基于信息技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)改革研究與探索

蔣慶磊 吳慧君 聶永濤

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 山東 青州 262500）

1 引言

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新與改革也在逐漸深化，目前大多數(shù)高職院校初步完成了信息化教學(xué)改革，但各地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)受限于外部環(huán)境等，表現(xiàn)為信息技術(shù)普及程度差異很大，且在日常教育教學(xué)中仍然存在一些不足，職業(yè)院校相關(guān)分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和研究員需要高度重視上述問題，不斷進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)新探索，推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)改革。

而信息技術(shù)與機(jī)電、數(shù)控、工業(yè)機(jī)器人、無人機(jī)等專業(yè)課程的融合，也是職業(yè)教育教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革中運(yùn)用信息技術(shù)的一個研究方向，對教師也提出了新的要求，這里的融合涵蓋了不同的學(xué)科、不同的階段、不同的學(xué)情等。在職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，本文根據(jù)職業(yè)院校所面臨的教學(xué)改革新形勢，指出了目前在職業(yè)教育教學(xué)中存在的問題，分析了信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)上的應(yīng)用案例，借助以Computer和Internet為核心的信息技術(shù)，注重學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、教師的信息化教改，提出了幾點(diǎn)改革新思路。

2 職業(yè)教育教學(xué)中存在的問題

2.1 生源學(xué)情與傳統(tǒng)理論教學(xué)的沖突。從2008年以來，高職學(xué)生的數(shù)量逐年上升，其生源質(zhì)量也產(chǎn)生了巨大變化。第一，高職學(xué)生生源學(xué)情復(fù)雜，參差不齊，其文化課底子較薄，對較為復(fù)雜抽象的科學(xué)文化知識的理解較差，如果再對其采用傳統(tǒng)上的理論課程教學(xué)，會有很多學(xué)生失去積極的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。第二，絕大多數(shù)的高職學(xué)生十分討厭學(xué)習(xí)枯燥的原理、定義等概念性知識，這需要很強(qiáng)的抽象邏輯思維，而非常樂于學(xué)習(xí)策略性、經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的程序性知識，這需要濃厚的實(shí)踐興趣和較強(qiáng)的掌控力。所以，豐富、生動、具體、多樣的信息化教學(xué)資源已經(jīng)變?yōu)楦呗毥逃虒W(xué)改革的一大方向。在教育教學(xué)過程中，還需要考慮很多細(xì)節(jié)問題，例如教師如何利用較少的課時(shí)和設(shè)施獲得較大的效果，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中提升能力，做到理實(shí)一體化教學(xué)，那么教育教學(xué)方式方法尤為重要。

2.2 學(xué)校信息化硬件設(shè)備與“真”利用的沖突?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)的高職院校順應(yīng)國家要求，積極推進(jìn)信息化教學(xué)改革，大量配置了多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智慧教室、多功能錄播室等設(shè)施，提高了學(xué)校信息化教學(xué)的軟硬件辦學(xué)條件。但是，教師和學(xué)生可以真正采用現(xiàn)代化的信息化教學(xué)手段開展教與學(xué)的少之又少，利用率也偏低，上述情況與職業(yè)教育教學(xué)改革的目標(biāo)和信息化教學(xué)的初衷相矛盾，也產(chǎn)生了不必要的教育資金和教學(xué)資源浪費(fèi)，不利于職業(yè)教育教學(xué)改革中信息化的推進(jìn)，影響了學(xué)院深入開展職教改革。

2.3 教師過于重視信息化的課堂表演程度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲的沖突。當(dāng)前，在實(shí)際課堂教學(xué)中教師為了保證教學(xué)方式方法的創(chuàng)意程度，多角度多形式突出在教育教學(xué)過程中信息化的作用，因此從備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備教學(xué)PPT到授課環(huán)節(jié)展示信息化，偏重于教學(xué)過程的演繹，把教師的作用放在首位，忽視了學(xué)生的主觀能動性。同時(shí)，教師太關(guān)注自身的教學(xué)過程，對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)收獲與效果不了解，不利于運(yùn)用信息技術(shù)手段開發(fā)新型教育教學(xué)方式方法，造成教學(xué)PPT設(shè)計(jì)量過大、信息化的教學(xué)設(shè)備利用率不高等問題，例如教師為了設(shè)計(jì)一堂高水平、高質(zhì)量、信息化的示范課，不惜花費(fèi)大量時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)PPT，卻忽略學(xué)生知識接受能力，違背了教育教學(xué)的本質(zhì)要求。

