基于在線自動評價系統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

孫媛

[摘要]大數(shù)據(jù)背景下，在線自動評價系統(tǒng)為大學(xué)英語寫作教學(xué)反饋提供了另一種選擇。作為在線評價系統(tǒng)之一的句酷批改網(wǎng)獲得了廣泛的接受。一方面，它可以較為有效地提高學(xué)生作文水平和教師的工作效率;另一方面，它只能作為寫作教學(xué)的輔助手段，而不能替代人工批閱。自動批改、學(xué)生互評和教師批閱三者結(jié)合才能有效提高學(xué)生寫作能力。

[關(guān)鍵詞]句酷批改網(wǎng);在線自動評價;英語寫作教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 14- 0148 - 03

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14. 065

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作能力，作為我國《大學(xué)英語教學(xué)要求》所明確提出的學(xué)生4項(xiàng)基本語言培養(yǎng)能力之一，是英語語言能力的一個重要組成部分，是語言表達(dá)的最高級形式，是最高級的語文能力，是語言素養(yǎng)的“顯示器”，對一個人的全面發(fā)展至關(guān)重要。因此，如何使英語寫作語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、規(guī)范是擺在我國每個語言學(xué)習(xí)者與每個語言教師面前的一個難題。

作文批改與反饋（feedback）是英語寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，既包括作文表層糾錯性反饋（corrective feedback），又包括作文語篇層面的反饋。評語和評分也是信息反饋的重要方面。通常，大學(xué)英語教師承擔(dān)著各院校全部非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)。然而大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀，學(xué)時減少，班額增大，是全國大學(xué)英語教學(xué)的一個總體趨勢，有的院校大學(xué)英語課時已經(jīng)減至每周2節(jié)。假設(shè)每名教師授課基本工作量每周12節(jié)，6個教學(xué)班，學(xué)生數(shù)量在200 - 300之間。即使每學(xué)期生均只有4篇的寫作量，每位教師也將面臨著將近800 -1200份的作文批改任務(wù)量。粗略估算，在8小時工作時間內(nèi)認(rèn)真批閱完所有的作文至少需要約15周時間。如果要做到高質(zhì)量反饋，反饋時間勢必會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出合理范圍。因此，如何保證學(xué)生作文的反饋時效？如何保證作文評價機(jī)制的有效運(yùn)行？在目前課時壓縮，教學(xué)班級數(shù)增加的現(xiàn)狀下，如何高效地進(jìn)行寫作教學(xué)已成為一個亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、批改網(wǎng)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的批改和反饋大多是紙質(zhì)書面形式，但教學(xué)任繁重務(wù)、教師批改反饋信息有限、學(xué)生對有限反饋也不認(rèn)真對待、基本沒有后續(xù)修改等因素造成了英語寫作教學(xué)的困境。目前，一些專業(yè)機(jī)構(gòu)提供了大學(xué)英語寫作在線自動評價系統(tǒng)。然而這些自動評價系統(tǒng)是否能夠受到師生的認(rèn)可？是否有助于英語寫作教學(xué)的評價反饋？是否有助于學(xué)生寫作能力的提高？怎樣使用這些自動評價平臺才能更為有效地指導(dǎo)學(xué)生自主寫作學(xué)習(xí)效果？等一系列問題都需要嚴(yán)格的實(shí)證結(jié)果數(shù)據(jù)來證明。由于在指導(dǎo)英語寫作教學(xué)過程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，該類研究從2005年起就已出現(xiàn)，但到目前為止，利用自動評價系統(tǒng)進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的研究遠(yuǎn)未深入。

國內(nèi)目前基于大數(shù)據(jù)的英語寫作自動評價平臺主要有外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的iwnte寫作平臺和句酷批改網(wǎng)（www. pigai. org）兩個系統(tǒng)。根據(jù)其使用便捷性，研究者采用句酷批改網(wǎng)作為此次研究的主要研究工具。北京詞網(wǎng)科技有限公司開發(fā)的句酷批改網(wǎng)（簡稱批改網(wǎng)）在國內(nèi)高校得到廣泛的使用。它是基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務(wù)，通過計算學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，即時生成學(xué)生作文的得分和評語及內(nèi)容分析結(jié)果，幫助學(xué)生通過自助練習(xí)提升寫作能力的一個在線即時自動作文評價系統(tǒng)。

Hyland指出，“寫作能力的培養(yǎng)不是通過新教學(xué)手段而是通過合適的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)，同時還要給學(xué)生布置合適的寫作任務(wù)和給予必要的習(xí)作支持”。研究者本次實(shí)驗(yàn)給學(xué)生共布置8篇作文，收到全部學(xué)生1330篇的有效提交，成績呈正態(tài)分布，如圖1：

符合此次實(shí)驗(yàn)要求。通過使用，研究人員發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)不僅利于教師批改，更益于學(xué)生學(xué)習(xí)。

對教師來說，批改網(wǎng)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，批改網(wǎng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師對學(xué)生的寫作情況做總體分析。根據(jù)批改網(wǎng)提供的各種功能，教師可以清晰了解學(xué)生總體乃至每個學(xué)生的常見錯誤詞匯搭配、常見語法錯誤、寫作水平高低、及寫作速度等問題。如，此次實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯誤類型，系統(tǒng)自動統(tǒng)計如下表1：

