“布魯姆、布魯納教學(xué)理論”啟示下的創(chuàng)新教育

單丹王寧海

【摘要】布魯姆的學(xué)習(xí)分類法以及布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)理論對(duì)高校開展基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙一流建設(shè)的創(chuàng)新教育有一定的借鑒意義。理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出以學(xué)生為主，教師為輔的“翻轉(zhuǎn)課堂”“項(xiàng)目化”“合作學(xué)習(xí)”“同伴教學(xué)”等教與學(xué)的方式。

【關(guān)鍵詞】布魯姆理論 ?創(chuàng)新能力 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?合作學(xué)習(xí) ?同伴教學(xué)

【基金項(xiàng)目】南京理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題（2017-2019）“‘雙一流背景下跨學(xué)科研究型課程《生物傳感器》的建設(shè)、研究與實(shí)踐”。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0005-01

“中國古代科技那么發(fā)達(dá)，為何到了近代就如此落后呢？”“為什么建國以來我們培養(yǎng)不出世界級(jí)的杰出人才？”—— “李約瑟難題”與“錢學(xué)森之問”直接指出我國現(xiàn)階段高等教育的弊?。阂?guī)模龐大的高等教育所培養(yǎng)出來的人，普遍缺乏創(chuàng)新能力，難成杰出人才。

當(dāng)下轟轟烈烈的“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”（“雙一流”）建設(shè)，突出了創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的核心地位。 杰出人才，即創(chuàng)新型拔尖人才應(yīng)該具備革故鼎新的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力， 由多種因素組合而成，如知識(shí)因素、創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性品質(zhì)因素，各種因素相互聯(lián)系與制約。在網(wǎng)絡(luò)資源高度發(fā)展的今天，知識(shí)獲取的途徑很多。簡(jiǎn)單的傳授與獲得知識(shí)已經(jīng)不能作為大學(xué)教與學(xué)的主要任務(wù)。大學(xué)應(yīng)該努力通過創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，更好地理解、運(yùn)用知識(shí)并積極進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)造的能力。在大學(xué)的“育人”活動(dòng)中，課程是核心。大學(xué)的創(chuàng)新教育需要教師學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教育理論，更新教育和人才培養(yǎng)的理念，努力開展課程教學(xué)改革，探索使人才脫引而出的培養(yǎng)模式和方案。

一、布魯姆（Bloom）學(xué)習(xí)分類法

根據(jù)思考與信息處理的路徑，布魯姆將學(xué)習(xí)層次分為六個(gè)級(jí)別，學(xué)習(xí)層次越低越基本、越關(guān)鍵，層次越高越復(fù)雜。第一級(jí)：記憶（Remembering），是通過機(jī)械式的學(xué)習(xí)或記憶來認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí);第二級(jí)：理解（Understanding），是用自己的語言來復(fù)述信息，構(gòu)建自己所理解的內(nèi)容;第三級(jí)：應(yīng)用（Applying），把抽象概念與實(shí)際情況聯(lián)接起來，來解決實(shí)際問題。第四級(jí)：分析（Analyzing），通過假設(shè)、推理、了解數(shù)據(jù)間的相關(guān)性等手段，搞清整體與部分之間的關(guān)系，判斷自己是否真正掌握了所學(xué)的內(nèi)容;第五級(jí)：評(píng)價(jià)（Evaluating），用批判的思維看問題，判斷、評(píng)價(jià)和評(píng)估所學(xué)的知識(shí)，用所知道的信息做決策，或論證自己的觀點(diǎn)，對(duì)概念或?qū)W科有深刻的認(rèn)識(shí);第六級(jí)：創(chuàng)造Creating），最高層次匯集了以上所有層次的學(xué)習(xí)理論，并借此剖析，設(shè)計(jì)，嘗試新的產(chǎn)品、概念或功能。

二、布魯納（J.S. Bruner）的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育家，布魯納從行為習(xí)得的角度研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出著名的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論：1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生應(yīng)該從被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。2.強(qiáng)調(diào)直覺思維。強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺思維在學(xué)習(xí)上的重要性。他認(rèn)為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細(xì)規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式來思維。3.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。通過激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率。4.強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是對(duì)已有知識(shí)的有效提取更為重要。

三、理論結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新教育

“一考定終身”的教育評(píng)價(jià)制度迫使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次停留在低級(jí)的層次，最多達(dá)到理解的層次。學(xué)生們通過機(jī)械式的學(xué)習(xí)或記憶來認(rèn)知基礎(chǔ)知識(shí)，通過刷題，反復(fù)強(qiáng)化記憶，就可以滿足在單一化的書面測(cè)試選撥人才中獲得高分的需求。80后、90后的學(xué)生多為獨(dú)生子女，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重壓力大，缺乏學(xué)習(xí)好奇心和實(shí)踐能力，解決實(shí)際問題能力較差。在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于課堂上教師的知識(shí)傳授模式，缺乏，教學(xué)效果差。研讀布魯姆與布魯納的教學(xué)理論，筆者的感悟是：大學(xué)教師的主要作用應(yīng)該是進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，通過科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次從底層引向高層，讓學(xué)生成為積極的探究者，使之能獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；诓剪斈放c布魯納的教學(xué)理論，聯(lián)系現(xiàn)狀，提出可行性教學(xué)改革思路如下：

1.教師教學(xué)理念的更新

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育對(duì)教師的要求更高。為發(fā)揮“以身示范”的作用，教師應(yīng)具備創(chuàng)新思維，具有學(xué)習(xí)能力和思考力; 教師應(yīng)具備廣博、堅(jiān)深的知識(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新;教師應(yīng)具有耐心，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，通過因材施教，努力將學(xué)生的潛能挖掘出來。教師還應(yīng)具有良好的語言表達(dá)能力、組織能力、表演力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的“項(xiàng)目化”分割，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解上，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過“思維導(dǎo)圖”的方式，理解并梳理教學(xué)內(nèi)容。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。還可以根據(jù)“自愿與能力異質(zhì)”的原則，建構(gòu)科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)“協(xié)同作戰(zhàn)”能力與人際溝通能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)的教學(xué)模式

早在春秋時(shí)期，我國古代先賢們就提出了同伴教學(xué)與教學(xué)相長的教學(xué)思想。如《論語》中 “三人行，必有我?guī)熝? 擇其善者而從之，其不善者而改之”; 《兌命》中“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰： 教學(xué)相長也”。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生在課堂上分享學(xué)習(xí)成果，從簡(jiǎn)單的“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的討論”，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生之間有著相同的學(xué)緣背景，通過學(xué)生之間的相互教學(xué)、交流，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;通過學(xué)生之間的辯論與思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有利于思考力與批判精神的培養(yǎng)，碰撞出創(chuàng)新思想的火花。

4.考核方式的改革

考核方式對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言具有工具性價(jià)值。傳統(tǒng)的單一的書面考核方式無法滿足對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的考核，因此要建立多元化的考核方式。如考核學(xué)生課下作業(yè)情況（書面表達(dá)能力的評(píng)價(jià)）、課上主題發(fā)言情況（語言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)）、團(tuán)隊(duì)合作情況等。就書面考核方面，也要注意題目的設(shè)置，避免標(biāo)準(zhǔn)化，多出些思辨性的開放性題目。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王涵，同伴教學(xué)思想的現(xiàn)代意義，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：46-51.

作者簡(jiǎn)介：

單丹（1976.2-），女，漢族，江蘇南通人，博士，教授，研究方向：生物電化學(xué)。

王寧海（1976.9-），男，漢族，江蘇海安人，碩士，助力研究員，研究方向：教育與管理藝術(shù)。