在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育方法初探

摘要：小學(xué)生處于心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵期，也是開(kāi)展心理健康的最佳期，對(duì)于促進(jìn)他們良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成、鍛造優(yōu)秀的意志品質(zhì)、建立健全的人格具有積極且深遠(yuǎn)的影響。本文就如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的幾點(diǎn)做法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，旨在提高人們對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；心理健康教育；語(yǔ)文教材

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！毙W(xué)語(yǔ)文在各學(xué)科中具有特殊的作用和位置，在語(yǔ)文課堂引入心理健康教育符合新課程理念，具有現(xiàn)實(shí)意義。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效開(kāi)展心理健康滲透教學(xué)，筆者不揣谫陋，在此雜談如下。

一、 努力營(yíng)造心理健康教育的良好氛圍

1. 培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

新課程提出：“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí)，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不能只是簡(jiǎn)單、單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過(guò)程。從某種意義講，沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)心理就沒(méi)有有效的課堂。因而，語(yǔ)文教師應(yīng)注重優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上感到輕松愉悅，消除倦怠情緒，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)形成。

2. 營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

課堂心理氣氛如何直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?？鬃诱f(shuō)：“親其師，信其道”。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是營(yíng)造寬松和諧課堂氣氛的促進(jìn)者。教師應(yīng)“洗心革面”轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納和支持性的教學(xué)氛圍。教師一個(gè)眼神的肯定，一句話的鼓勵(lì)也許會(huì)影響孩子的一生。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)人文性，課堂是師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，以微笑的方式講授知識(shí)，以贊揚(yáng)欣賞的方式滿足學(xué)生的渴望，以認(rèn)真傾聽(tīng)的方式促進(jìn)探究?？量痰恼n堂規(guī)矩總會(huì)抑制學(xué)生的表達(dá)自由和思維活躍。從某種意義上講，讓課堂洋溢“歡聲笑語(yǔ)”更符合教育的本質(zhì)目的。畢竟，教育是為了培養(yǎng)和發(fā)展人。

二、 挖掘文本素材，滲透心理教育

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容除了反應(yīng)自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)之美，同時(shí)也塑造了許多豐富的人物形象，蘊(yùn)含著不少心理教育契機(jī)，猶如珍珠熠熠生輝。教師應(yīng)充分挖掘文本內(nèi)的心理教育素材，使之成為心理教育的憑借點(diǎn)。

1. 教材中的心理教育因素很明顯的可直接利用

如《詹天佑》一文中寫(xiě)道：遇到困難他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心。表現(xiàn)出詹天佑的不怕困難和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)反復(fù)的品讀及聯(lián)系前文，詹天佑在接受任務(wù)前所承受的巨大壓力，讓學(xué)生從中感悟到：遇到困難，不要退縮，要為自己鼓勁，使自己勇往直前。又如《生命 生命》這課中，一個(gè)雙眼失明的小女孩整天在花間流連，她觸摸到蝴蝶時(shí)的那種驚喜和對(duì)生命的感觸，流露出的是安靜對(duì)生命的熱愛(ài)。在引導(dǎo)學(xué)生品味這詩(shī)一般的課文中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)。

2. 挖掘教材所包含的隱蔽的心理信息滲透心理因素教育

教材是教學(xué)的憑借，教師應(yīng)深入挖掘蘊(yùn)含在語(yǔ)文教材中心理教育的滲透點(diǎn)，使之成為教學(xué)的依據(jù)。如《月關(guān)曲》中盲姑娘因家里窮而買不起音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券，她卻安慰哥哥：“別放在心上，我只是隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！苯虒W(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)抓住“盲姑娘的善解人意”這個(gè)憑借點(diǎn)，針對(duì)有些學(xué)生不體諒父母艱辛，追求享受，虛榮攀比的現(xiàn)象，見(jiàn)縫插針地引導(dǎo)學(xué)生們從語(yǔ)言中感受盲姑娘的撒謊是善解人意，從而讓學(xué)生們領(lǐng)悟到：當(dāng)父母不能滿足自己的要求時(shí)，不能怨懟，而是要依靠自己自立自強(qiáng)。

3. 拓展教材中的心理教育因素

學(xué)科之間總是彼此滲透、相互交融的，語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)由“此”及“彼”的結(jié)合點(diǎn)，使之成為滲透教育的切入點(diǎn)。如《桃花心木》一文，從表面上看是寫(xiě)桃花心木，其實(shí)是在抒發(fā)一種不懼困難，敢于失敗，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜松鷳B(tài)度。又如《我的伯父魯迅先生》有一句出自魯迅的話“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！敝灰约油卣寡由?，學(xué)生就能體會(huì)到魯迅身上具有的那種堅(jiān)強(qiáng)意志和樂(lè)觀主義精神。這些都是對(duì)學(xué)生開(kāi)展“三觀”教育的最佳素材。

三、 以語(yǔ)文活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

造成學(xué)生心理困擾的因素很多，學(xué)習(xí)壓力是其中一個(gè)方面。因此，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展各種豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生排除心理困擾，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)拓展更加廣闊空間。

1. 利用單元“口語(yǔ)交際”滲透心理健康教育

人教版小學(xué)語(yǔ)文在每一組都安排了“口語(yǔ)交際”，語(yǔ)文老師們可以抓住交流平臺(tái)中的心理教育因素滲透心理健康教育。如：新課標(biāo)人教版六年級(jí)下冊(cè)第三組中的口語(yǔ)交際“我的理想”，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生交流理想中，學(xué)生既明確了自己的方向，又培養(yǎng)了學(xué)生的積極向上的人生觀；又如第四組中的口語(yǔ)交際“遇到危險(xiǎn)如何應(yīng)對(duì)？”通過(guò)生生之間、師生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急能力，并培養(yǎng)學(xué)生遇事不慌，沉著冷靜的心理素質(zhì)……

2. 利用課外閱讀鏈接滲透心理健康教育

西漢文學(xué)家劉向曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！痹S多多勵(lì)志的文學(xué)作品是克服心理障礙的良藥，可以在學(xué)習(xí)上豐富學(xué)生的積累，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，在思想上也可以凈化他們的心靈。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也可以為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)拓展新的空間。許多作品中的人物，在他們身上有一種人格，精神，大境界。如魯濱孫的樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，老漁夫的永不言敗……這些力量匯入小學(xué)生的精神世界，是多大的一筆財(cái)富呀！

總之，語(yǔ)文學(xué)科兼具人文性和工具性特點(diǎn)，利用語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透心理健康教育，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和舉足輕重的影響。對(duì)此，語(yǔ)文教師尚需深入研究和長(zhǎng)期實(shí)踐，探索出一條有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭麗香，福建省漳州市，漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校。endprint