數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)探究

摘要：數(shù)學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，如在教材閱讀、講解還是解題、問題交流等等都涉及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，只有把數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，才能更好地讓學(xué)生的思維準(zhǔn)確性、條理性和邏輯性得到鍛煉。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力非常必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效的重要策略之一”。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，注重學(xué)生的課堂參與，有效地實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與溝通。這一切的達(dá)成都離不開語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)物，同時(shí)更從外在體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維，成為了數(shù)學(xué)思維的工具，也就進(jìn)一步促進(jìn)了思維發(fā)展。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、連續(xù)性和多樣性分別能體現(xiàn)出學(xué)生思維的縝密性、邏輯性和豐富性，故讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，從而促使學(xué)生在與教師及同學(xué)交流時(shí)能夠通過數(shù)學(xué)語(yǔ)言來解釋自己的觀點(diǎn)，并能做到既清晰、又有條理、還合乎邏輯。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很有必要。

但在實(shí)際課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這是一個(gè)很值得深思的問題。在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村小學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總存在如下現(xiàn)象：一節(jié)課就那么幾個(gè)學(xué)生在說，大多學(xué)生都是處于“傾聽”狀態(tài)。即便教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)，也只能看到被教師所迫需要回答的學(xué)生，要么猶豫害羞，要么無條理、詞不達(dá)意，甚至以沉默來“抗衡”，最終數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力較落后的孩子，對(duì)數(shù)學(xué)的理解也相對(duì)滯后，年級(jí)越高，這種現(xiàn)象就越突出，嚴(yán)重背離了我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初衷。

根據(jù)上述現(xiàn)象，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面就來談?wù)勎覀€(gè)人的一些做法嘗試：

一、 培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生會(huì)“想”說

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！睘榱舜偈箤W(xué)生將自己融入到數(shù)學(xué)課堂中，從內(nèi)心愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)及看法，對(duì)此，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。一般來說，低年級(jí)學(xué)生對(duì)好玩、有趣、新奇的事物較感興趣，而高年級(jí)學(xué)生則對(duì)有用、有挑戰(zhàn)的事物感興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)越有興趣，他們的參與意識(shí)也就越強(qiáng)，思維也就會(huì)越發(fā)地活躍，如果在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通過各種方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在說的過程中感受到語(yǔ)言表達(dá)的愉悅，體驗(yàn)表達(dá)的快感，就一定能讓學(xué)生會(huì)“想”說起來。

因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲或競(jìng)賽等學(xué)生非常感興趣的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素同時(shí)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并激發(fā)起學(xué)生想說的欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。

案例1：在《字母表示數(shù)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：

師：一只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿，撲通1聲跳下水

生1：兩只青蛙2張嘴，4只眼睛，8條腿，撲通、撲通2聲跳下水

生2：三只青蛙3張嘴，6只眼睛，12條腿，撲通、撲通、撲通3聲跳下水

……

當(dāng)青蛙的數(shù)量逐漸增加時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)率也隨之高起來，同時(shí)學(xué)生的參與熱情也會(huì)隨之高漲。

師問：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律了嗎？如果青蛙有n只呢？結(jié)果會(huì)怎樣？

生答：可以設(shè)青蛙的只數(shù)是n只，那么n只青蛙，就有n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，撲通n聲跳下水（學(xué)生很快就能說出來）。

這個(gè)案例是以學(xué)生感興趣的事件為背景，創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，既覺得有趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，又激起學(xué)生能用語(yǔ)言表達(dá)自己想法的欲望；既掌握了知識(shí)，又提高了表達(dá)能力。

二、 樹立數(shù)學(xué)自信，讓學(xué)生要“敢”說

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，長(zhǎng)期不“敢”張口，而造成數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不好的主要原因有：一是教師較威嚴(yán)，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，不敢和教師開展交流；二是教師具有突出的主導(dǎo)作用，很多時(shí)候在學(xué)生犯錯(cuò)后難以容忍，會(huì)向?qū)W生說一些難聽話，由此使得學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，也更加的沉默，怕犯錯(cuò)誤；三是部分學(xué)生本身性格內(nèi)向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發(fā)言；四是有的學(xué)生怕回答問題出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤時(shí)會(huì)受到部分同學(xué)的冷嘲熱諷，從而導(dǎo)致這些學(xué)生不敢開口。

由此，我覺得要想讓學(xué)生敢張口，教師應(yīng)在課堂內(nèi)外放下“師道尊嚴(yán)”的架子，讓學(xué)生們覺得老師是和藹可親，平易近人的，同時(shí)還可以讓學(xué)生們感到與同齡人相處的融洽性及安全性。通過樹立這樣的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生會(huì)更加愿意與其他學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由此使得數(shù)學(xué)語(yǔ)言成為學(xué)生釋放自己的基礎(chǔ)條件，促使學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的良好心理素質(zhì)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。這樣，讓學(xué)生參與課堂各環(huán)節(jié)就不再是問題，并樹立起學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)的自信，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生想說就敢說的欲望，讓學(xué)生嘗到張嘴“敢”說的甜頭，學(xué)生張嘴“敢”說了，也就邁出了語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的第一大步。

三、 給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生還“能”說

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要說的地方非常多，但必須要有目的地說，讓學(xué)生知道他們想說什么，想怎么說。如在代數(shù)中，主要培養(yǎng)學(xué)生能精準(zhǔn)敘述相關(guān)的概念、原理等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)與概念教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用概率語(yǔ)言；空間與圖形的教學(xué)，注重實(shí)際的操作，通過操作能對(duì)問題的思考、分析過程作出合理解釋。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給學(xué)生以“說”的方法指導(dǎo)，讓其明確數(shù)學(xué)課上自己的思維軌跡，并引導(dǎo)學(xué)生用精簡(jiǎn)的詞語(yǔ)表達(dá)自己的解題思路，要有條理，確保講解的流暢性，最終提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言來促進(jìn)數(shù)學(xué)思維。

如：甲、乙兩人分別從相距1000米的A、B兩地同時(shí)相向而行，相遇時(shí)甲所走的路程是乙的3/5，則在相遇時(shí)甲、乙各走多少米？在學(xué)生回答前，可先讓學(xué)生通過觀察線段分析圖，感知數(shù)量之間的關(guān)系（教師也可預(yù)設(shè)一些啟發(fā)式問題），提高分析能力，并一定要求學(xué)生口述分析過程，逐步訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述能力。

又如，在教“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，可讓學(xué)生通過操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形后，由教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生觀察，讓學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，有條理、有依據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過程。即平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。這樣不僅能夠促使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)離不開語(yǔ)言，在數(shù)學(xué)課堂上，要積極引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式方法表述數(shù)學(xué)思維形成的過程和結(jié)果，激勵(lì)他們各抒己見，相互補(bǔ)充、相互糾正，促使全體學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

四、 規(guī)范語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生更“善”說

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言。它要求精確、簡(jiǎn)潔、科學(xué)、合乎邏輯的特征。所謂精確的觀點(diǎn)是要邏輯清晰、敘述得當(dāng)；所謂簡(jiǎn)潔，指的是語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅；所謂科學(xué)，指的是符合標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際生活的語(yǔ)言。事實(shí)上，在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，只有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，才有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，并直接影響到學(xué)生今后對(duì)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，并通過各項(xiàng)規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)善于思考，善于交流。

總而言之，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體驗(yàn)到思考、交流、學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生能夠用簡(jiǎn)明扼要的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，便能夠提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)思維的靈活性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

祝彩琴，福建省南平市，福建省浦城縣九牧中心小學(xué)。endprint