從上表中可以看出除了標(biāo)點(diǎn)符號等寫作基本問題之外，主謂一致和名詞使用是學(xué)生寫作中出現(xiàn)頻率較高的錯誤，在今后的教學(xué)中可根據(jù)這些數(shù)據(jù)做有針對性的訓(xùn)練。

其次，教師可以利用批改網(wǎng)的大數(shù)據(jù)功能，將學(xué)生們寫作過程中的一些常見問題在課堂上進(jìn)行專題講解，提高課堂講解效率。同時通過批改網(wǎng)詳盡的批改記錄和學(xué)生修改記錄，還可以較為全面的了解學(xué)生們的寫作能力狀況、問題，進(jìn)行有針對性的個別指導(dǎo)。批改系統(tǒng)可以對作文中的拼寫、語法、句法等一些簡單錯誤提出修改意見，教師只需要對作文思路、內(nèi)容、立意等方面進(jìn)行批改，大大提高了教師的工作效率，節(jié)省了教師的時間和精力。

第三，批改網(wǎng)還提供了學(xué)生作文全文txt格式的導(dǎo)出功能，教師可以將所有提交作文導(dǎo)出并以txt格式保存，實(shí)現(xiàn)文本的電子化。在此基礎(chǔ)上，教師可以建立學(xué)生寫作校本數(shù)據(jù)庫，對于分析比較整個班級、整個系部甚至全校學(xué)生的寫作特征、用詞偏好、開展寫作教學(xué)科研、指導(dǎo)改進(jìn)寫作教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生寫作中使用的動詞、名詞、形容詞三大詞類頻次最高的5個單詞如圖2所示：

根據(jù)上圖，可以看出學(xué)生寫作中使用頻次最高的三種詞類分別是“be”，“people”和“some”，通過自建校本寫作語料庫分析，教師可以發(fā)現(xiàn)這些詞匯在學(xué)生寫作中的使用特征，和本族語的用法進(jìn)行比對，找出其中差異，可以讓學(xué)生更深刻地體會到真正語境中詞匯的用法。教師還可以輔導(dǎo)學(xué)生借助利用英語國家語料庫（簡稱BNC）和美國當(dāng)代英語語料庫（簡稱CO-CA）等語料庫檢索例句對寫作中常見的搭配錯誤加以糾正，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中更為合理合法地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句法知識。

對學(xué)生來說，批改網(wǎng)還極大地提升了寫作體驗(yàn)，主要體現(xiàn)在四個方面：

首先，快捷性。學(xué)生提交作業(yè)后可以第一時間得到快速、詳盡的反饋與修改建議，大大壓縮了學(xué)生的反饋獲得時間，學(xué)生在寫作思路仍然清晰地狀態(tài)下接受趁熱打鐵式的反饋，大大提高了反饋效率。有效的反饋是學(xué)生寫作能力提升的有力保障之一。

其次，針對性。與教師模糊式批改模式不同，批改網(wǎng)系統(tǒng)可以對每個學(xué)生的寫作錯誤進(jìn)行判斷。學(xué)生在詞匯、搭配、語法、拼寫等方面得到的是個人定制式的反饋，這比傳統(tǒng)紙質(zhì)批改模式下教師的模糊反饋精準(zhǔn)得多。學(xué)生可以清晰了解自己在寫作上存在的不足與問題，從而進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化練習(xí)和改進(jìn)。

第三，鞏固性。網(wǎng)絡(luò)提交模式使得學(xué)生獲得更多的寫作練習(xí)機(jī)會，通過不斷修改與訓(xùn)練，學(xué)生最終可以獲得滿意的作文分?jǐn)?shù)。反復(fù)的過程其實(shí)就是鞏固的過程，在每一次的反復(fù)中，學(xué)生都親眼見證了自己的成長和提升，這大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

最后，互動性。大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)與教育的深度融合給外語教學(xué)帶來了系統(tǒng)性變革，對教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)評估和測試等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語寫作訓(xùn)練使師生間互動得以加強(qiáng)，使學(xué)生成為課堂的中心，成為知識的建構(gòu)者，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這種真實(shí)情境下“讀者與作者的意義協(xié)商”使學(xué)生通過體驗(yàn)的方式獲得知識?？梢姡瑏碜越處熀屯榈姆答伈粌H是自動批改系統(tǒng)的必要補(bǔ)充，它還可以提高知識傳遞和答疑解惑的效率。

此次實(shí)驗(yàn)中，所有受訪教師一致認(rèn)為，與傳統(tǒng)的人工批閱方式相比，批改網(wǎng)提高了反饋效率，減少了反饋時間，降低了教師的反饋壓力，教師可以利用節(jié)約出來的時間更好地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐和提高對課堂的掌控及應(yīng)變能力。對學(xué)生而言，批改網(wǎng)更有利于提升學(xué)生的自主寫作訓(xùn)練能力。

