如何利用信息差進行初中英語口語課堂教學

摘要：信息差是任務(wù)型教學法中非常重要的一環(huán)，也是現(xiàn)在英語口語課堂上常用到的方法。它保證了教學過程能盡量保證交際內(nèi)容的真實性，為學生的初級口語學習提供更強的方向性，增強課堂趣味性。信息差活動在早期教學起到的作用非常重要，而且在課堂上對學生語言能力的鍛煉是多緯度的。本文將從信息差活動的基本原理和現(xiàn)有信息差活動的案例，提出教學上的一些改進建議。

關(guān)鍵詞：信息差；口語活動；改進建議

說英語不像聽、讀、寫，它需要盡可能多的練習，并且必須是在完整表達中的直接練習（Stevick，2002）。初中階段的英語學習與小學相比增加了一定的語法要求，但仍然要求學生會用英語進行會話。真實交際任務(wù)為學生提供了一個交換信息、交流觀點、溝通情感的自然而真實的語言環(huán)境而真實交際任務(wù)的關(guān)鍵在于師生和生生之間存在不同的信息，即“信息差”。

什么是信息差（information gap）？簡單說來就是在學生pairwork中，學生A掌握一部分信息，而學員B掌握不同的另一部分信息，為了完成一個任務(wù)兩個人需要交換信息，通力協(xié)作（Jim 2011）。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”，實現(xiàn)交際目的。

目前，現(xiàn)有的中學課堂的口語教學效果不太理想，信息差活動也不如設(shè)想的順利，面臨著各種問題：由于班級人數(shù)過多，單個學生的口語訓練有限；受中文思維影響，課堂討論會不自覺使用漢語；口語活動比較匱乏，學生缺乏外部刺激信心不足；口語活動耗時較長，容易變成“匆忙進行，草草收尾”，達不到應有效果。以下是兩節(jié)初一課堂的案例分析。

案例1在新課（情態(tài)動詞表推測：must/might/could）上，李老師設(shè)計了一個偵探破案的游戲（半開放型信息差活動）。將全班分為四個大組，一組充當偵探提問題，其余三組扮演嫌疑人，在閱讀自己一天的活動和小組討論過后，偵探提問嫌疑人回答，學生可以得出：He be the suspect，不斷強化幾個情態(tài)動詞表示可能性的差異。

活動極大地引起了學生的熱情，但在知識點講解環(huán)節(jié)耗時過長，李老師拖堂20分鐘才完成所有內(nèi)容，后續(xù)學生明顯動力不足。

點評：總體活動設(shè)計流程比較緊密，主題新穎教學具有實際溝通意義，但也存在一些問題：課堂導入和知識點講解要以教學目標為導向，對內(nèi)容適當取舍；口語活動時間過長甚至拖堂會使學生的注意力下降，課堂紀律也難以把控。對學生的水平把握不準。由于學生要先閱讀再討論，閱讀難度也要考慮學生現(xiàn)有水平。

案例2李老師設(shè)計了一節(jié)情景表演課，目標是讓學生把所學單詞句型進行串聯(lián)和復習。在上課前給兩組同學發(fā)了不同的身份卡（role cards）：一組為公司經(jīng)理，準備跟顧客代表介紹新產(chǎn)品；一組為顧客代表，詢問跟產(chǎn)品有關(guān)的問題。小組討論后，老師給時間進行配對練習，邀請同學上臺。接著換另一種產(chǎn)品，兩組互換角色進行對話，重復練習。最后老師扮演一個刁鉆的顧客，跟全班同學進行對話。由于老師的表演非常有張力，課堂氣氛也非常活躍。最后在復習階段，學生在比較高漲的情緒中完成了最后的總結(jié)

點評：該口語活動一般設(shè)在單元結(jié)束，學生對于詞匯和句型都有了比較全面的掌握，全場活動都圍繞著同一話題，課內(nèi)的單詞語法也得到鞏固。這樣的活動不僅使學生掌握了語言，更教會了他們?nèi)绾卧谏钪羞\用這一語言。值得注意的是，老師要提前做好角色卡，role cards前面是學員的角色，后面可以有一些相應的提示或者一些角色的信息，學生可以有自己發(fā)揮的空間。精心準備的卡片和信息提示還有老師在現(xiàn)場的引導，可以讓學員鍛煉明確的課堂目標語言、語法、詞匯和功能性語言（Jim 2011）。

由上述案例可知，信息差活動的實際應用考慮的因素是多方面的：

1. 在進行口語活動前，思考本堂課的目標，準備材料（包括插圖，角色卡，難度合適的文本材料，角色扮演的道具等等）。良好的教學環(huán)境會促進學生更能放開去對話活動中，實施環(huán)節(jié)的時間進行把控，合理調(diào)整不同層次學生的發(fā)言，盡量讓每個學生在討論或者發(fā)言時都有對話機會。2.活動可以更多樣，除了上述方法，還可以在pairwork中讓學生AB閱讀文章的不同段落，閱讀完畢，學生遮住文章，交流雙方信息；利用拼圖、迷宮等方式讓學生自己發(fā)揮想象力去填補信息差等等。3.口語活動后，老師除了要復習目標知識點，還要總結(jié)剛才對話過程中出現(xiàn)的錯誤，給出反饋。

教師角色的不同決定了教師們在口語活動的運行過程中參與度：活動設(shè)計時，老師是規(guī)劃者，要把不符合“i+1”原則中過難或過易的內(nèi)容進行篩選；課堂上，老師是活動管理者，在pairwork或groupwork過程中老師要起監(jiān)控作用，控制時間和紀律，靈活走動。老師也是活動觀察者，對于一些不自覺使用第一語言對話的、對話偏離主題的，老師的走動接近也是一種“提示”，規(guī)范學員們用英文進行活動。另外可以觀察學員是否有按照活動指令進行活動，會不會對指令有不清楚的地方，反復進行多次活動以后，教師會對整個活動流程有更熟練的掌控。

另外，在教學工具方面，老師的創(chuàng)造力和潛力在實際課堂中也會被不斷激發(fā)，設(shè)計出更多元的師生、生生之間的交流互動，為學生創(chuàng)設(shè)盡可能接近現(xiàn)實生活的語言運用，使學生真正達到“想說英語，會說英語”的目標。

參考文獻：

[1]Jim Scrivener Learning Teaching（3rd Edition Students Book Pack），2011，5.Macmillan Education.

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作者簡介：嚴雙嬋，香港特別行政區(qū)九龍?zhí)?，香港城市大學語文研究翻譯系。endprint