優(yōu)化課堂教學(xué)模式 構(gòu)建“研學(xué)”高效課堂

郝懷銀

摘要：為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升教育教學(xué)品質(zhì)，南京市第五初級(jí)中學(xué)在課堂教學(xué)中積極探索適合學(xué)情的變革模式，堅(jiān)持“研學(xué)”課堂探索。在精準(zhǔn)研究學(xué)生、研究課標(biāo)、研究教材，精心設(shè)計(jì)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主研習(xí)、小組合作、交流展示、即時(shí)評(píng)價(jià)、反饋矯正五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力，同時(shí)激發(fā)教師的教學(xué)熱情和研究精神。

關(guān)鍵詞：研學(xué)；高效課堂；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）11B-0033-03

南京市第五初級(jí)中學(xué)作為南京市小班化實(shí)驗(yàn)初中，多年來(lái)一直在努力探尋小班化背景下的教育教學(xué)及其管理規(guī)律，始終將小班化教學(xué)作為創(chuàng)建學(xué)校特色、推進(jìn)質(zhì)量提升、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要抓手。近年來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)中積極探索適合本校學(xué)情的課堂教學(xué)變革模式，堅(jiān)持“研學(xué)”課堂探索。我們認(rèn)為：研學(xué)課堂應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂的教學(xué)方法要做根本性的變革。研學(xué)的基礎(chǔ)是教師要精準(zhǔn)研究學(xué)生、研究課標(biāo)、研究教材，精心設(shè)計(jì)課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。研學(xué)課堂由“自主研習(xí)—小組合作—交流展示—即時(shí)評(píng)價(jià)—反饋矯正”五個(gè)環(huán)節(jié)組成，試圖創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力，同時(shí)激發(fā)教師的教學(xué)熱情和研究精神。經(jīng)過(guò)一系列實(shí)證研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)交錯(cuò)進(jìn)行，以此拓展思維的深度，提升思維的品質(zhì)。研學(xué)課堂要解決學(xué)生想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。因此，學(xué)校以科研課題為抓手、課堂為主陣地，積極主動(dòng)、有條不紊地開(kāi)展各項(xiàng)工作，扎實(shí)穩(wěn)步地去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革目標(biāo)，爭(zhēng)取做到處處研學(xué)、個(gè)個(gè)進(jìn)步。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)中改變

學(xué)校在擬定好研學(xué)課堂推進(jìn)方案后，通過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師認(rèn)同研學(xué)課堂的理念，厘清課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，為推進(jìn)高效課堂的建設(shè)做好鋪墊。培訓(xùn)以學(xué)校校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)為主要方式，先后組織教師到天津普育中學(xué)、安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校等課改名校去學(xué)習(xí)。通過(guò)系列培訓(xùn)，教師產(chǎn)生了研學(xué)的共鳴，紛紛燃起了研究課堂教學(xué)的激情。

1.減負(fù)增效，少教多學(xué)

課改的目的是減負(fù)增效，少教多學(xué)。然而有些教師的認(rèn)識(shí)與做法仍存在誤區(qū)：有的認(rèn)為“減負(fù)”是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有的教師將過(guò)去的教案改成導(dǎo)學(xué)案，重內(nèi)容而輕設(shè)計(jì)，不能隨著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化來(lái)設(shè)計(jì)教案，自然會(huì)導(dǎo)致穿新鞋走老路。我們認(rèn)為要真正推動(dòng)新課程向前發(fā)展，做好課改中的“減負(fù)”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更要提升自身的素養(yǎng)，在課前的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)中要更加精細(xì)，課堂教學(xué)的過(guò)程中要更加高效，課后反思提高中要更加主動(dòng)。

2.合作學(xué)習(xí)，交流展示

部分教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也容易產(chǎn)生偏差。一些教學(xué)管理者和教師認(rèn)為小組圍坐，上課討論就是合作學(xué)習(xí)，孰不知課堂設(shè)計(jì)不好，學(xué)生圍桌而坐反而有礙于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立。

落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課改的根本任務(wù)。何為合作學(xué)習(xí)？《學(xué)記》中提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。白改艷在合作學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究一文中提到，合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。[1]”

合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生通過(guò)與同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種形式，不是學(xué)習(xí)的全部，小組圍坐在形式上有利于開(kāi)展合作。教師要在課前設(shè)計(jì)好合作的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中組織好合作和展示，以達(dá)到學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)的目的。

二、精準(zhǔn)定位，實(shí)踐中推進(jìn)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！睘榱烁玫刈寣W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，結(jié)合我校學(xué)情，我們從以下三個(gè)方面入手，逐步推進(jìn)研學(xué)課堂建設(shè)。

1.小組合作，激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)

按照學(xué)校關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方案的要求，在班級(jí)建立“合作學(xué)習(xí)小組”及其管理機(jī)制，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的管理，分班主任的管理和任課教師的管理兩個(gè)層面，這兩個(gè)管理要有機(jī)結(jié)合、相互配合，才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。

德育處承擔(dān)著對(duì)班主任小組合作學(xué)習(xí)的具體組織建設(shè)、過(guò)程管理、文化建設(shè)的指導(dǎo)、跟蹤、評(píng)價(jià)和總結(jié)等工作，制定班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)管理指導(dǎo)意見(jiàn)，組織班主任互相學(xué)習(xí)交流。 教務(wù)處承擔(dān)著對(duì)任課教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)指導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)等工作。

