民辦高職院校人才培養(yǎng)的生態(tài)遞進理論模式研究

【摘 要】本文論述傳統(tǒng)高等職業(yè)教育往往注重解決學生專業(yè)技能技術(shù)問題，而變化、復雜的職場更需要具有復合、創(chuàng)新、優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的人才;新時期的高職院校應(yīng)從市場需求出發(fā)，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)高發(fā)展?jié)摿?yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng);從理論創(chuàng)新的角度，初步建立中國高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)遞進模型。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育? 人才培養(yǎng)? 生態(tài)遞進

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0110-03

一、我國高等職業(yè)教育概況

（一）我國高等職業(yè)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.近三十年來，我國社會主義市場經(jīng)濟使舊的計劃經(jīng)濟觀念、價值觀被部分顛覆，“金錢崇拜”“物質(zhì)崇拜”等頻現(xiàn)，整個社會的價值觀體系出現(xiàn)不穩(wěn)定狀況，給整個社會職場、學校都帶來諸多負面影響。因此，價值觀與職業(yè)品德需要在新的時期重建。

2.科技理性至上觀導致職業(yè)教育技能化在經(jīng)濟改革時代的發(fā)展中弊端凸顯。我國發(fā)展生產(chǎn)力，發(fā)展經(jīng)濟，必然會強調(diào)對技術(shù)的渴求、對科學理性的崇拜?？萍祭硇灾辽嫌^影響到職業(yè)教育領(lǐng)域，這體現(xiàn)在整個職業(yè)教育從理論到實踐竭力追求科學化、理性化、技能化，視效率為生命，把學生物化，把價值事實化，把哲學科學化，把道德知識化，把人的思維理性化，把理性知識視為唯一合法的知識。于是職業(yè)化和以分科為中心的工業(yè)化職業(yè)教育模式橫行，教育的目的唯分數(shù)論，應(yīng)試教育盛行。職業(yè)教育則過分強調(diào)技能技術(shù)教育，高職教育的弊端越來越凸顯，而對職業(yè)院校學生的綜合素質(zhì)教育、適應(yīng)與發(fā)展?jié)撃芙逃齽t遠遠不足。

3.當今科技化、信息化、智能化迅猛發(fā)展，高職學生受到的影響是全面的，原有單元化教育已不適應(yīng)新一代90后、00后，傳統(tǒng)職業(yè)教育教學模式面臨重大挑戰(zhàn)。

4.在中國特有的獨生子女群體，許多家長（50后、60后、70后）往往過分寵溺子女，故80后、90后、00后相當部分學生缺乏社會實踐與社會交往訓練，喪失部分社會生存能力。

5.長期的和平與生活無憂年代，造成新一代年青人體能和意志薄弱化，相當部分學校和家庭減少甚至取消體育戶外活動，缺少運動成為普遍現(xiàn)象。

6.中國的高職教育體系相對還是較封閉的，教育行政部門主導，職場、業(yè)界特別是占就業(yè)市場80%以上的民營企業(yè)（民營經(jīng)濟）對高職院校影響有限。換一角度講，目前高職學生、高職院校所處的生態(tài)環(huán)境尚未達到理想狀態(tài)。

（二）當前高職高專學生的特性特點，加大了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的復雜性和難度

1.高職高專招生錄取分通常在300分以下，屬于高考考生的低層，而民辦高職招生更是“低中選低”，近幾年來，廣西民辦職業(yè)院校有70%～80%的學生高考分數(shù)都處于200分左右。

2.高職高專的學生有60%～80%來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通家庭，他們往往都缺少就業(yè)創(chuàng)業(yè)時必要的社會資源與階層上升背景。

3.部分分數(shù)低、不愛學習的高職學生群體，學習自覺性較低，其中少數(shù)人還成為潛在的“問題青年”，若教育不好，往往成為社會不穩(wěn)定因素。

4.中國的高職高專大多數(shù)傳承本科教育模式，目前傳統(tǒng)的、注重精英培養(yǎng)的教育方式往往難以解決高職高專學生可持續(xù)性的成才成長問題。

面對以上問題，高職高專教育方式必須從市場出發(fā)，整合資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能尋找到高職高專學生積極、高效、優(yōu)質(zhì)的可持續(xù)成長成功之路。

按目前的大學畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展趨勢，出身底層、無重要資源的學生想要快速晉升，一是通過創(chuàng)業(yè)，首先成為企業(yè)主，創(chuàng)造新的社會身份;二是具備良好的職業(yè)能力，擠進職場的中高層，參與并贏得社會競爭。因此，高職院校的人才培養(yǎng)，主要教授技術(shù)技能，培養(yǎng)工匠型人才是不夠的，還要按照市場需求，加強高職學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使之具備一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

