對比分析理論視廓下二語習(xí)得中母語負遷移現(xiàn)象探析

莫國濤

摘要：在二語習(xí)得過程中母語遷移作為一種跨語言影響始終存在。本文從對比分析理論的視角出發(fā)，以英漢語為例，對二語習(xí)得過程中語音、詞匯、句法和語用層面的母語負向遷移現(xiàn)象及原因進行闡述，并嘗試性提出消除母語負遷移的策略。

關(guān)鍵詞：對比分析理論；二語習(xí)得；母語負遷移

語言遷移現(xiàn)象的研究是應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題之一。懷恩來希（U.Weinreich）1953年在《語言接觸》一書中提出對比分析概念的框架，在第二語言習(xí)得過程中提出“干擾”（interference）這一理論命題。Fries和Lado將心理學(xué)的遷移理論應(yīng)用于應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域并提出“一種語言對另一種語言學(xué)習(xí)的影響”（即語言遷移或母語遷移），并于1957年提出通過兩種語言的差異來預(yù)測和解釋二語習(xí)得的困難之處。文秋芳在2009年提出通過對比分析進行系統(tǒng)比較并討論“對比分析”在外語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。基于對比分析理論所強調(diào)的母語對目的語負面遷移的研究對解決出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象具有重要的理論價值。

在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者固有的母語語言圖示或語言規(guī)則在目的語學(xué)習(xí)過程中會阻礙和干擾二語言的輸入和輸出。由于漢語和英語兩種語言的語系和歷史文化差異不同，母語的固有范式或規(guī)則會潛意識地影響到英語的學(xué)習(xí)，也就是說，漢語母語的負向遷移是不可能完全避免的。本文試圖通過音位層、語匯層、句法層和語用層對漢英兩種語言進行對比分析，期望對英語習(xí)得者能夠有所幫助。

一、二語習(xí)得中母語的負遷移現(xiàn)象

（一）語音層面的母語負遷移

漢語語音的遷移的影響在英語語音學(xué)習(xí)過程中十分普遍。盡管漢語拼音和英語字母均來自拉丁字母，但二者在書寫和發(fā)音方面還存在很多差異。一是漢語拼音方法的負遷移。學(xué)習(xí)者在拼讀英語單詞時習(xí)慣性借助漢語拼音完成英語的拼讀，如將path/pɑ?k/讀成/prk/，worse/W?：S/讀成/wrs/，習(xí)慣性地將漢語中r的硬腭音（或稱卷舌音）代替英語/r/的齒齦后部無擦通音。二是單詞中音位不同而產(chǎn)生的混淆。如英語中的輔音/v/和漢語中的生母/w/，因為漢語中沒有唇齒音，漢語學(xué)習(xí)者習(xí)慣將verb/v?：b/讀成/w?：b/，而/v/和/w/在英語音系中是用來區(qū)別詞義的兩個不同音位，再如英語學(xué)習(xí)者習(xí)慣于將獸醫(yī)/vet/讀成/wet/。三是在漢語韻母發(fā)展方式的負遷移與漢語鼻韻尾滑音特質(zhì)的負遷移等也普遍存在。英語音系中有長短音之分，如eat/it，fool和full的/i：/與/i/，/u：/與/u/，而漢語中沒有長短音的概念，給習(xí)得帶來很大困難。此外，英語詞組連讀現(xiàn)象引起的差異。如make it up（和解）讀成/m i k i t p/和half a hour（半小時）讀成/h a f nau/，在英語中通過連讀會構(gòu)成新的音節(jié)，而漢語學(xué)習(xí)者在拼讀過程中會出現(xiàn)發(fā)音錯誤。因此，對英語學(xué)習(xí)者來說，要有效掌握母語與英語語音系統(tǒng)及其發(fā)音規(guī)則，最大限度地降低母語語音的負遷移影響。

（二）詞匯層面的母語負遷移

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)，是構(gòu)建語言體系的重要組成部分。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，漢語和英語在詞的概念、內(nèi)涵與外延及搭配等方面存在很大的差異。一是概念意義不對等產(chǎn)生的負遷移。概念意義是語言交際過程中的核心要素，概念意義的理解差異會產(chǎn)生交際的沖突。漢語中的“哥哥”或“姐姐”是指對同輩中年齡相長的男或女的尊稱，年齡低于說話者往往稱為“弟弟”或妹妹，而英語中“brother”或“sister”的意義范圍要大得多，通常指說話者的男性兄弟或姊妹，不體現(xiàn)年齡差異。概念的不對等還體現(xiàn)在詞匯的空缺方面，如漢語中的玉皇大帝、女媧；英語中的上帝、天堂等，在進行詞匯交際時，由于詞匯不對等給交際雙方的詞義理解產(chǎn)生障礙。二是內(nèi)涵與外延意義的不對等也會產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象。漢語和英語中詞匯的內(nèi)涵與外延意義并非一一對等。如漢語匯中的“豬”常常有“笨、懶惰、好吃懶惰”等貶義，像“豬頭”等；而西方人對“pig”的理解往往是一種動物，和食物緊密聯(lián)系在一起，二者的內(nèi)涵和外延不同會產(chǎn)生雙方語言交際理解的障礙。另外，由于詞語詞之間的組合關(guān)系，也會產(chǎn)生副遷移現(xiàn)象。如家庭教師應(yīng)為“private teacher”而不是“family teacher”，再如濃咖啡”應(yīng)為“strong coffee”而不是“thick coffee”。

