淺談基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理課后難題中的應(yīng)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師放開手，使學(xué)生成為課堂的主人的一種教學(xué)模式。微課是教師以視頻為載體，對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)難點(diǎn)或者話題進(jìn)行集中剖析或者講解。通過微課把問題解釋清楚，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿興趣，是物理教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中物理；課后難題

一、 引言

高中物理知識(shí)對(duì)學(xué)生來說比較難懂，有的學(xué)生上課聽不懂，下課也不愿意溫習(xí)物理，對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有什么興趣。還有的學(xué)生雖然能聽懂，卻不知道如何去做題，也不知道如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)資料。當(dāng)然也有些學(xué)生上課能夠抓住教師課解知識(shí)的重難點(diǎn)，課下也能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，不斷拓展知識(shí)，提高自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此在高中物理教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣，是物理教師應(yīng)該關(guān)注的問題。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，作為高中的物理教師可以充分利用軟件把各種音頻、文字和視頻制作成微課程視頻，讓學(xué)生在課后利用微課程把課堂學(xué)習(xí)中沒有聽懂或者不理解的物理知識(shí)再重新回顧一下，以彌補(bǔ)課上的不足。

二、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的高中物理課后難題中的設(shè)計(jì)理念

微課是應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)高中物理課后難題中難點(diǎn)設(shè)計(jì)的具有目的性的講解的一段音視頻，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要依賴教學(xué)思想，把課后難題中涉及的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。微課與片段教學(xué)不同，片段教學(xué)的時(shí)間一般需要10到15分鐘，而微課的音視頻一般在5分鐘左右。而且微課視頻中展現(xiàn)的內(nèi)容一般是呈點(diǎn)狀或者碎片化的。微課的內(nèi)容可以是對(duì)教材的分析，也可以對(duì)典型例題的精講，以及對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，不可以對(duì)知識(shí)的梳理，方法的引導(dǎo)等各種形式的內(nèi)容。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的高中物理教師做好物理課后難題微課的意義

翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)對(duì)的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，把傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)過程顛倒，首先把知識(shí)內(nèi)化，然后再進(jìn)行知識(shí)傳遞，教師再把知識(shí)傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心卻是先學(xué)后教，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。在物理課后難題的講解時(shí)，學(xué)生可以先利用教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。教師可以把課后難題錄制成短小的視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生投入到學(xué)生中。然后教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解難題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，這樣主題突出，所用時(shí)間短而且效率高，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在物理課后難點(diǎn)中的運(yùn)用

在物理課的教學(xué)過程中，課后難題的講解占用的時(shí)間長，如果利用課上時(shí)間進(jìn)行講解的話，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的理解還不深刻，因而做課后難題時(shí)所占時(shí)間長，效率低，會(huì)影響物理教學(xué)的課堂效率。因此有的教師選擇把課后習(xí)題集中起來進(jìn)行講解，但是由于學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)教師并沒有及時(shí)更正，因此知識(shí)和能力方面還存在著一定的缺陷，會(huì)影響學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且如果時(shí)間太長的話，學(xué)生可能對(duì)問題印象不深或者錯(cuò)誤的原因已經(jīng)忘記，因此當(dāng)教師再講解時(shí)，對(duì)學(xué)生來說可能就又成了一道新題，需要他們?cè)僦匦聦忣}和思考，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此及時(shí)解決課后難題，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，是高中物理教師應(yīng)該考慮的問題。

五、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂解決物理課后難題的方法

為了解決物理課后難題所占時(shí)間的問題，教師可以選擇利用微課的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。當(dāng)然這需要在教學(xué)軟件和硬件都能夠有效的運(yùn)用。高中的物理教師可以利用學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上制作專用的功能，如作業(yè)分發(fā)、網(wǎng)上答題、提交答案以及對(duì)客觀題進(jìn)行自動(dòng)批閱等功能。教師可以把課后難題的答案利用微課視頻的形式提前錄制好。然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)難題的掌握情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以對(duì)詳細(xì)答案進(jìn)行仔細(xì)琢磨，也可以先聽教師的微課講解。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生有選擇性地做課后習(xí)題。然后把答案利用電子文檔的形式傳到教學(xué)平臺(tái)上，這樣可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師運(yùn)用微課的方式講解課后習(xí)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生如果遇到看不懂、不能理解的地方，還可以重放，直到學(xué)生理解為止。此外利用微課講解課后習(xí)題，還能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。由于學(xué)生的素質(zhì)不同，因此對(duì)于課后習(xí)題的理解也是不同的，出現(xiàn)了問題也各不相同。因此如果利用微課解決物理課后習(xí)題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇習(xí)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免出教師在課堂講解中不能適應(yīng)所有學(xué)生需求的弊端。同時(shí)也可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的漏洞和缺陷，讓學(xué)生真正有所收獲。而且利用微課講解課后習(xí)題，可以避免課后習(xí)題占有時(shí)間過長的問題，還可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的情況，對(duì)教師的教學(xué)非常有利。如在學(xué)習(xí)完摩擦力以后，教師可以對(duì)摩擦力的課后難題利用視頻的形式提前錄制成微課的形式，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，使他們真正理解摩擦力的知識(shí)，并能夠運(yùn)用摩擦力解決遇到的問題。

六、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是物理教學(xué)中的一種模式，通過利用微課解決課后習(xí)題是高中物理教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，因此高中的物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分利用它的優(yōu)勢對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。使學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的學(xué)習(xí)并提高學(xué)生的綜合能力。

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作者簡介：朱家聰，四川省自貢市，四川省自貢市旭川中學(xué)。endprint