關于小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

郁廣其

【摘要】小學階段是學生系統(tǒng)學習文化知識和各項能力發(fā)展的啟蒙階段，小學語文教學中對學生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠有效提升學生表達能力、自信心和交流能力，是培養(yǎng)學生多種能力的重要手段。但就當前小學語文教學現狀來看，學生朗讀能力培養(yǎng)還存在很多制約因素，不僅抑制學生綜合能力發(fā)展，還很大程度上降低了教師的教學質量。就小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)現狀及存在問題入手，重點闡述小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學語文朗讀能力問題策略小學語文教學基礎內容包括拼音、識字、造句、朗讀等，朗讀是鞏固其他內容的重要途徑，同時也是提升小學生基本語言能力的重要手段。在小學語文教學中有效培養(yǎng)學生的朗讀能力，能不斷提升小學生的理解能力、表達能力甚至是寫作能力，新課程改革要求培養(yǎng)學生的全面素質和綜合能力，朗讀能力的培養(yǎng)就是其中重要內容，但實際上小學語文教學中還無法真正達到培養(yǎng)和提升學生朗讀能力和情感，還需進一步完善培養(yǎng)方法。

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)中的問題

（一）朗讀缺乏實際意義，評價過于簡單、死板

有感情地朗讀文章，更有助于對朗讀材料中文字、句子、意境和感情的理解，這是一個循序漸進的過程，需要進行反復練習，這里就強調了教師的重要作用，小學生的理解能力有限，教師的朗讀示范至關重要，但實際上教師在課堂上并不太重視這一點，有時還會將文章的朗讀放在課后作業(yè)、預習作業(yè)中，讓孩子自己或在家長的幫助下閱讀；除此之外，課堂上學生朗讀后，教師普遍不會詳細深入的進行評價，學生對于朗讀的好與壞沒有概念，也就不會反思自己的朗讀優(yōu)勢和劣勢，無法提升自身朗讀能力和對朗讀學習的積極性，甚至還會影響學習自信心。

（二）朗讀內容過于單一，無法挖掘深層含義

首先，要說到教師對朗讀學習的重視程度上，相較于基礎知識學習的檢查和考核，教師對閱讀、朗讀學習重視度要低很多，有時只是在講解問題之余開展朗讀練習；其次，教師為了節(jié)省時間，通常只選擇閱讀能力比較強的學生將文章讀完，一定程度上提高了教學效率，但完全忽略了其他學生的朗讀需求，嚴重影響學生對朗讀學習的興趣，而顯現出來的不公平現象，也會影響學生對老師的印象、甚至影響整個課堂教學；第三，基于小學生思維遵循從形象到抽象、從感性到理性的發(fā)展趨向，想要提升其朗讀能力，必須讓其掌握正確的朗讀方法，這要求教師在進行朗讀示范時多加入一些描述性的語言、肢體動作，使學生受到感染，從而掌握方法，但實際上教師在朗讀教學中僅僅重視講解，沒有示范、沒有根據學生理解能力的練習，小學生理解能力有限，無法感受文章的內容、內涵，相應的教師從學生迷茫、混沌的表現上，也無法掌握學生的學習程度，教學節(jié)奏無據可依，最終降低教學質量。

（三）朗讀時間欠缺，課堂朗讀存在象征性

小學語文課堂教學中還是注重讀音、生字等基礎知識的學習和掌握，所以在課堂上給予朗讀學習的時間非常有限，甚至課堂教學中不設置朗讀時間，將其轉移到課前預習和課后復習上，基于此學生往往也忽略朗讀的重要性，不利于其朗讀學習意識的樹立和朗讀能力的提高；除此之外，語文課堂教學中多次朗讀過于形式化的情況也非常多，如朗讀內容少，一兩句或幾句的內容通常用不了多長時間，這種為了朗讀而朗讀的形式，不僅沒有朗讀效果，也嚴重影響教學質量。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）注重基礎教學，培養(yǎng)朗讀習慣

