論高中生物筆記整理水平的有效提升策略

趙安爾

[摘 要]筆記整理是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是教師所關(guān)注的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中的重中之重。進(jìn)行高質(zhì)量的筆記整理是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵途徑。要提升學(xué)生高中生物筆記整理水平，一要培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的習(xí)慣，二要指導(dǎo)學(xué)生按照不同原則進(jìn)行筆記整理，三要引導(dǎo)學(xué)生將例題與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行整理，四要讓學(xué)生勤用、活用筆記。

[關(guān)鍵詞]筆記整理水平；高中生物；提升策略

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0088-02

高中生物雖被劃分為理科，但從一定層面上來(lái)講，其所需記憶的知識(shí)點(diǎn)以及解題技巧較多，學(xué)習(xí)容量大。因此，筆記整理是學(xué)生提升高中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而且，高中生物有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，生物課程的開(kāi)展從頭至尾，循序漸進(jìn)，知識(shí)難度呈階梯形上升。如果學(xué)生能夠做好筆記整理，形成較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么學(xué)習(xí)將事半功倍。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹提升學(xué)生筆記整理水平的有效策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的習(xí)慣，讓筆記整理融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，要提升學(xué)生的筆記整理水平，教師要將重心放在培養(yǎng)學(xué)生筆記整理的習(xí)慣方面。在培養(yǎng)學(xué)生筆記整理習(xí)慣方面，我主要采用以下兩種方法。

第一，要求學(xué)生建立生物專用筆記本。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在多種課程混用一個(gè)筆記本或者不使用筆記本的情況，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，在授課之前，我會(huì)先利用一些時(shí)間講解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要注意的問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)建立生物專用筆記本的重要性。后期，我還會(huì)針對(duì)學(xué)生的筆記本使用情況進(jìn)行抽查，督促學(xué)生及時(shí)建立生物專用筆記本。

第二，要求課前先在筆記本上列知識(shí)大綱，聽(tīng)課過(guò)程中再進(jìn)行補(bǔ)充。在每一堂課結(jié)束后，我會(huì)要求學(xué)生在生物專用筆記本中列出下一堂課的知識(shí)大綱。學(xué)生在列知識(shí)大綱時(shí)不需要將課本中所出現(xiàn)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)整理，只需要列出知識(shí)框架即可。在授課過(guò)程中，我會(huì)對(duì)需要學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生在提前列好的知識(shí)大綱中進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充的習(xí)慣。一段時(shí)間后，學(xué)生都能夠在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)整理。

通過(guò)以上兩點(diǎn)，教師能夠較快地培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生按照不同原則進(jìn)行筆記整理，使筆記整理更加系統(tǒng)化

任何工作的開(kāi)展都有所要依據(jù)的原則與標(biāo)準(zhǔn)，筆記整理也是如此。在不同的原則下，筆記整理呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆記整理時(shí)，教師可向?qū)W生介紹以下筆記整理的原則，進(jìn)而提升學(xué)生筆記整理的質(zhì)量。

第一，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)整理。學(xué)生在進(jìn)行筆記整理時(shí)，可在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下省略某些基本內(nèi)容的整理而著重做好重點(diǎn)內(nèi)容的整理。例如，在對(duì)《蛋白質(zhì)的種類和功能》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行筆記整理時(shí)，可忽略掉與蛋白質(zhì)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，而重點(diǎn)整理本課的重點(diǎn)內(nèi)容：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、脫水縮合及其相關(guān)計(jì)算。在整理脫水縮合的相關(guān)計(jì)算時(shí)需要對(duì)“肽鍵數(shù)=失去的水分子數(shù)=氨基酸總數(shù)-肽鏈條數(shù)”等有關(guān)公式進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，從而起到突出重點(diǎn)內(nèi)容的作用，以便在后期的復(fù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)抓住重點(diǎn)內(nèi)容。第二，大綱整理與課本整理相結(jié)合。許多學(xué)生喜歡將筆記直接整理在課本上，因此筆記本整理通常會(huì)被忽略。對(duì)此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的知識(shí)大綱整理，并將重點(diǎn)知識(shí)在課本上的頁(yè)碼附在大綱旁邊。除了上述兩種原則外，教師還可結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生介紹其他原則，在此不再一一贅述。

三、引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與題目結(jié)合整理

所有理論的學(xué)習(xí)都是為了最終的實(shí)踐服務(wù)，而知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆記整理時(shí)可讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與具體題目相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。

例如，在《細(xì)胞呼吸》相關(guān)知識(shí)的筆記整理中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容“細(xì)胞呼吸的不同階段圖解”進(jìn)行整理。學(xué)生通過(guò)繪制細(xì)胞呼吸階段圖解，并配以細(xì)胞呼吸不同階段的公式以及文字解釋，完成本部分知識(shí)的整理。學(xué)生整理完以上內(nèi)容后，我給出一道題目，題目考查的是細(xì)胞呼吸的不同階段的相關(guān)內(nèi)容。首先，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)題目進(jìn)行解答，然后給出自己的答案。學(xué)生完成題目解答后，我給出正確答案，學(xué)生按照正確答案進(jìn)行自主修正并對(duì)出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次鞏固。學(xué)生校正答案后，我結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題目講解。講解題目后，我要求學(xué)生將題目抄到筆記本記錄本部分知識(shí)點(diǎn)的下方，并將詳細(xì)的解題過(guò)程記錄下來(lái)。最重要的是讓學(xué)生對(duì)答題依據(jù)的知識(shí)點(diǎn)用紅筆進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，進(jìn)而起到突出重點(diǎn)的效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在后期復(fù)習(xí)中快速找到考查重點(diǎn)，并且能夠?qū)疾榉绞接休^清楚的了解。

四、勤用活用筆記，讓筆記“動(dòng)”起來(lái)

筆記的整理最終是為了將其真正應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并使其發(fā)揮真正的作用。因此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記整理外，還要引導(dǎo)學(xué)生勤用、活用筆記。

例如，我常引導(dǎo)學(xué)生在背誦知識(shí)點(diǎn)時(shí)充分利用筆記。在早讀時(shí)，許多學(xué)生直接對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦記憶，這種方式會(huì)使學(xué)生的注意力過(guò)度集中在“記憶知識(shí)”上，卻無(wú)法形成較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。因此，我要求學(xué)生對(duì)照筆記以及課本進(jìn)行知識(shí)梳理，在大腦中形成一個(gè)知識(shí)框架，然后再對(duì)照課本進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背誦，最后在知識(shí)框架中填充具體內(nèi)容。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行詳細(xì)的記憶，從而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與把握。除此之外，學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)的背誦后，還可以參照筆記中所記錄的知識(shí)大綱進(jìn)行自我背誦成果的檢查。在檢查時(shí)，學(xué)生可著重檢查題目所包含的知識(shí)點(diǎn)的背誦情況。若在某一知識(shí)點(diǎn)處出現(xiàn)背誦不佳問(wèn)題，學(xué)生可立刻在對(duì)應(yīng)題目下進(jìn)行標(biāo)注，這樣可起到知識(shí)弱點(diǎn)提醒的作用。

總而言之，筆記整理是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的一部分，也是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)注意的部分。除上述所涉及的方法外，教師還需要根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)的具體情況進(jìn)行方法的調(diào)整，使筆記整理成為能夠輔助學(xué)生完善學(xué)習(xí)的有效工具，發(fā)揮筆記的最大效用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（特約編輯 安 平）