小學數(shù)學應(yīng)用題教學中學生解題能力的培養(yǎng)研究

陳生福

【摘要】應(yīng)用題是小學數(shù)學教學中關(guān)鍵的教學內(nèi)容之一，而學生應(yīng)用題解題能力是學生的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。通過應(yīng)用題，學生鍛煉自身的思維能力，同時提升自身應(yīng)對實際問題能力。因此，通過教學創(chuàng)新，提升對小學生應(yīng)用題解題能力進行培養(yǎng)，至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學應(yīng)用題解題能力小學數(shù)學應(yīng)用題有多種類型，這時候，教師就不能夠一成不變地傳輸知識，而應(yīng)當改變教學策略，引導學生自主學習，獨立思考，為學生提供一個理論框架模型，讓學生自己運用已學的數(shù)學知識解答問題，并逐步鞏固之前學習過的知識。

一、利用生活情境引入習題教學

教師在進行應(yīng)用題教學中要注意結(jié)合現(xiàn)實生活，運用生活中常見的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學問題，把數(shù)學帶入生活，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，重視數(shù)學，培養(yǎng)學生樂于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、體會數(shù)學的魅力。這就是應(yīng)用題教學中的生活化策略。教師在教學中可以通過情景化教學的方式，有意識地創(chuàng)設(shè)一些“開放式問題情景”來激發(fā)學生的學習積極性。生活化策略相比于日常正常教學更有利于孩子對數(shù)學能力的培養(yǎng)。曾經(jīng)有個小品描述到，在幼兒園的小孩智力大比拼中，一個幼兒因為父母是賣菜的，在環(huán)境的熏陶下，久而久之，口算能力十分敏捷，能夠在短時間內(nèi)快速找零和計算價格。這種學習雖然不是在課堂上，但是卻更有利于學生學習能力的培養(yǎng)，學生在生活中學習數(shù)學，這樣他們更能感受到其中的趣味性和實用性，因為這是真正的生活。所以，生活化教學對學習數(shù)學是至關(guān)重要的，也是有益的。學習數(shù)學的目的是為了在生產(chǎn)生活中更好地運用數(shù)學能力工作生活，是以實踐為目的的。這時候，老師應(yīng)當在教學中多聯(lián)系客觀實際，在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)下進行學習。這樣有助于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，課本上的內(nèi)容學得再好也具有片面性，但生活是書本的老師，生活是實踐的真知。

二、啟發(fā)學生形成自身的解題思維

小學數(shù)學的應(yīng)用題部分一直以來都是學生需要攻克的重難點，也是教師需要著重教學的一部分。當學生在解題過程中遇到阻礙時，教師不能直接為學生解答正確答案，而應(yīng)該引導學生獨立思考，讓學生自己尋找答案。學生學習的過程并不僅僅是獲取信息和知識的過程，還應(yīng)該是提升獲取知識的能力的過程。教師要充分考慮到小學階段學生的性格特點，啟發(fā)式教學，讓學生在解答過程中學會更多的解題技巧，明確解題思路。

在學生解題時，教師不能操之過急，直接傳授解題技巧，這樣無法讓學生深刻了解知識。教師在其中應(yīng)該發(fā)揮引導作用，對應(yīng)用進行分析，逐步引導學生理解題目，明確題目泳衣，找出已知條件和暗示條件，運用已經(jīng)學過的知識化未知為已知。同時，教師要對教學方式進行創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)的教學模式和解題思路，讓學生成為學習主體，幫助學生分析題目，自我思考得出答案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。優(yōu)秀的教師應(yīng)當做到合理引導學生學習，寓教于樂，讓學生在學習中不斷產(chǎn)生興趣，使思維方式、學習能力等得到更好地發(fā)展。

教師的鼓勵對學生的學習成長進步也起著重要作用，教師適當鼓勵學生，能夠樹立學生自信心，幫助學生在解答應(yīng)用題時遇到疑難問題更有信心面對，減小了中途放棄的幾率。同時，鼓勵法可以在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，學生容易在教師的不斷鼓勵和肯定下激發(fā)起學習的信心和熱情，從而更有精力去研究探討題目，尋求更多的解題思路。

教師在設(shè)計應(yīng)用題時要更關(guān)注于題目的質(zhì)量而不是數(shù)量，有質(zhì)量的題目可以讓學生在不斷思考與探索中找尋不同的解題方法，提升思維創(chuàng)新性和靈活性。輻射即發(fā)散式，在努力尋找更多方法和思路的過程中，學生能夠逐漸拋開傳統(tǒng)思維束縛，形成良好的答題習慣，并培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生的逆向解題思維

逆向思維能夠更好地幫助學生解答疑難問題，從問題出發(fā)返回已知條件，從正反兩面思考問題。這種逆向思維的應(yīng)用就是逆向策略，這是一種巧妙靈活的解題策略，能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維來解決較為復雜難懂的問題。教師應(yīng)當引導學生學會巧妙地運用最簡便的方法答題，以減輕解題負擔。要想學習好數(shù)學就要明白“適當偷懶”的重要性。但是需要注意的是，不能一味為了追求一題多解，這樣反而會達到事倍功半的效果，教師處理好教學策略優(yōu)化和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)系，讓學生明白多種解題思路與解題方法的真正意義在于多角度鍛煉思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性、靈活性和發(fā)散性，而不應(yīng)當僅僅掌握解題方法。因為解題方法有很多種，但是都是由于思維的發(fā)散性。所以，教學時要以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維為目標。

四、結(jié)語

小學階段是打造學生創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵階段，所以教師一定要重視學生思維的發(fā)展，在一定教學思想的指導下，制定合理科學的教學目標，結(jié)合特定情境進行教學，并在反復的制定與實施中尋找更加科學有效的教學方法，使教學成果最優(yōu)化。

參考文獻：

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