淺論PRETCO對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究

摘要：與普高生相比，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機不強，英語成績較差，高職院校大學(xué)四級通過率不高，為了提高通過率，學(xué)生必須在報考四級之前參加學(xué)校組織的英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）的測試。在這種情況下，如何提高學(xué)生的PRETCO的成績是大部分高職英語教師面臨的一個難題。本文從心理學(xué)的角度分析，從學(xué)習(xí)動機理論出發(fā)，通過調(diào)查與分析，就如何提高英語應(yīng)用能力考試的通過率，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：英語應(yīng)用能力考試；學(xué)習(xí)動機；教學(xué)方法

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）簡稱英語AB級考試，是根據(jù)高職生的英語能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試。近年來，很多高職院校沒有強調(diào)“PRETCO證書”與畢業(yè)證掛鉤，但是，對于高職高專學(xué)生來說，為了保證大學(xué)四六級的通過率，必須先拿到PRETCO。因此，絕大多數(shù)瘋狂學(xué)習(xí)英語的目的是想在校期間必須拿到PRETCO。心理學(xué)中一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機指學(xué)生的興趣、自我概念、性格、抱負等主觀因素產(chǎn)生的影響。外在動機指由外在的獎罰、害怕考試不及格、家庭、社會、同伴群體等客觀因素所產(chǎn)生的影響。動機產(chǎn)生的條件一般分為三類：（1）外律，完全由外部因素決定。（2）內(nèi)攝自律，指把外部壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)需，受到自尊的影響而努力學(xué)習(xí)。（3）認同自律，指為了達到個人有價值的目標(biāo)，它的內(nèi)在程度最高。那么如何幫助學(xué)生把外在的要求變成自己的學(xué)習(xí)動機，這就要求外語教師首先要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的基本情況。

一、 調(diào)查與分析

1. 調(diào)查目的

本次調(diào)查的主要目的是通過問卷調(diào)查和訪談的形式，研究高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機、態(tài)度和方法，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體狀況，從而更好地開展英語教學(xué)工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生提高英語成績。

2. 調(diào)查對象的選取及基本情況

此次回收的問卷調(diào)查情況如下：

調(diào)查對象：在校湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院高職?？茖W(xué)生

有效問卷：360份

3. 調(diào)查結(jié)果與分析

（1）學(xué)習(xí)動機

調(diào)查結(jié)果顯示：50%的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為應(yīng)付考試，有30%的學(xué)生是為了將來能找份好工作。主動學(xué)習(xí)的占4%，被迫學(xué)習(xí)的占6%，沒有明確的學(xué)習(xí)目的的占10%。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度

從調(diào)查中得知，30%的學(xué)生對英語感興趣，60%對英語不感興趣，完全討厭英語的占10%。絕大多數(shù)學(xué)生不感興趣的原因主要是英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果不理想，打擊了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

（3）學(xué)習(xí)方法

20%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)英語的一套方法，50%的學(xué)生沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，30%學(xué)生對英語教師授課不感興趣。

二、 應(yīng)對策略

1. 針對等級考試進行訓(xùn)練，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

由學(xué)生自己來設(shè)定英語備考學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的短期目標(biāo)，長期目標(biāo)。學(xué)英語必須把長期目標(biāo)分解成許多短期目標(biāo)，比如把PRETCO詞匯分割成每天背多少，聽幾篇聽力，做多少篇閱讀理解等等。能夠?qū)崿F(xiàn)短期目標(biāo)，學(xué)生的興趣會增強，隨之“內(nèi)在動機”會得到強化。使學(xué)生清楚地認識到“活用”英語的重要性，實現(xiàn)自我檢查和自我測試，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2. 增加課程教學(xué)的變量，師生相互合作共同推進課堂教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生情況等，適當(dāng)增加課堂教學(xué)的變量，創(chuàng)造性地運用不同的教學(xué)方法組織好每一節(jié)課，從而增加課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這諸多變量主要包括兩個部分：外部因素（課程和測評）和內(nèi)部因素（教師）。外部因素（課程和測評）結(jié)合社會需求和能力發(fā)展的要求，高職生英語基礎(chǔ)薄弱應(yīng)設(shè)置預(yù)備級英語，設(shè)有閱讀、聽力、口語，目的是實現(xiàn)高中向大學(xué)的過渡。測試評價采用終結(jié)性考試和過程性評價相結(jié)合。內(nèi)部因素（教師）應(yīng)將“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化成多媒體技術(shù)下和英語教學(xué)的優(yōu)化整合，開發(fā)“微課程”，開展共同研究為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 利用學(xué)習(xí)成果反饋，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行積極歸因

老師要告知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生們及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，通過反饋又能看到自己的缺點，樹立克服缺點的決心，激起上進心，繼續(xù)前進。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歸因習(xí)慣，讓學(xué)生必須明白只有努力才能成功。要引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)成績的提高歸因于自身內(nèi)部因素，這樣可使學(xué)生體驗到成功感和能力感，進一步增強今后完成任務(wù)的自信心，同時，應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸因于自身的不可控的因素，因為這種歸因方式會挫傷和削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

4. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，采取多元方式對學(xué)生進行評價

教師對學(xué)生的評價是基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程。評價應(yīng)該包括該學(xué)生的課前預(yù)習(xí)（preview）情況、課堂參與（聽、說、讀、寫）、課后作業(yè)、試卷成績等。課堂上和課后的各個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生各自的情況，加上適當(dāng)?shù)脑u語，進行表揚或批評。同時教師應(yīng)提供不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，能事半功倍地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 結(jié)語

從事任何活動都要有動機，英語學(xué)習(xí)也不例外。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的動機不足，需要教師結(jié)合學(xué)生個體的特點，探索各種有效的學(xué)習(xí)策略，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強學(xué)習(xí)動機，克服困難，改善學(xué)習(xí)效果。英語教師在教學(xué)工作中，只有認識到這一點，才能獲得好的教學(xué)效果。

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作者簡介：

鄢鳳霞，湖北省武漢市，武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint