深度學習課堂的模樣：自由、開放與分享

【摘要】為擺脫課堂上學生被動學，知識少建構，思維受禁錮等問題，江蘇省太倉市實驗小學開始了深度學習課堂的校本化打造，同時提煉出“深度學習課堂”的三個關鍵特征：自由、開放與分享。

【關鍵詞】深度學習；自由；開放；分享

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）89-0007-02

【作者簡介】錢瀾，江蘇省太倉市實驗小學（江蘇太倉，215400）校長，高級教師，蘇州市首屆姑蘇教育領軍人才。

近年來，為了擺脫學生被動學，教師滿堂灌，學生滿堂聽；所學知識沒有主動建構，教師講考點，學生通過大量重復練習應付考試；課堂封閉，缺乏生生互動，追求標準答案，思維禁錮，抹殺學生的想象力和創(chuàng)造力的課堂樣態(tài)，有越來越多的學校和教師開始聚焦“深度學習”這一關鍵詞，大家開始思考“真正的學習是如何發(fā)生的”，并開始描繪深度學習課堂的模樣。

我們認識到：深度學習強調對知識的深層加工、深度理解及長期保持，而小學階段的深度學習，則是一種基于學生已有經驗的問題發(fā)現和自主探究，是在理解、記憶的基礎上對所學知識的綜合運用與創(chuàng)造，是重視想象力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的混合式學習。我們還逐步提煉出深度學習課堂的三個關鍵特征：自由、開放與分享。

關鍵特征一：自由

自由是深度學習課堂的前提條件與終極追求。我們所談的自由是一種有規(guī)則的自由，是不影響他人的自由，是積極的自由。體現在學生身上為心靈的自由、思維的自由和表達的自由。自由強調學習的個性化、可選擇性和多樣性。

每個兒童都是獨特的個體。從學習的起點上看，不同的學生是帶著不同的個性和學習基礎來到課堂里的；從學習進程看，不同學生的學習方式各不相同，有以接受為主的學習，也有以發(fā)現為主的學習，有偏向理解記憶的學習，也有偏向動手實踐的學習；從一堂課或一個階段的學習效果看，學生掌握知識的節(jié)奏是不一樣的，理解知識的深度也是不一樣的，知識的再加工及靈活運用能力同樣是不一樣的。因此，兒童的學習方式與學習成果的表達與真實世界中的兒童樣態(tài)是一樣的——豐富多彩、千姿百態(tài)。教師切勿把學生放到一個模子里統(tǒng)一塑造。

讓不同的學生呈現不同的生長姿態(tài)，才能滿足未來社會對人才的多樣化需求。基于此，教師要學會觀察、研究學生，了解學生的學習基礎和思維方式，尊重學生的個性差異，因材施教，探索“教在學生學的起點”上的有效策略，指引學生尋找不同的學習路徑，優(yōu)化學習程序；學習中，要保證學生有可以選擇的自由，學生可選擇不同層次的學習內容，可選擇適合自己的學習方法，還可選擇能夠促進學習的合作伙伴，教師要為學生的選擇提供豐富的資源、多元的平臺與可能的機會；在成果體現上，要鼓勵兒童有不一樣的想法、不一樣的體驗、不一樣的表達方式，要承認學生的各種奇思妙想乃至錯誤想法。

學生學習的多樣性，體現了學習的真實性與創(chuàng)新性，學生的學習成果，必須是學生自己的，這樣的創(chuàng)造才是有意義的。

關鍵特征二：開放

促進學生深度學習的課堂一定是解放學生空間與時間、解放學生手腳與心靈的課堂，是向四面八方打開的課堂。深度學習的課堂，學生的學習已然從單一、封閉的線下學習，拓展到重視課外、關注線上、強調個性的綜合性學習，讓有限的課堂與無限的世界相通。

