為音樂課堂教學(xué)錦上添花

陳都

【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)法作為先進的音樂教學(xué)法，在音樂課堂中得到了積極的運用。多媒體教學(xué)的運用大大豐富了課堂。將多媒體教學(xué)設(shè)備與奧爾夫音樂教學(xué)法相融合如同錦上添花，使音樂課堂更加生動活潑，使得學(xué)生在“樂”中學(xué)“樂”。

【關(guān)鍵詞】多媒體；奧爾夫音樂教學(xué)法；融合

一、奧爾夫教學(xué)法的理念

奧爾夫音樂教學(xué)法由德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建。這是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。“訴諸感性，回歸人本”是奧爾夫音樂教育的基本理念。奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分：第一部分是節(jié)奏、旋律練習(xí)，第二部分是基本形體動作教學(xué)。奧爾夫認(rèn)為：“表達(dá)思想和情緒是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力?！币魳方逃氖滓蝿?wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。

該理念主張學(xué)生全身心地投入音樂課堂，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，要學(xué)生“動”起來，“綜合式、即興式”地學(xué)習(xí)音樂，將音樂課堂由簡單的、枯燥的、單一的唱歌、欣賞、學(xué)習(xí)樂理知識的模式變成學(xué)生主動地去通過體態(tài)律動、戲劇表演等綜合的藝術(shù)形式來表現(xiàn)、感受和參與音樂。奧爾夫音樂的最大特點是關(guān)注對學(xué)生內(nèi)心世界的開發(fā)。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會把學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會全身心地投入音樂世界，用他們的肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為學(xué)生自身的需求時，學(xué)生對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時強調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，學(xué)生用各種各樣的自制樂器、語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，在創(chuàng)作過程中激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造精神，在集體表演中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與合作精神。這與新課改中發(fā)揚學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性、發(fā)揮學(xué)生的探究精神這一內(nèi)容不謀而合。

二、飛速發(fā)展的多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)出現(xiàn)得比較早，在很早之前，教師就利用圖片、文本、聲音等來進行教學(xué)。但是在20世紀(jì)80年代的課堂教學(xué)中開始出現(xiàn)并采用多種電子媒體例如幻燈片、投影儀、錄音機、錄像機等進行教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱為多媒體組合教學(xué)或者電化教學(xué)。20世紀(jì)90年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)特指運用多媒體計算機并借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程，又可以稱為計算機輔助教學(xué)，具有交互性、集成性、可控性等特點。它利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進行整合、集成和全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。

因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學(xué)過程來說特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。多媒體技術(shù)是以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號。這樣做以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要的作用。

三、多媒體技術(shù)在音樂課堂中的作用

（一）聲情并茂，直觀展示

在傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)中，單調(diào)的教師彈唱或播放磁帶錄音給予學(xué)生的只有單一的聽覺上的體會，往往使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，局限于對旋律的聆聽與記憶。而多媒體的加入，從聲音、畫面等多方面展示歌曲，給學(xué)生創(chuàng)造了一個直觀的、立體的教學(xué)情境，變抽象為具體，化繁為簡，使學(xué)生更加全方位地感受和領(lǐng)悟歌曲。

例如八年級下冊第一單元《長江之歌》的導(dǎo)入新課教學(xué)中，我首先通過PPT播放了一組長江的圖片，將時而波瀾壯闊、時而婉轉(zhuǎn)秀美的長江展示給學(xué)生，使他們突破視覺的限制，多角度地觀察對象。在播放幻燈片的同時，我還配上《戲說長江》的主題音樂，使學(xué)生接下來對歌詞的理解更加直觀，在學(xué)習(xí)歌曲的時候也能較為容易地區(qū)分和表達(dá)歌曲第一段旋律和第二段旋律的不同。同樣，在七年級上冊第四單元《我和你》歌唱教學(xué)的結(jié)尾，我播放了與奧運精神有關(guān)的一段視頻，學(xué)生在已經(jīng)掌握歌曲的情況下再次欣賞視頻，深切地體會奧運精神的同時，對歌曲也有了更加深刻的了解與認(rèn)識，調(diào)動了情緒，集中了注意力。再次演唱時，學(xué)生的情緒較之前明顯更加飽滿，富有感情。

（二）豐富內(nèi)容，增強興趣

音樂的多元化決定了音樂的教學(xué)并不僅僅是學(xué)習(xí)唱歌，同時還要學(xué)習(xí)相關(guān)的諸多的音樂知識。在音樂教學(xué)中，單一地運用圖片或語言文字的方式進行教學(xué)，不僅無法使學(xué)生領(lǐng)悟，還會使課堂變得枯燥乏味。而運用多媒體技術(shù)，教師可以將所有的資料進行整合，制作成Flash課件，既能直觀地展示所學(xué)內(nèi)容，又充滿趣味性，使得學(xué)生易于接受和理解、掌握音樂知識。

