高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”的運(yùn)用研究

馬立國(guó)

【摘要】在高中生物教學(xué)中利用“支架式教學(xué)”，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。通過(guò)各種教學(xué)情景的創(chuàng)新，可有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲望，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，對(duì)現(xiàn)階段“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究分析，闡述了“支架式教學(xué)”的內(nèi)涵，對(duì)于“支架式教學(xué)”的實(shí)踐運(yùn)用模式進(jìn)行了剖析。

【關(guān)鍵詞】“支架式教學(xué)”高中生物教學(xué)運(yùn)用在“支架式教學(xué)”中學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，教師的作用就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)用“支架式教學(xué)”進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的整合，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，構(gòu)建完善的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸的提升學(xué)習(xí)能力，可以說(shuō)，在高中生活教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

一、支架式教學(xué)的內(nèi)涵

支架式教學(xué)，就是一種基于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的理論基礎(chǔ)之上形成的一種教學(xué)模式。在“支架式教學(xué)”中，教師要基于學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展能力以及水平之上，基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為基礎(chǔ)內(nèi)容，挖掘?qū)W生的潛在能力，教學(xué)要具有一定的前瞻性，也就是“教學(xué)要走在

學(xué)生發(fā)展的前面”的教學(xué)理念。對(duì)此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用“支架式教學(xué)”必須要合理的設(shè)置學(xué)習(xí)的支架，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中構(gòu)建知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“支架式教學(xué)”，教師必須要深入的了解“支架式教學(xué)”的理念，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)模式與系統(tǒng)，綜合學(xué)的實(shí)際狀況，讓學(xué)生在教師的支架搭設(shè)過(guò)程中，有針對(duì)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證各種知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化理解。

在高中生物課程中應(yīng)用“支架式教學(xué)”方式，其主要的流程具體如下：

第一，支架的構(gòu)建與搭設(shè)，基于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題，基于學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”的進(jìn)行框架的構(gòu)建；第二，合理地進(jìn)行情景的設(shè)置，適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)知識(shí)內(nèi)容；第三，獨(dú)立探究分析，讓學(xué)生對(duì)各種知識(shí)內(nèi)容的屬性進(jìn)行分析，基于不同的屬性特征合理分析。教師要強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)分析探究，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置系統(tǒng)討論，進(jìn)而強(qiáng)化認(rèn)知；第四，協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組協(xié)商、討論分析，明確各種知識(shí)概念中的內(nèi)在關(guān)系、矛盾問(wèn)題，及時(shí)梳理，對(duì)其進(jìn)行深入、全面地分析，合理解釋?zhuān)M(jìn)而掌握知識(shí)內(nèi)容；第五，效果評(píng)級(jí)分析，教師可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)級(jí)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、在小組中的表現(xiàn)以及最終的成果等進(jìn)行系統(tǒng)分析。

二、高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”的運(yùn)用研究

第一，搭設(shè)生活知識(shí)支架，量化指標(biāo)內(nèi)容。

在進(jìn)行高中生活知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用“支架式教學(xué)”的基礎(chǔ)就是支架的搭設(shè)。因?yàn)楦咧猩镏R(shí)相對(duì)較為抽象，學(xué)生無(wú)法直觀的了解，而通過(guò)“支架式教學(xué)”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基于不同的生物知識(shí)將進(jìn)行層次劃分，然后進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及支架的梳理與搭設(shè)過(guò)程中就會(huì)有效的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行支架的搭設(shè)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況的分析，精準(zhǔn)定位，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，有針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，精準(zhǔn)地掌握不同的生物知識(shí)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行深入拓展，學(xué)生也要綜合自己現(xiàn)有的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，基于現(xiàn)有的生物知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師要綜合學(xué)生的問(wèn)題與不足，合理設(shè)置，綜合分析，科學(xué)搭設(shè)各種支架，這樣才可以提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

第二，模擬生物知識(shí)情景，有效導(dǎo)入“支架式教學(xué)”模式。

在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師必須要強(qiáng)化導(dǎo)入教學(xué)的重視，對(duì)此可以通過(guò)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方式合理的進(jìn)行“支架式教學(xué)”的應(yīng)用。這樣才可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的分析與學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，必須要保障情景的真實(shí)性、生動(dòng)性以及簡(jiǎn)潔性，要綜合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)系統(tǒng)、既定的教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)認(rèn)識(shí)能力對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理，合理地進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，然后讓學(xué)生基于自己的好奇與興趣主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這樣才可以提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。對(duì)此，教師可以將生活中一些常見(jiàn)的問(wèn)題以及事件為基礎(chǔ)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將生活知識(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行充分地整合，通過(guò)各種生活信息內(nèi)容進(jìn)行情景分析，進(jìn)而讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)各種生活知識(shí)的認(rèn)知與理解。教師可以整合各種教學(xué)資源，合理的進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)新，讓學(xué)生綜合課文內(nèi)容以及問(wèn)題，合理地探究分析。例如，教師在進(jìn)行《其他植物激素》的教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)蘇軾的“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發(fā)、并無(wú)澀味”引入課程，讓學(xué)生探究這里面所說(shuō)的“氣”是什么？引出乙烯知識(shí)，然后讓學(xué)生思考問(wèn)題“在植物中乙烯的作用？在生活中都有哪些類(lèi)似的做法呢？”學(xué)生在這種情景中就會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，然后教師在通過(guò)多媒體方式進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)情景的探究分析，通過(guò)自己獨(dú)立的分析與探究，利用與學(xué)生的合作與交流，在實(shí)踐中就會(huì)加強(qiáng)對(duì)各種知識(shí)的理解，在這種知識(shí)架構(gòu)過(guò)程中會(huì)有效地提升學(xué)習(xí)效果。

第三，小組合作，強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異的影響，會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的個(gè)體差異問(wèn)題，而教師則可以通過(guò)生物學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)人能力以及個(gè)性特征等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生基于小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的有效設(shè)置，通過(guò)在小組中進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以及系統(tǒng)討論，在完成之后通過(guò)問(wèn)題匯報(bào)的方式闡述理解，在整個(gè)過(guò)程中，就會(huì)將一些復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單清晰，學(xué)生就會(huì)了解不同的問(wèn)題矛盾以及成因，進(jìn)而梳理知識(shí)，充分認(rèn)知各種生物知識(shí)與概念，這種方式可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

第四，系統(tǒng)評(píng)價(jià)，全面分析。

在“支架式教學(xué)”中而最為重要的就是教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，充分的認(rèn)可學(xué)生的努力，及時(shí)解決學(xué)生的不足，這樣才可以充分地凸顯“支架式教學(xué)”的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在實(shí)踐中可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)價(jià)等方式對(duì)其學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)、努力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法與觀念，對(duì)于創(chuàng)新之處必須要積極表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生了解自己的問(wèn)題，通過(guò)教師、個(gè)人以及小組的系統(tǒng)評(píng)價(jià)這樣才可以真正地完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)“支架式教學(xué)”方式可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)各種生活知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行深入的了解與掌握，可以在根本上提升教學(xué)效果。因此，教師必須要合理地應(yīng)用“支架式教學(xué)”方式，這樣才可以提升教學(xué)效果與質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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