體驗(yàn)式教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用

呂 龍

（衡水學(xué)院，河北 衡水 053000）

近年來(lái)，伴隨我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，園林行業(yè)已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，社會(huì)對(duì)園林人才的需求量也逐年增加。在這種背景下，為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，各高校也相繼添設(shè)了園林專(zhuān)業(yè)，加大了對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)力度。注重對(duì)園林專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如何加強(qiáng)園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，讓園林專(zhuān)業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需求之間盡可能保持平衡，是擺在眾多教育工作者面前的一個(gè)重要議題。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課改背景下，各高校越來(lái)越重視培養(yǎng)出具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。但是，從《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在著諸多方面的問(wèn)題，制約了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。把《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題主要?dú)w納為以下2個(gè)方面：

1.1 理論課教學(xué)

1.1.1 教學(xué)模式落后。在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，理論課教學(xué)依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式——重理論、輕實(shí)踐，相關(guān)教師往往照本宣科，圍繞教材進(jìn)行授課，以“滿堂灌”的形式進(jìn)行理論教學(xué)。由于《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論知識(shí)的枯燥、抽象，也不能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而影響了理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

1.1.2 教學(xué)效果不佳。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生往往對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》中所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)思路以及具體的創(chuàng)作方法理解不夠全面、不夠深刻，進(jìn)而很難在腦海中形成深刻的記憶，這就導(dǎo)致不能把理論知識(shí)完全運(yùn)用于課題設(shè)計(jì)中，理論知識(shí)與課題設(shè)計(jì)不能有效結(jié)合。

1.1.3 教學(xué)方法有待創(chuàng)新?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程采用填鴨式教學(xué)方法，以“教師講授、學(xué)生聽(tīng)講”為主。而長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，難免導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，產(chǎn)生聽(tīng)講注意力不集中等一系列問(wèn)題。因此，不僅教師教的疲憊，學(xué)生也學(xué)的疲憊，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)與《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性特點(diǎn)不符合，需要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新。

1.2 課程訓(xùn)練

1.2.1 欠缺園林總體布局能力。布局規(guī)劃是園林方案設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)，需要圍繞園林項(xiàng)目的主題、性質(zhì)等信息，從宏觀層面對(duì)園林方案設(shè)計(jì)進(jìn)行把握。但是，這對(duì)于初學(xué)者而言是十分困難的，由于初學(xué)者對(duì)各個(gè)部分的認(rèn)識(shí)比較零散，欠缺把諸多方面因素聯(lián)系一起的能力，也不能對(duì)各個(gè)方面要素進(jìn)行正確分析以及合理安排各要素之間的關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)園林總體把握有失偏頗。

1.2.2 欠缺對(duì)方案設(shè)計(jì)的功能分析。學(xué)生往往忽視了場(chǎng)地的實(shí)用性功能，而更加側(cè)重于平面構(gòu)圖的美觀性。即便是對(duì)方案設(shè)計(jì)圖紙的修改，也往往局限于平面構(gòu)圖形式，沒(méi)能融入生活體驗(yàn)，忽視了使用者的真正需求。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的運(yùn)用

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，是指讓學(xué)生親自參與、親身體驗(yàn)，最終提升其綜合素質(zhì)水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種新興教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中具有可行性和必要性，把具體實(shí)施策略歸納為以下2個(gè)方面：

2.1 情景體驗(yàn)式教學(xué)融入于《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程教學(xué)中

大多數(shù)的高等院校在大三會(huì)開(kāi)設(shè)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程，更加側(cè)重于理論教學(xué)，本文把此次理論教學(xué)的改革分成4個(gè)階段：（1）教師依據(jù)課程內(nèi)容布置設(shè)計(jì)任務(wù)。介紹設(shè)計(jì)任務(wù)的主題、性質(zhì)、設(shè)計(jì)要點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，提前幫助學(xué)生們分析項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的諸多方面問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們積極思考。（2）教師與學(xué)生協(xié)同配合。圍繞上一個(gè)階段所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入分析。通過(guò)翻閱教材、搜索網(wǎng)絡(luò)資源等方式解決問(wèn)題，獲得新知。（3）充分彰顯學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中的主體地位。讓學(xué)生自行構(gòu)建知識(shí)體系，確定設(shè)計(jì)方向，完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程，進(jìn)而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。（4）教師與學(xué)生再次協(xié)同配合階段。教師再次創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞項(xiàng)目任務(wù)和所學(xué)的課程內(nèi)容，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。并進(jìn)行場(chǎng)景體驗(yàn)，在加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得個(gè)人能力的提升。

2.2 實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)改革

2.2.1 構(gòu)建實(shí)際場(chǎng)地。體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在道路綠地景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)由于生活體驗(yàn)有限，無(wú)法想象出道路場(chǎng)地的具體尺寸，不利于景觀設(shè)計(jì)的開(kāi)展。加入體驗(yàn)式情境教學(xué)，就會(huì)解決上述問(wèn)題，采用模擬真實(shí)情境方式，讓學(xué)生置身于真實(shí)環(huán)境中，感受實(shí)際的場(chǎng)地空間，這會(huì)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)起到有效的啟迪作用，有助于激發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考與分析能力。

2.2.2 測(cè)繪訓(xùn)練。測(cè)繪訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的尺度感、空間感受力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在第一次草圖評(píng)圖之后進(jìn)行測(cè)繪訓(xùn)練，有助于提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。具體來(lái)講，測(cè)是指空間理解與分析、現(xiàn)場(chǎng)尺寸測(cè)量、空間環(huán)境體驗(yàn)與觀察等；繪是指對(duì)觀察結(jié)果以圖紙的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在測(cè)繪階段，學(xué)生可以從空間大小、空間類(lèi)型等方面，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思，有助于強(qiáng)化實(shí)景空間和圖紙空間之間的聯(lián)系。需要指出的是，教師在整個(gè)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)繪方向性的指導(dǎo)，解答學(xué)生在測(cè)繪過(guò)程中的困惑。另外，教師還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)園林環(huán)境測(cè)繪中的植物類(lèi)型與群落組合、景觀園林空間布局、園林地形安排、園林材料運(yùn)用等。把學(xué)生劃分成不同的小組，各個(gè)小組分工合作，制作成PPT，在課堂上匯報(bào)，以確保每個(gè)同學(xué)都能夠分得任務(wù)。

2.2.3 調(diào)研分析。經(jīng)過(guò)園林設(shè)計(jì)后，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生關(guān)于場(chǎng)地規(guī)劃方面的困惑，通過(guò)開(kāi)展實(shí)景場(chǎng)地課程，以問(wèn)答的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們到具體的場(chǎng)地中體驗(yàn)場(chǎng)地空間分布、路線安排情況。需要強(qiáng)調(diào)的是，初學(xué)者還要通過(guò)不斷反思以及體驗(yàn)方案創(chuàng)作，增強(qiáng)自身感悟。以問(wèn)卷調(diào)查的方式，分析空間布局以及植物配置優(yōu)缺點(diǎn)，獲得調(diào)查數(shù)據(jù)，最終以PPT的形式將調(diào)研結(jié)果匯報(bào)給有關(guān)教師。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中還存在理論教學(xué)和課程訓(xùn)練層面的問(wèn)題，需要引起教育領(lǐng)域相關(guān)人士足夠的重視。本文主要從情景體驗(yàn)式教學(xué)融入于《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》理論課程教學(xué)中和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革2個(gè)層面，探討體驗(yàn)式教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用的具體策略。希望在今后的研究中，相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者從更多層面展開(kāi)對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的研究。