建立適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和發(fā)展需求的、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，更加有利于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，有利于形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2. 編制學(xué)案，以導(dǎo)促學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)校提倡各學(xué)科備課組嘗試導(dǎo)學(xué)案的編制和使用，初一數(shù)學(xué)備課組率先開(kāi)始編制和使用，通過(guò)不斷的實(shí)踐，進(jìn)一步完善編制要求。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生而不是教師，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)始終要明確這一點(diǎn)。學(xué)案的設(shè)計(jì)基于學(xué)情，既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要呈現(xiàn)設(shè)計(jì)佳的合作討論內(nèi)容，逐步從“重教案書(shū)寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟虒W(xué)設(shè)計(jì)”。備課組的學(xué)案結(jié)合課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行編寫(xiě)，立足于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以導(dǎo)促學(xué)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.重建模式，立足課堂，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的效率直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和能力。結(jié)合“研學(xué)”和高效課堂內(nèi)涵，我們將課堂學(xué)習(xí)流程分為五個(gè)環(huán)節(jié)。即：自主研習(xí)—小組合作—交流展示—即時(shí)評(píng)價(jià)—反饋矯正。教師根據(jù)課程要求，布置學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，通常情況下會(huì)提供學(xué)案輔助。學(xué)生自主研習(xí)后，以小組合作的方式交流討論疑點(diǎn)、難點(diǎn)，共同解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，尋找并確定共性難點(diǎn)問(wèn)題，交流展示解決問(wèn)題的方案。教師可以即時(shí)評(píng)價(jià)并發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行及時(shí)反饋以印證課堂學(xué)習(xí)效果。endprint

教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，適度調(diào)整學(xué)習(xí)流程和各環(huán)節(jié)時(shí)間變化，即基于模式又不拘泥于模式，這樣的課堂顯得更加靈動(dòng)和高效。

三、文化引領(lǐng)，鼓勵(lì)先進(jìn)

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉曾說(shuō)：課堂教學(xué)中總是存在某種文化，不管我們是否意識(shí)到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”。因此，新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)中最重要的問(wèn)題是，教師應(yīng)該創(chuàng)造一種什么樣的“教學(xué)文化”。由此可見(jiàn)，文化已無(wú)形地浸潤(rùn)于課堂教學(xué)之中，對(duì)課堂教學(xué)有至關(guān)重要的影響。

1.文化引領(lǐng)，營(yíng)造氛圍

在學(xué)?！吧泼馈鞭k學(xué)理念，“力學(xué)力行·盡善盡美”的校訓(xùn)和“尊重·合作·堅(jiān)持·悅納”的學(xué)校精神的統(tǒng)領(lǐng)下，五中的校園文化、班級(jí)文化、小組文化以“善美”和“研學(xué)”為主線，多方位多層次地營(yíng)造具有本校特色的文化氛圍。同時(shí)，我們重新定義課堂文化建設(shè)，倡導(dǎo)“研學(xué)”課堂所構(gòu)建的自主、合作的學(xué)習(xí)模式。學(xué)校也積極申報(bào)“以‘我學(xué)·我們研為核心的初中課堂變革的行動(dòng)研究”的規(guī)劃課題，以科研課題為抓手進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。

2.解放思想，加法效應(yīng)

我們常說(shuō)把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間，而往往忽視了教師。教師想學(xué)生所想，管理者也應(yīng)想教師所想。在實(shí)踐過(guò)程中我們和老師交流，積極聽(tīng)取一線老師的意見(jiàn)和建議，給予老師充分的信任和鼓勵(lì)。對(duì)于“研學(xué)”課堂推進(jìn)過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，敢于面對(duì)，敢于反思，逐步改進(jìn)。對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單處理，遵循大道至簡(jiǎn)原則，不折騰教師和學(xué)生。借助加法效應(yīng)，對(duì)于積極參與的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，為率先進(jìn)行探索高效課堂的教師搭建平臺(tái)，重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)校評(píng)選了推進(jìn)“研學(xué)課堂”的先進(jìn)個(gè)人和班級(jí)先進(jìn)小組，給予一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

“研學(xué)”課堂的構(gòu)建，使原來(lái)死氣沉沉的課堂煥發(fā)了生機(jī)。在“研學(xué)”課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、踴躍發(fā)言。以“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的交流方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出“以學(xué)生為中心”這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做課堂的主人。教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師所需做的就是在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切?！把袑W(xué)”課堂的實(shí)踐切實(shí)提高了學(xué)生的理論知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力。“研學(xué)”課堂的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的展示能力。這些教學(xué)實(shí)效的提高是潛移默化的。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，研學(xué)課堂的實(shí)踐并未因把課堂時(shí)間還給學(xué)生而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)，反而促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白改艷.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)研究[J]. 新西部， 2011（12）.

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： To optimize classroom teaching modes and promote the quality of teaching and education， our school makes an active exploration of innovation mode suitable for learning situation and tries out classroom teaching centering on research and learning. On the basis of accurate research on students， curriculum objectives， and teaching materials， teachers carefully design classroom teaching and optimize their classroom teaching structures. Five teaching links are adopted to realize students autonomous learning such as autonomous research， group cooperation， exchange and displaying， timely assessment， and feedback and rectification with a view to cultivating students awareness and ability of cooperative exploration and at the same time sparking teachers teaching enthusiasm and research spirit.

Key words： research learning； efficient class； teaching reformendprint