信息時代，教師已經無法“控制”學生必須“學什么”和“應該如何學”，“泛在學習”“全息學習”已成為必然。當下，互聯網已成為學生找資源、助學習必不可少的工具。除了網絡學習，伙伴之間互幫互學的頻次也隨著年級的遞增而增加。因此，學校里的課堂已然是開放的課堂。

為了達成深度學習的目標，教師應積極引入互聯網思維，建設學習共同體，主動幫助學生打開課堂。教師還應成為學生的學習伙伴，師生應是“同學”。

開放課堂，首先要打通課內學習與課外學習的通道。課堂上，教師要善于激發(fā)學生自主學習的愿望，在師生協(xié)商明確學習目標的前提下擬定教學環(huán)節(jié)。學習目標要多元開放，在教師提出人人可達成的基礎目標的前提下，學生可以根據自我需要生成個性化的學習目標。在合理且具有挑戰(zhàn)性的學習目標的牽引下，課內外學習便會自然地融通起來。在學習內容上，我們探索“學科+”課程模式，遴選生活化主題并結合綜合實踐活動，進行跨學科的整合研究。

其次，要做到“線上”學習與“線下”學習相結合。教師的專業(yè)指導不可缺少，且應貫穿在課前預習、課堂學習和課后復習等階段。預習前，教師為學生提供線上學習的平臺與資源；課堂上，教師指導學生學會處理信息；課后，學生依據線上自我檢測與答疑系統(tǒng)完成自我評價，明確自律的標桿，形成堅韌、持久的學習力。線上學習與線下課堂學習的結合，可以大大提高學生的學習效率。

再次，要處理好個體學習與群體學習的關系。要做到這一點，就要讓小組合作學習真正發(fā)生。教師負責小組的架構，保證人人在團隊中發(fā)揮最大化的作用，幫助小組遴選開放的、有價值的真實問題，在組內培養(yǎng)各學科的學習領導者，讓其帶領學習力較弱的學生協(xié)同完成學習任務。

關鍵特征三：分享

分享，主要是分享學習中的得、失、惑。所謂“得”，就是來自學習探究中成功的體驗；所謂“失”，就是學習中的錯誤或走的彎路；所謂“惑”，就是學習時產生的疑問。

一般而言，深度學習的課堂都要歷經這樣幾個階段：學前設計—預評估—學習文化的營造—激活舊知識—獲取新知識—知識的深度加工—全面的學習評價。而在“全面的學習評價”環(huán)節(jié)中，深度學習被推向更高的境界，它需要學生學會自我認定和自我推薦，學會標注和解釋，學會充分展示自己的意見和想法，更要善于聽取同伴意見，懂得同伴互助的作用并進行自我反省。

我們認為，深度學習要有“分享”環(huán)節(jié)，讓學習成果在分享中得到驗證，并在接受意見中不斷修正。而分享，我們是通過“學習成果的自由表達”這一教學環(huán)節(jié)來落實的。同時，我們還在學校的課堂教學評價表上加入了成果的“展示形式”是否多樣，“展示內容”是否合理，“展示效果”是否顯著等評價指標。

學會分享，還需要堅持“留白”和“容錯”。分享學習中的“得”，我們引入“六頂思維帽”“聯想法”“思維導圖”“九宮格分析法”等方法，進而讓學生學會全局思維，確保學習成果的思維含量與分享價值；分享學習中的“失”，重在鼓勵學生大膽暴露不正確的思維過程，從“師生對話”逐步走向“小組表達”最終轉向整體的“課堂呈現”，突破學生思維與表達的障礙；分享學習中的“惑”，在課的起始階段，通過創(chuàng)設真實的問題情境，產生有價值的問題，課尾，通過分享新的問題，讓學生意猶未盡，激發(fā)進一步探究的欲望。

總之，自由、開放、分享是深度學習課堂的三個關鍵特征，三者相互關聯，不可分割，必須在具體的教學實踐中有機融合、通盤考慮。

【參考文獻】

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