三、批改網(wǎng)應(yīng)用中存在的問題

但是，實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，批改網(wǎng)系統(tǒng)還存在需要完善之處。

首先，作文篩選機(jī)制有待于健全。按照一般高校的通行做法，畢業(yè)生論文重復(fù)率應(yīng)低于30%或更低，此次實(shí)驗(yàn)研究人員將重復(fù)率也設(shè)定為30%。按照研究人員的本意，重復(fù)率高于30%的作文系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)允許教師拒收或設(shè)定成績自動為0，但目前，這一功能批改網(wǎng)還無法實(shí)現(xiàn)自動設(shè)定，對有抄襲行為的學(xué)生起不到應(yīng)有的震懾作用。重復(fù)率高于30%的作文仍然可以提交，并有成績。如果拒收這些學(xué)生的作文，教師必須手動刪除，不利于抄襲現(xiàn)象的自動排查。

其次，成績評判標(biāo)準(zhǔn)有待于改進(jìn)。批改網(wǎng)系統(tǒng)對長難句、常用搭配以及生僻詞的認(rèn)可度較高。系統(tǒng)給出的修改建議較為單一，學(xué)生按照平臺建議修改，成績就會有所提高，否則成績會維持原狀甚至降低。這是因?yàn)榕木W(wǎng)系統(tǒng)語料是基于現(xiàn)有英語語料庫資源，資源內(nèi)容呈相對靜態(tài)，而學(xué)生的作文樣態(tài)千變?nèi)f化，不一定能夠和數(shù)據(jù)庫里的現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行匹配，造成語料識別的不兼容。此外，學(xué)生作文本身也是一個體量巨大的語料庫，由于學(xué)生都是中國英語使用者，具有明顯的中國使用者痕跡，這就造成了批改網(wǎng)語料庫內(nèi)核內(nèi)容的中國風(fēng)，也會影響平臺建議。

再次，情感、邏輯、行文流暢性和準(zhǔn)確度評價欠缺。盡管批改網(wǎng)可以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的語法、拼寫、搭配等常見錯誤，但在文章邏輯結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、立意等方面，批改網(wǎng)難于進(jìn)行有效的指導(dǎo)。對于寫作過程中，作者所傳遞的情感信息，批改網(wǎng)更是無從判斷，也就無法像教師那樣對文章產(chǎn)生真正的理解和欣賞。用語過于程式化的人機(jī)對話式評價千篇一律，缺乏個性鼓勵和真情實(shí)感。

四、教師合理應(yīng)用建議

作為一個能夠有效提高教師英語作文批改效率的評價平臺，批改網(wǎng)的合理應(yīng)用考驗(yàn)著每一位英語寫作教師的智慧。鑒于目前批改網(wǎng)自身的計算模式限制，批改網(wǎng)的使用應(yīng)是教師評價的輔助部分，二者相輔相成，不能完全代替。

批改網(wǎng)在詞匯、語法等方面有著人工批改無法比擬的快捷性，因此，在作文批改初期應(yīng)充分發(fā)揮批改網(wǎng)的優(yōu)勢，利用批改網(wǎng)對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，不失為一個有效手段。中期，利用學(xué)生互評功能，讓學(xué)生參與到自身知識體系的建構(gòu)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動行為和學(xué)習(xí)熱情。最后，教師批改應(yīng)主要從行文邏輯、內(nèi)容情感等方面對文章做出評判，應(yīng)著重考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維、銜接意識等問題。自動批改、學(xué)生互評和教師批改三種評價方式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，寫作反饋中，教師不能簡單地依賴批改網(wǎng)，必須將三者有機(jī)結(jié)合，才能最大程度地發(fā)揮其作用，保證寫作批改的客觀性和合理性，彌補(bǔ)單一反饋模式的不足。

另外，不同專業(yè)、不同系部學(xué)生的寫作能力存在較大的差異性，教師可根據(jù)學(xué)生不同的寫作水平確定批改網(wǎng)的使用策略。對于寫作能力欠缺的學(xué)生可以多利用在線批改對其語法、詞匯、拼寫、句式、搭配等語言錯誤進(jìn)行有效的甄別，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，有利于促使其寫作能力的提高。對于已經(jīng)具備較強(qiáng)寫作能力的學(xué)生而言，他們所面臨的主要是邏輯行文問題，而這些問題很難通過批改網(wǎng)直接有效解決，此時教師必須進(jìn)行人工干預(yù)指導(dǎo)，才能提高學(xué)生的深度寫作能力。

五、結(jié)語

與傳統(tǒng)人工批改方式相比，批改網(wǎng)自動評價系統(tǒng)能即時反饋批改建議，極大地提高了批改效率。同時，該系統(tǒng)在拼寫、詞匯搭配、語法規(guī)則批改方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加學(xué)生作文修改頻次，引發(fā)學(xué)生后續(xù)寫作的跟進(jìn)。但由于該系統(tǒng)自身所存在一定的局限性，在篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯性和連貫性等方面對學(xué)生的幫助較為有限。因此，在寫作教學(xué)過程中，需要將批改網(wǎng)自動批改與其他批改手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提高該系統(tǒng)的應(yīng)用效能，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。

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