（三）語法層面的母語負遷移

由于漢英兩種語言的組織架構(gòu)差異，學(xué)習(xí)者習(xí)慣性將已掌握的漢語語法知識套用到英語語法規(guī)則中，從而產(chǎn)生語法負遷移。從漢英語句的構(gòu)成來看，兩種語言都采用主謂賓的句式，但是定語、狀語、補語在英漢兩種語言句式中的排序卻大相徑庭。英語屬于樹形結(jié)構(gòu)，句子主語和謂語突出，引領(lǐng)全局，其他成分通過各種形式手段鏈接在主軸上，是主軸的不斷延伸；漢語不像英語句子層層疊加，往往更加強調(diào)語感，組句自由度很大，不刻意于形式的整齊，而求語義通順，像竹節(jié)一樣依次延伸。從連接方式上看，英語借用語言本身的語法手段，講求形合；而漢語主要靠句子內(nèi)部邏輯聯(lián)系來表意，更重意合。例如，“Because he is ill，he doesnt go to school.”一句，通過表示因果關(guān)系的“because”鏈接，兩句之間語義關(guān)系更加緊密、清楚，因果關(guān)系表現(xiàn)明顯；漢語則看上去相對比較松散，往往需要認真分析前后句的語義才能厘清上下文之間的邏輯關(guān)系。如“走走停停，何時才能到達宿營地？”一句，動詞疊加和疑問句混合使用，“停停走走”和“達到目的地”看似凌亂，但二者把語義緊密串聯(lián)在一起，構(gòu)成一個完成表述結(jié)構(gòu)。從時態(tài)層面來看，英語有現(xiàn)在進行時、將來時、一般現(xiàn)在時、過去式等四種基本句式，在此基礎(chǔ)上還延伸出過去將來時、過去完成時等十幾種句式，其主要通過謂語動詞的形變來體現(xiàn)；漢語則借助時間副詞如“已經(jīng)、早已、剛剛、正在和將要”以及虛詞“了，還”等來達到表達時態(tài)的目的。通過分析可以看出，漢語和英語在時態(tài)上沒有共性，想實現(xiàn)母語的正向遷移是行不通的，這一現(xiàn)象往往對英語學(xué)習(xí)起到干擾作用。

（四）語用層面的母語負遷移

由于雙方文化背景、思維方式或說話習(xí)慣的不同，說話者往往套用本族文化中的交際語言及文化常識，造成交際失誤，通常表現(xiàn)為說話不合時宜、方式欠妥、表達不合習(xí)慣等。從語言語用層面來看，一方面存在套用母語詞語表達導(dǎo)致的語用失誤。如在英語“Nanjing is a hot spot because of his beautiful scenery and historic old town.”一句中，“a hot spot”在漢語和英語中語義不是對等的，前者表達的是“受歡迎的地方”，而英語中則指“容易出亂子的地方”，西方人在對等理解中會產(chǎn)生“南京不是一個好地方”意向，這是由于母語詞匯的套用導(dǎo)致了對方理解的偏差。另一方面套用語句也會導(dǎo)致語用失誤。例如，當(dāng)中國餐廳服務(wù)生詢問外國客人“，Good morning，what do you want to eat？”，按照漢語習(xí)慣應(yīng)該是“您想吃點什么”，但在跨文化交際中，這種漢語表達著實會讓引起西方人的誤解，是不禮貌的行為，完整的表述方式應(yīng)該是“Good morning，can I help you？”。從社交語用層面來看，由于母語思維和交流方式的不同，母語的負遷移表現(xiàn)更加明顯。中國人在日常生活中習(xí)慣于互相討論對方年齡、婚姻狀況、工作及收入等來建立起雙方進一步溝通的紐帶。由于文化差異，在英語語言國家中這些話題往往涉及個人的隱私，如果將這些遷移到跨文化交際中試圖這種方式來建立友好的交際關(guān)系往往適得其反。

二、消除母語負向遷移的語用策略

漢語和英語在語音層、語素層、句法層和語用層存在極大差異，如果通過母語思維模式或語言規(guī)律去套用，必然會引起母語的負向遷移。通過兩種語言的對比分析研究，只有把握二者的語言差異，才能夠有效克服母語負向遷移的消極影響。一是強化語言本質(zhì)層面對比分析。突出兩種語言在語音、詞匯、句式和語用層面的同類對比和異性分析，充分了解母語與目的語的差異，逐步消除干擾因素，從而構(gòu)建目的語的概念體系。二是重視外語思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者從認知層面淡化母語思維定式的消極影響，從目的語的文化入手，尋找學(xué)習(xí)的突破口，不斷實踐和反思，培養(yǎng)和固化目的語的思維范式。三是加強文化差異的對比分析。多途徑、多視角加強兩種不同文化的學(xué)習(xí)和了解，利用所學(xué)的知識在恰當(dāng)?shù)慕浑H環(huán)境中熟練運用，通過語言交流潛移默化構(gòu)建和修正學(xué)習(xí)者自身的文化認同感。

三、結(jié)語

母語的負向遷移是學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中不可忽視的語言現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可能完全擯棄母語直接運用目的語進行思維，習(xí)得過程中總會潛意識地運用母語的語言模式和思維習(xí)慣去影響目的語的習(xí)得。針對這一情況，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極分析產(chǎn)生母語負向遷移的原因，并加以分析，不斷總結(jié)和制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，把母語的負向遷移現(xiàn)象對目的語學(xué)習(xí)的消極影響降到最低限度，甚至幫助目的語的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）