抓學(xué)科整合突破口創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

摘要：在素質(zhì)教育推行的今天，我們要再次回顧素質(zhì)教育的涵義，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。它突出學(xué)習(xí)上以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生個性及創(chuàng)造性，教師的作用在學(xué)習(xí)上只是設(shè)計者、指導(dǎo)者和協(xié)作者，所以平時的教學(xué)中老師通過挖掘整合各種資源，創(chuàng)設(shè)多樣情景來輔助教學(xué)是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的重要方法之一。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；教育

情景教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以貼近學(xué)生日常生活體驗創(chuàng)設(shè)出生動直觀、形象鮮明的場景，營造積極、主動，情景交融的環(huán)境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，高效地學(xué)習(xí)。下面就信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)情景的有關(guān)探討：

恩格斯說“純數(shù)學(xué)是一現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，也就是說，以非?，F(xiàn)實的材料為對象”它是開發(fā)人智慧的科目，承擔(dān)著提高人的計算能力、邏輯推理能力、空間想象力、數(shù)據(jù)處理能力、創(chuàng)新能力等重要能力的使命，它具有高度的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛷V泛的應(yīng)用性等特點，其核心特點是抽象性，這一特征是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中最頭疼的問題，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來，從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境”，信息技術(shù)在實現(xiàn)這一要求上具有強烈的優(yōu)勢，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要優(yōu)勢和顯著功能是：1. 豐富的表現(xiàn)力：通過文本、圖像、聲音、影像等使內(nèi)容豐富多彩，能刺激各種感覺器官，激趣、加強感知。2. 良好的非淺性網(wǎng)狀的知識信息結(jié)構(gòu)，符合人的思維方式（聯(lián)想），使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中聯(lián)想由虛幻的間接過渡為現(xiàn)實的直接鏈接。3. 資源共享和信息交流，信息技術(shù)空間擴展教師和學(xué)生的信息源。4. 直觀、模擬、虛擬展示原來無法直接展示的東西，使學(xué)生“身臨其境”，所以將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)整合，將抽象的問題通過情景的創(chuàng)設(shè)由“實際問題”引入，感受“新知”，在潛移默化中完成知識的建構(gòu)，更能高效地實現(xiàn)數(shù)學(xué)目標(biāo)。

一、 情境導(dǎo)入，感受新知

新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，它往往決定了學(xué)生能否快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望至關(guān)重要，如：在講解梯級收費問題中，首先從網(wǎng)上收集三峽水電站，黃河小浪底水電站，秦山核電站，火力發(fā)電站的外貌及發(fā)電過程的圖片和視頻，在導(dǎo)入運用時一下子就吸引了全班學(xué)生的目光，學(xué)生的情緒明顯高漲，緊接著又展示了每個電站的建設(shè)、維護，電從電站到每戶的過程，及用電收費員的工作情況，這時部分同學(xué)提前進入思考，然后播放工廠、商場、家庭學(xué)校的用電情況，這樣學(xué)生又一下熱烈起來，有的說“這個工廠用電太多”那個商場整日燈火通明太費電，還有那個教室沒有人，燈還亮著不對，自然而然學(xué)生對電費的收取要依用電情況而定，電費梯級收費的思想由此產(chǎn)生，整個過程流暢自然，學(xué)生不僅欣賞領(lǐng)略到了電站的雄偉、工廠、商場的繁榮，愛國主義情懷油然而生，也看見電工們辛勤勞動的場景和火力發(fā)電產(chǎn)生的廢氣、廢渣、廢水的情況，不由自主產(chǎn)生尊重別人、尊重他人勞動成果、節(jié)約環(huán)保的意識，更理解了梯級收費的合理性。又如：講解《指數(shù)函數(shù)的簡單應(yīng)用》時。先用多媒體準(zhǔn)備，二戰(zhàn)時廣島原子彈爆炸時的場景，前蘇聯(lián)核泄漏幾十年無人煙的場景以及日本由海嘯引發(fā)的核泄漏的場景，當(dāng)在知識講解前導(dǎo)入時，學(xué)生的一陣陣驚呼，被核泄漏所造成的慘景而震撼，繼而誘發(fā)“核物質(zhì)鈾235什么時候才能消失呢？”的思考，為指數(shù)函數(shù)應(yīng)用的講解鋪墊了基礎(chǔ)，也使學(xué)生增加了環(huán)保意識，珍惜資源，珍惜生命健康意識。

二、 自主探究，在情境中領(lǐng)悟

在感知的前提下，思維得到驅(qū)動，如上梯級累積計價方式收電費中，如何收取的方案是：當(dāng)月用電不超過150度時，每度電的收費標(biāo)準(zhǔn)是0.6元，當(dāng)月用電量超過150度，每度電的收費標(biāo)準(zhǔn)是0.7元，當(dāng)月用電量超過260度時，超過部分每度電的收費標(biāo)準(zhǔn)是0.9元，設(shè)某用戶用量為x度，應(yīng)繳電費為y元，（1）y與x的函數(shù)關(guān)系式是怎樣的？（2）劉偉家某月用電230度，應(yīng)繳電費多少元？問題情景的展示激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，紛紛獨立思考著問題的多面性，既要考慮不超過150度，又要考慮150度～260度的情況，還要考慮大于260度的情況，使全面的觀點，分類的思維得到了鍛煉，自覺主動地分析上述三種情況，獨立完成了解決問題，同樣在《指數(shù)函數(shù)簡單應(yīng)用》中。核污染什么時候才能消失呢？把這個問題拋給學(xué)生，學(xué)習(xí)迅速查閱有關(guān)書籍，上網(wǎng)查找有關(guān)核污染的資源，充分調(diào)動了自己的積極性、主動性和參與性，知道核燃料主要是鈾235，其半衰是7億年，要使其消失年限是非常大的值，這些情景的開展使學(xué)生切身體驗思維的體操訓(xùn)練。

三、 協(xié)作交流，在激境中升華

學(xué)生的認(rèn)知總是從未知到已知，從膚淺到深刻逐步深化的漸近過程，協(xié)作交流情景中通過競爭、協(xié)同使學(xué)生發(fā)揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或分工合作，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟在這種同同伴緊密溝通與協(xié)作過程中逐漸形成，同學(xué)是以梯級收電費為例在解決前兩個問題后將學(xué)生分組，由預(yù)先安排的組長帶來自家近三個月的繳費單，分別由各組內(nèi)計算每月用電的度數(shù)學(xué)生的情緒被再次調(diào)動起來，通過協(xié)作發(fā)現(xiàn)每一梯度用電量與電費有一定對應(yīng)關(guān)系，第一梯度小于150度對應(yīng)小于90元，第二梯度150度到260度對應(yīng)90元到167元，第三梯度大于260度對應(yīng)大于167元，規(guī)律出現(xiàn)后，每月的用電量自然就容易求出來了。

四、 總結(jié)評論，在情景中遷移

通過上述發(fā)現(xiàn)情景中找出規(guī)律，解決如下問題：張明家第二季度繳納電費如表：4月份75元，5月份139元，6月份185元，由于有了上面的結(jié)論規(guī)律，學(xué)生能很快得出張明家第二季度共用電625度，學(xué)生臉上都露出了成功的愉悅，知識的建構(gòu)順利完成，此時老師不失時機地提出，課上的知識，能否落實到平時生活中呢？我們平時碰到類似的問題還有哪些？學(xué)生紛紛說，還用水費問題，個人所得稅問題等等，使得知識的遷移從課堂到課外，從校內(nèi)到校外！

作者簡介：

陳鋒，湖北省當(dāng)陽市，湖北省當(dāng)陽市職教中心。endprint