流。可以看出，小學生基本上對于提問具有很大的不自信和質疑，這種質疑來源于問題本身不具有合理性與實際意義，這也對學生的數學學習造成了很大的認知障礙。有鑒于此，最有效的解決辦法就是發(fā)揮數學的生活性，通過讓生活問題走進數學課堂來培養(yǎng)學生的問題意識。

二、通過生活問題走進數學課堂來培養(yǎng)學生問題意識的策略

（一）在課堂上創(chuàng)設生活問題情境，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的數學學習，其主要內容大多集中在基本概念的掌握、簡單運算能力的培養(yǎng)等方面，考慮到小學生在這一階段不具備較好的理解能力，因此在教學方式上要做出大膽創(chuàng)新，通過激發(fā)學生學習興趣來調動學生的注意力，從而提高聽課效率。而想要實現這一目標，最好的方法就是構建一個與學生的實際生活環(huán)境相似的氛圍，來消除學生對于數學課堂的不適應與隔閡感，使學生全身心地投入到數學學習中。一般來說，教師可以在小學數學教學課堂上創(chuàng)設合理的生活問題情境，使教學內容更加形象化和具體化，這樣既能使學生的注意力高度集中，又能引起學生的情感共鳴，從而自然地激發(fā)出學生對于數學學習的欲望。以北師大版小學數學一年級《認識圖形》一課為例，教師可以通過構建家庭場景來吸引學生注意力，利用家庭中學生較為熟練的家具來展開提問，如“每個人家里都有家具，大家能說出幾個？每個家具是怎樣的形狀呢？”學生會聯想到長方形的冰箱、圓形的杯子等，教師接著引導：“大家試著用折紙來表現你所認識的圖形?！睂W生此時通過動手實踐來嘗試得出問題答案，在此過程中不斷加深對圖形的概念理解與變化掌握，從而建立起以解決生活問題為目的的學習思路。

（二）在課堂上設置生活化游戲，促進學生敢于提問

數學與其他學科相比過于嚴謹和復雜，缺少感性和輕松，這樣容易使學生為了完成學習目標而陷入對公式、法則等的死記硬背，并且在長期持續(xù)性的枯燥學習中逐漸喪失學習激情和問題意識，從而導致學習效率愈發(fā)下滑，更不用考慮在數學學科取得多大的成就以及在數學領域中有怎樣的創(chuàng)新和發(fā)展。針對這一問題，教師可以在課堂上設置生活化游戲，通過組織豐富多樣且極具樂趣的游戲來為學生提供一個寬松、舒適的學習環(huán)境，幫助學生突破學習上的難關并有效提高學習效率。以北師大版小學數學四年級《確定位置》一課為例，教師可以通過游戲“拍手操”進行教學導入，給學生奠定前、后、上、下等位置的基本概念。具體地實施過程是：教師帶領學生跟著自己的動作做游戲，分別利用上拍、下拍、前拍、后拍等動作并配上口語解釋，使學生在模仿過程中形成對位置的基本認知。接著，教師進行更進一步引導：“同學們，剛才大家已經掌握了基本的位置概念和位置表達詞語，接著以教師為觀察對象，試著利用教室里的人和物來表達位置?！睂W生一般會想到：“老師，你在我前面，我在你后面”等淺顯的表達，教師要給予肯定并引導學生拓展到不同人和不同方位上，使其徹底掌握不同參照系下的位置變化。如此一來，通過生活化的游戲不僅使學生加深對數學學習內容的理解，更促進了學生大膽與教師互動交流，無形中培養(yǎng)了學生敢于提問的能力。

（三）在課下提出生活問題，引導學生發(fā)現數學問題

在小學數學課堂上經常發(fā)現這種現象：學生要么提出千奇百怪的問題，要么能不發(fā)言就不發(fā)言，而且往往前者的數學成績要明顯好于后者。究其原因，就在于前者具備很強的好奇心，在好奇心的驅動下使求知欲不斷增強，繼而通過不停的提問來積累大量知識，從而提高學習成績。因此，教師應把培養(yǎng)學生提問能力當作教學重點，而學生能否具備提問能力就在于問題本身是否符合學生的認知范疇，也即是否與實際生活相聯系?？紤]到這一點，教師應在課堂教學之外，通過課下提出生活問題來引導學生從實際生活中發(fā)現、尋找數學問題，逐漸地開發(fā)自己的大腦。舉例來說，教師要求學生利用課下時間觀察教室里的書桌板凳長度和寬度是多少，并且計算其真實面積，接著思考面積的大小與長和寬分別有什么聯系。通過這種循序漸進的方式，使學生在固定的生活場景內養(yǎng)成發(fā)現數學問題的習慣，并連帶著激發(fā)起主動探究的意圖，從而在發(fā)現問題的過程中不斷把課本知識和實際生活相聯系，理解數學的本質。

（四）在課后布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學生用數學知識解決生活問題

教師應在把握教材內容的前提下，充分挖掘生活中的教學資源，引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度并幫助其建立完整的數學知識體系。具體來說，就是在課后環(huán)節(jié)布置相關練習作業(yè)，通過結合學生的實際生活經驗來減輕學生學習壓力，從而在學生完成生活化作業(yè)的同時掌握用數學知識解決生活問題的能力。以北師大版小學數學一年級《加減法》一課為例，教師結合教材與學生實際生活，在課后布置生活化作業(yè)。比如，“爸爸讓你帶著10元錢去超市買鹽，鹽的單價是4元，你買了兩包后超市老板應找給你多少錢？”學生在完成這樣的生活化作業(yè)時有效增強了自己解決實際問題的能力，從而全面提高了數學意識和綜合能力。

三、總結

小學數學最大的特點就是與實際生活聯系緊密，因此教師可從此入手開展教學活動，通過課上的創(chuàng)設生活情境和生活化游戲、課下的提出生活化問題以及課后布置的生活化作業(yè)，來全方位地培養(yǎng)學生的問題意識，從而有效提高學生的學習效率。

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