小學生的朗讀離不開基礎的拼音、生字知識，所以想要提高朗讀能力，需要將基礎打好，采取拼音訓練的方式，將發(fā)音難點、要點等知識進行系統(tǒng)的教學，生字的識別除了拼音支持，還要培養(yǎng)學生查字典的習慣，避免因為拼音或生字原因影響朗讀的順利進行；除此之外，教師注意在學生的課后作業(yè)中增加閱讀課外書的內容，不同年級推薦相應的課外讀物，并提出不同要求（如三年級以上課外書無需拼音標注），并與家長做好溝通，共同監(jiān)督學生的朗讀習慣以及完成情況。

（二）正確引導、激勵學生朗讀，優(yōu)化朗讀評價

興趣是最好的老師，尤其是對好奇心強的小學生來說，所以想要提高其朗讀能力，需要培養(yǎng)其朗讀興趣，這里需要強調教師的引導作用。首先，教師多進行精彩的朗讀感染學生，激發(fā)學生朗讀興趣，喚醒學生朗讀欲望；其次，在學生進行朗讀之前，提出朗讀要求，例如要有感情、可以適當加入肢體表現等，并采取激勵制度，對朗讀表現好的學生給予表揚，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的個性特點，還能在感受成功的同時建立自信心；第三，教師對學生朗讀的評價，要盡可能具體、詳細，將優(yōu)點和不足從發(fā)音、關鍵詞句、朗讀連貫性、感情等多方面評價，充分肯定學生的優(yōu)勢、并建議其完善不足，有效提升朗讀能力。

（三）教師示范指導，靈活運用教學方法

小學生的知識儲備和自我思考能力有限，但對語言、動作等多方面的模仿能力很強，而在小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)可以有效利用這一點，首先，需要教師明確朗讀教學目的，并合理設計教學具體環(huán)節(jié)；其次，在進行示范朗讀時，要富有感染力和感情，尤其是對關鍵詞句的突顯，這樣在學生模仿朗讀時，有針對性進行重點、難點地突破和解決，從而更好地理解文章，而一旦這種模仿成為習慣時，再對新文章朗讀時便能更快的積累知識和提升讀書能力。

（四）擴展朗讀時間，開展朗讀活動

對于小學生朗讀能力的培養(yǎng)，小學語文教學課堂是最主要也是最高效的場所，所以需要盡可能多的擴展朗讀時間，并確保有效朗讀。首先，教師需要轉變傳統(tǒng)課堂教學觀念，將最大限度的介紹、講解知識轉變?yōu)閯?chuàng)新的帶動學生學習、朗讀的形式。其次，說到對朗讀時間的安排上，第一保證每堂語文教學課上有學生朗讀時間，第二根據教學內容安排5～10分鐘不等的朗讀時間，第三盡可能減少或取消短暫、形式化的朗讀方式；再次，課堂時間畢竟是有限的，給予朗讀的時間也不多，所以開展課外朗讀活動對于提升學生朗讀能力作用巨大，如選擇自習時間或課余時間，組織朗讀比賽、展示朗讀內容的音頻資源等，實現生生之間的互相學習，潛移默化下就能糾正學生自己在朗讀上的不足，同時提升所有學生的朗讀能力。

（五）開展多樣化朗讀教學方式，豐富朗讀內容

有感情的朗讀文章，這往往是對學生朗讀的基本要求，但情感是抽象的，對于理解能力有限的小學生來說，還需形象具體地展現，這就需要在朗讀學習教學中加入多樣化的教學方式，例如，在學生知道朗讀文章題目后，先給予思考、想象時間，并在充分講解自身想象之后，進行文章的朗讀，這更容易讓學生理解文中情感，從而更有感情的朗讀文章。

三、結束語

小學階段是學生各項能力培養(yǎng)的最初階段也是重要階段，而在小學語文教學中有效培養(yǎng)學生的朗讀能力，能夠不斷提升學生的表達能力、理解能力和自信心，但對于實際教學中存在的朗讀缺乏實際意義、內容單一、時間不足等問題，還需給予相應重視，并通過教師的正確引導和豐富評價、良好示范和朗讀能力的拓展不斷完善和改善，讓小學生認識到朗讀的重要性，并激發(fā)對朗讀的興趣和主觀能動性，從而進一步培養(yǎng)小學生全面素質和綜合能力。

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