分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

吳衍鋒

【摘要】分層教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)方式，在分層教學(xué)應(yīng)用之前，提前對學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行充分地了解，掌握學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識掌握的差異，這是整個(gè)教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)前提。在具體備課階段，教師應(yīng)該對于教材內(nèi)容進(jìn)行充分研究，對圍繞學(xué)生的認(rèn)知層次來進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。在分層教學(xué)法應(yīng)用的過程當(dāng)中，應(yīng)該合理地對于課堂問題的層次進(jìn)行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們必須要充分地尊重學(xué)生的具體需求和個(gè)體差異情況，這樣才能更好地提升教學(xué)活動的針對性，讓教學(xué)活動的整體質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。分層教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)理論，合理地進(jìn)行應(yīng)用可以滿足不同層次和水平的學(xué)習(xí)效果，保障教學(xué)活動開展的整體有效性。本文就從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，分析了分層教學(xué)模式應(yīng)用的相關(guān)問題。

一、提前對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況進(jìn)行了解

在分層教學(xué)應(yīng)用之前，提前對學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行充分的了解，掌握學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識掌握的差異，這是整個(gè)教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)前提。只有對學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行充分了解，這樣才能提升分層教學(xué)的有效性。在具體教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況，前期做好分組。讓不同小組中的學(xué)生本身的基礎(chǔ)方面相同，這樣才能更好地提升后續(xù)的教學(xué)效果。做好前期準(zhǔn)備，合理地進(jìn)行分組，這樣可以讓一個(gè)小組當(dāng)中，水平相近的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，也應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的情況來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以增加一些基礎(chǔ)性的練習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心進(jìn)行激發(fā)，并且讓學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上更好的發(fā)展自己。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們自身具有較強(qiáng)的接受能力，同時(shí)也掌握了正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注對知識的拓展，則需要將創(chuàng)新、探究以及提升作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生整體能力方面的進(jìn)一步提升和發(fā)展。

二、在備課階段做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作

備課階段的有效準(zhǔn)備，這是確保后續(xù)分層教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵前提。在具體備課階段，教師應(yīng)該對于教材內(nèi)容進(jìn)行充分研究，對圍繞學(xué)生的認(rèn)知層次來進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。例如，在對于《軸對稱圖形》相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生自身的圖形空間感不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，針對這些學(xué)生來說，我們就可以讓他們在學(xué)習(xí)中對基本圖形概念進(jìn)行掌握，同時(shí)可以利用所學(xué)知識對于我們周邊環(huán)境當(dāng)中的一些圓形、方形以及品行四邊形等形狀進(jìn)行判斷，同時(shí)完成基本概念的習(xí)題，保證一定測試準(zhǔn)確率。對于成績基礎(chǔ)相對一般，學(xué)習(xí)成績?yōu)橹械鹊膶W(xué)生來說，在具體的教學(xué)準(zhǔn)備上，就應(yīng)該讓他們具備對復(fù)雜圖形對稱情況的判斷能力，同時(shí)讓他們完成后續(xù)的提高性習(xí)題，確保足夠的正確率，嘗試對提高題進(jìn)行解決和完成。對學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較佳的學(xué)生來說，教師可以設(shè)置更高的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，讓他們參與更高層次的學(xué)習(xí)，提升整體的教學(xué)成效，讓他們具備更強(qiáng)的拔高能力。前期的充分準(zhǔn)備，是決定分層教學(xué)執(zhí)行效果的關(guān)鍵，我們必須要給予足夠的重視，并且以高度負(fù)責(zé)的心態(tài)來完成好備份工作。

三、教學(xué)中對教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇

在分層教學(xué)法應(yīng)用的過程當(dāng)中，我們也應(yīng)該合理地對于課堂問題的層次進(jìn)行調(diào)整。如果教師提出的問題過于簡單，那么其本身不能對于一些水平較高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足。如果設(shè)置問題的難度過高，那么對于一些基礎(chǔ)不佳學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，就會造成困難，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)信心，為他們帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。與此同時(shí)，合理地設(shè)置進(jìn)度是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該明確學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，并且提升教學(xué)活動的主動性。在進(jìn)度的設(shè)置上，結(jié)合不同程度的學(xué)生，對于進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們應(yīng)該對于整個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行合理調(diào)整，控制好教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)一步地最大化分層教學(xué)的理念進(jìn)行落實(shí)，體現(xiàn)出這種教學(xué)方法的先進(jìn)性與有效性。例如，在教學(xué)“一元二次方程”相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生對其中的基本概念和知識進(jìn)行了解。之后，教師可以設(shè)置幾個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行執(zhí)行。第一，讓學(xué)生結(jié)合一元二次方程根的知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后舉例子，讓學(xué)生掌握其本身的特性，意識到這種方程和其他方程存在的不同和差異。第二，在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生對于方程根特性進(jìn)行了解的同時(shí)，對于實(shí)際的問題進(jìn)行解決。這種階段性問題的設(shè)置，本身的目標(biāo)難度上是不同的，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的具體分層情況進(jìn)行相應(yīng)的安排和落實(shí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以更好地跟隨教師的教學(xué)活動來參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識理解深度和自身的自信心，讓他們學(xué)習(xí)動力得到更好地激發(fā)。教學(xué)過程中，對于教學(xué)節(jié)奏的有效掌控，對于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效引導(dǎo)，這是對教師教學(xué)能力的一個(gè)重要考驗(yàn)。在具體教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行出發(fā)，在教學(xué)中積極引入更加合理的教學(xué)思路和科學(xué)的教學(xué)理念，更好地帶動學(xué)生來完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動，提升分層教學(xué)落實(shí)的有效性。

四、采取分層評價(jià)的策略

對于分層教學(xué)來說，采取分層評價(jià)也是非常必要的。通過對于當(dāng)前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善和調(diào)整，結(jié)合不同層次學(xué)生的具體情況，制定不同的評價(jià)策略，這是非常重要的。對于不同學(xué)生所存在的個(gè)體差異情況，需要對其進(jìn)行具有較好激勵(lì)性的差異評價(jià)，以此使評價(jià)方式能夠?qū)崿F(xiàn)對不同層次學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)效果的提升。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，自信心強(qiáng)，在對他們展開評價(jià)中，可以適當(dāng)增加評價(jià)的難度，在學(xué)生完成基本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓他們參與拔高學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力和思維素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。對于學(xué)習(xí)成績和基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，在評價(jià)的過程中應(yīng)該以確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成為基礎(chǔ)，同時(shí)對他們進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，力爭保本的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地提升。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，則應(yīng)該重視對他們學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)和樹立，并可以適當(dāng)?shù)亟档拖鄳?yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保他們完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

五、結(jié)束語

總地來說，在當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展當(dāng)中，不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同。如果采取一刀切的教學(xué)方式，那么整體教學(xué)效果也就自然難以得到有效地保障。在具體分層教學(xué)應(yīng)用上，我們應(yīng)該考慮如何更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)不同層次學(xué)生的全面成長。在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，配合有效的教學(xué)思路與合理的評價(jià)方式，促使整個(gè)分層教學(xué)質(zhì)量和效果得到最大限度提升和發(fā)展。

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