3 信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)上的應(yīng)用

借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信來得到信息、收發(fā)信息、存檔信息、整合信息等的綜合技術(shù)，即信息技術(shù)。信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)改革領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐探索中，逐漸整合教學(xué)方式方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制。使學(xué)生獲得特定崗位職業(yè)或操作技能所相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、知識、能力的教育，即職業(yè)教育。設(shè)置基于職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課程，學(xué)生既能夠?qū)W到就業(yè)必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又可以提升學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐操作技能。為滿足企業(yè)對學(xué)生的用工要求，學(xué)生在校期間就需要運(yùn)用信息技術(shù)手段，獲得最新的職業(yè)發(fā)展信息，了解工業(yè)現(xiàn)場的技能要求。而在職業(yè)教育教學(xué)改革中存在的問題是，傳統(tǒng)的教學(xué)采用的技術(shù)與手段已不能滿足當(dāng)前教學(xué)改革新形勢，造成學(xué)生所學(xué)知識不能滿足職業(yè)崗位要求。基于信息技術(shù)開展職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐探索，可以有效規(guī)避上述情況。信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)改革中不斷更新理念、創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)的方式方法，所以在職業(yè)教育教學(xué)中整合信息技術(shù)手段與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐案例，使學(xué)生借助豐富多樣的信息化手段，更好的解決實(shí)際專業(yè)問題，提高學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)過程中，基于信息技術(shù)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)虛擬仿真軟件系統(tǒng)、基于微課的高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)視頻、基于實(shí)踐操作課程的視頻二維碼集、基于QQ群或微信群的課程學(xué)習(xí)交流群、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等等，促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)改革活動的開展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 職業(yè)教育教學(xué)改革的新探索

4.1 實(shí)施信息化教學(xué)模式，因材施教。在日常的課堂教學(xué)中，采用常規(guī)的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識。伴隨現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，沖擊了傳統(tǒng)上以課本、老師、課上教學(xué)為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。作為一線教師，面對不同的學(xué)生情況，進(jìn)行以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式改革，是推進(jìn)信息化教學(xué)改革的一大舉措。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，老師以監(jiān)督者和輔助者的身份，協(xié)助學(xué)生系統(tǒng)的梳理專業(yè)知識。老師可以借助虛擬仿真、課程教學(xué)資源等，空間上模擬實(shí)際的工業(yè)現(xiàn)場操作環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

在信息化的教學(xué)模式中，十分注重師生、學(xué)生之間的互動交流，學(xué)生既要學(xué)習(xí)必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)操作技能，又要注重團(tuán)隊(duì)合作，尤其是學(xué)生之間的交流與協(xié)作。學(xué)生在實(shí)踐操作中找到解決項(xiàng)目的成功感，也提升了自身的職業(yè)素養(yǎng)、合作精神、溝通技巧、動手能力等內(nèi)容，直接反應(yīng)了職業(yè)教育的目標(biāo)。教師要因材施教，善于發(fā)現(xiàn)愛動腦、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，并邀請這些學(xué)生主動上講臺與其他同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)、展示風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)共同提高、整體提升。同時(shí)，也調(diào)動一下普通學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造愛學(xué)習(xí)、鼓勵實(shí)踐創(chuàng)新的氛圍，讓廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力肯定。在愉悅自由的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生可以獲得最大的學(xué)習(xí)成效。