例如在學(xué)習(xí)八年級下冊第五單元《亞非拉掠影》時，了解亞洲包括東亞、中亞、東南亞等區(qū)域，各個地方不同的風(fēng)俗、文化、民情使它們的音樂也具有不同的地域特點。把這些不同地域的風(fēng)土人情、歌舞形式、音樂特點做成Flash，讓學(xué)生能夠直觀地、充分地了解這些特點并分辨，有助于對音樂的理解和掌握。

（三）感官刺激，激發(fā)聯(lián)想

一首樂（歌）曲，不僅僅是單一音符的排列組合，其包含著深刻的藝術(shù)形象和靈魂。通過錄音的播放或教師的彈唱來聆聽和感受往往會使樂曲的形象單一化，而運用多媒體，通過影視全方位地展示，能夠給予學(xué)生感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使他們身臨其境，與音樂交談，在音樂的海洋中暢游。

例如八年級下冊第四單元《曲壇音韻》，單單聆聽與欣賞歌曲并不能全方位地展示我國曲藝藝術(shù)的精神，而利用多媒體影視播放一些曲藝視頻，使學(xué)生邊聽邊看，置身于戲曲的海洋中，感受瑰麗多姿的曲藝音樂，更加全面地領(lǐng)悟戲曲的精髓的同時，更能激發(fā)學(xué)生對曲藝音樂的興趣。endprint

四、如何將多媒體與奧爾夫教學(xué)法相結(jié)合

（一）節(jié)奏、旋律練習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主動性

節(jié)奏是自然、社會和人的活動中一種與韻律結(jié)伴而行的有規(guī)律的突變。音樂的節(jié)奏常常被比喻為音樂的骨骼。奧爾夫認(rèn)為，節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂生命力的源泉，是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語言。在進行節(jié)奏、旋律練習(xí)時，難免會遇到較長的、復(fù)雜的節(jié)奏或者旋律，這時候如果配合多媒體的PPT展示，就會使學(xué)生一目了然。學(xué)生對于課堂所學(xué)更加容易掌握，主觀能動性得到進一步發(fā)揮。

例如在學(xué)習(xí)八年級下冊第二單元的歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的時候，在歌曲的曲譜中配上旋律線，讓學(xué)生邊唱邊跟著旋律線舞動身體，直觀地感受歌曲旋律的起伏，兩者相結(jié)合，使學(xué)生更加熟悉歌曲的旋律特點，有效地突破教學(xué)難點。

（二）與體態(tài)律動相結(jié)合，促進學(xué)生的創(chuàng)造性

奧爾夫音樂教學(xué)法中的體態(tài)律動包括反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)、動作訓(xùn)練、動作變奏和動作組合、動作游戲、即興練習(xí)，強調(diào)學(xué)生要“動”起來。有時候單純地播放音樂，學(xué)生并不能迅速地理解音樂所要表達(dá)的內(nèi)容；這時如果配上多媒體來播放影視畫面，進行補充，那么學(xué)生對音樂的理解將更加透徹，想象力和創(chuàng)造力會得到進一步的激發(fā)。

例如在欣賞九年級上冊第六單元舞劇《天鵝湖》場景音樂之前，我先用多媒體播放了一段歐洲宮廷交際舞的片段，讓學(xué)生對舞劇、舞曲以及交際舞的動作、舞步有一定的了解，等到課堂中需要編創(chuàng)舞步的時候，有了之前的視頻片段的記憶，學(xué)生就可以較為輕松地編創(chuàng)了。

（三）豐富教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的探究性

奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動腦，動手，動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。為此，他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器。同時，他還充分運用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。即使這樣，依然會有很多我們無法表達(dá)的音樂，而多媒體設(shè)備如MIDI，可以表現(xiàn)豐富的音樂元素，充分滿足了課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在元素表演時常常會因為專注于個人演奏而忽略了對效果的聆聽。錄音軟件如Cool Edit Pro則可以將學(xué)生的演繹記錄下來，使得學(xué)生可以回顧自己的表演，并從中發(fā)掘亮點和不足。

例如在教學(xué)九年級上冊第二單元《月之故鄉(xiāng)》的時候，由于歌曲的速度較慢，很多學(xué)生在演唱的時候缺乏積極性，情緒無法投入。這個時候我將他們的演唱錄了下來，并且播放給他們聽。他們聽的時候就在笑。我問笑什么，他們有的說“有氣無力”，有的說“跟沒睡醒似的”。通過這種方式讓他們自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，再次演唱歌曲時，情緒明顯就有很大的改善。

奧爾夫音樂教學(xué)法作為先進的音樂教學(xué)方法，因為其可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動全體學(xué)生的積極性與參與性，在音樂課堂中被積極地運用。多媒體教學(xué)的運用大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，方便了教師教學(xué)。將多媒體教學(xué)設(shè)備與奧爾夫音樂教學(xué)法兩者相融合如同錦上添花，音樂課堂更加生動活潑，學(xué)生在“樂”中學(xué)“樂”。

【參考文獻(xiàn)】

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