4.2 合理配置信息化設(shè)施，“接地氣”。近年來，職業(yè)院校不斷加大信息化的教學(xué)設(shè)施投入，也給職業(yè)教育教學(xué)帶來巨大變化?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)應(yīng)用，既提升了職業(yè)教育教學(xué)手段的科學(xué)水平，也提高了職業(yè)院校的教育教學(xué)實(shí)力，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個現(xiàn)代化的教學(xué)課堂。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，教師往往僅限于借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，給學(xué)生展現(xiàn)理論基礎(chǔ)知識或者模型，忽略了學(xué)生親自示范操作的需求，造成了不必要的學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)。因此，在課堂教學(xué)或者實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，教師既要體現(xiàn)信息化教學(xué)手段的可操作性、動態(tài)性、實(shí)踐性等優(yōu)勢，又要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在工程實(shí)踐中合理運(yùn)用現(xiàn)代化智能化的教育教學(xué)設(shè)備，提升職業(yè)教育教學(xué)水平，提高學(xué)生專業(yè)知識水平和動手操作能力。

學(xué)院每年都投入一定的資金，規(guī)劃和改建現(xiàn)有的教育教學(xué)資源。學(xué)院既注重信息化教學(xué)改革的應(yīng)用與推廣，又與校企合作單位、社會教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)溝通交流，制定計(jì)劃，深入開展信息化教育教學(xué)改革建設(shè)。如何實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)化配置、“接地氣”，是當(dāng)前急需解決的問題。所以，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、辦學(xué)條件差別，高職院校既要充分利用已有的教育教學(xué)資源，在校企合作、金工實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中共享實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件，又要籌集社會資源開發(fā)與利用教育教學(xué)資源、信息化教學(xué)設(shè)施，推進(jìn)學(xué)院的信息化教育教學(xué)改革。例如，在機(jī)房上課，既要強(qiáng)化計(jì)算機(jī)硬件配套設(shè)備升級建設(shè)，又要運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)借助特定軟件開展信息化的教育教學(xué)，這就對高職教師的信息化教學(xué)水平提出更高要求，同時(shí)也需要學(xué)院拿出一定的資金給予支持。

4.3 深刻解讀教學(xué)信息化，以學(xué)生為中心。信息化教學(xué)重點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)，包含計(jì)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)反饋、學(xué)生評價(jià)等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)是教師借助信息技術(shù)、教學(xué)資源等，充分運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中，既要提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，又要塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、具體問題具體分析的能力等，最終增加學(xué)生的學(xué)業(yè)收獲。國內(nèi)外研究成型的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案多種多樣，比較有代表性的有“研究性”學(xué)習(xí)、“拾荒式”設(shè)計(jì)、“資源型”學(xué)習(xí)等，雖然教育教學(xué)方式有差異，但具有相同的關(guān)注點(diǎn)，即參考教育教學(xué)信息化改革的大環(huán)境，依據(jù)國家級課程新標(biāo)準(zhǔn)，借助豐富的教學(xué)信息資源和技術(shù)手段，努力塑造學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力、工程實(shí)踐能力、信息化職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性、考試成績。

高職教師既要在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，熟練掌握教育教學(xué)信息化技術(shù)手段，不斷探索與推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，又要設(shè)計(jì)現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學(xué)形式，以滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)代信息化教學(xué)改革的要求。教師要深刻解讀教學(xué)信息化的內(nèi)涵，在信息化教改中突出其作用，在教育教學(xué)改革中要廣泛采用信息技術(shù)手段，并積極主動開展豐富多彩的信息化教學(xué)示范活動，在理實(shí)一體化教學(xué)中也要探究信息化的教學(xué)應(yīng)用案例，提升學(xué)院的教育教學(xué)水平。以學(xué)生為中心，教師借助信息化手段，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境中使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，能夠選擇與其他同學(xué)協(xié)助、溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常課堂教育教學(xué)中，教師是監(jiān)督者和指引者，學(xué)生是課堂的主體，利用信息化的技術(shù)手段，提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其塑造為復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

5 結(jié)束語

為更好地在職業(yè)教育教學(xué)中深化信息化教改，探索與研究基于信息技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)改革新途徑是十分必要的，可用來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，營造合適的教學(xué)氛圍，適應(yīng)當(dāng)前職教改革的新形勢。采用上述信息化教學(xué)改革手段，在學(xué)院的教育教學(xué)改革實(shí)踐中已經(jīng)初見成效，重點(diǎn)提升了學(xué)生的信息化水平和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)院的信息化教改提供參照。