本文嘗試從生態(tài)教育學的角度，探討構(gòu)建一種適應(yīng)時代發(fā)展的高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)模式。這種模式既重視受教育者個體，強調(diào)個性的培養(yǎng)，把個人當成教育過程中心，注重綜合素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，循著這種思路，智力、創(chuàng)造性和價值觀都放在突出的地位，同時也注重技能、技巧、專業(yè)能力及實踐能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)雙高素質(zhì)職業(yè)人才。

二、高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)進化模型的理論依據(jù)

（一）從生態(tài)學視角來進行職業(yè)人才培養(yǎng)

職業(yè)教育系統(tǒng)如同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，具有相應(yīng)的生態(tài)特征。職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一種有目的的系統(tǒng)，有系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)功能和系統(tǒng)外的生態(tài)功能。其內(nèi)在功能為育才，培養(yǎng)職場高級人才，其外在功能主要為社會功能，如傳承文化、協(xié)助個人社會化、使人們建立共同的價值觀等。教育生態(tài)學是20世紀70年代中期興起的一門新興學科，它是教育學和生態(tài)學相互滲透的結(jié)果。英國教育學家阿什比早在1966年就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學”的概念，1976年，哥倫比亞大學師范學院院長克雷明在其所著的《公共教育》中列出專章討論了教育生態(tài)學問題。生態(tài)教育思想是20世紀在西方國家出現(xiàn)的一種新型教育思潮。它是教育者對以工業(yè)化、城市化、效率化為標識的現(xiàn)代化的幻滅和生態(tài)問題的惡化的一種批判思想?，F(xiàn)代社會的生態(tài)危機一方面反映了自然界功能的紊亂和失調(diào)，另一方面也反映了人的信念、視野、價值偏愛優(yōu)先順序和忠誠體系的混亂和支離破碎，即人的生存價值定位表現(xiàn)為混亂、無序和不堪。

（二）職業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)模型基于“相互作用論”

克雷明教育生態(tài)學理論對教育的概念進行了重新定義，他從生態(tài)學視角來看教育，重視對于教育的多元綜合分析，尤其重視教育的社會環(huán)境，看到了家庭環(huán)境、學校環(huán)境、校外教育機構(gòu)的教育作用。克雷明認為，生態(tài)學原本是研究生物體與其棲息環(huán)境之間辯證關(guān)系的科學，而教育生態(tài)學的理論基礎(chǔ)就是“相互作用論”，教育是一個有機的、復雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間存在物質(zhì)、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系。這種關(guān)系包括以下定律：

1.限制因子定律。一種生物或環(huán)境的發(fā)展必然會受到多種因子的影響，高職院校學生個人的發(fā)展必然會受到多種因素的影響。

2.耐度定律和最適度定律。學生個體在自身發(fā)展一定階段上，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面，這就是高職教育教學中應(yīng)該遵守的最適度原則，而不是最佳原則，這一點與傳統(tǒng)的唯分數(shù)論是截然不同的。

3.花盆效應(yīng)。生態(tài)學上稱之為局部生境效應(yīng)?；ㄅ枥镌圆怀鋈f年松，花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因此，在花盆內(nèi)的個體、群體一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，就會失去生存能力。因此，當前相對封閉、半封閉的高職教育系統(tǒng)，使學生脫離現(xiàn)實生活，從書本、校內(nèi)實訓室到社會就會產(chǎn)生極大的不適應(yīng)。因此，高職教育不能脫離現(xiàn)實閉門造車，應(yīng)最大限度地讓學生逐步適應(yīng)社會競爭，成為高職學生進入“叢林”社會的演練場，提高學生的承載力，使其走出校門后能盡快適應(yīng)社會。

（三）高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)進化模式的創(chuàng)新點

高職教育生態(tài)環(huán)境分為外生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三種，外生態(tài)是指自然環(huán)境，類生態(tài)是指人文環(huán)境，內(nèi)生態(tài)是人的發(fā)展。高職人才培養(yǎng)的生態(tài)進化模型強調(diào)了人的身心和諧發(fā)展與自我進化，用生態(tài)的可持續(xù)性來代替技術(shù)的可持續(xù)性，把高職教育的目的指向適應(yīng)職場、提高素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Α⒃鲞M學生個體的幸福與職業(yè)發(fā)展，而非單向度的提高學生技術(shù)、技能水平。

1.遞進與進化定律。本模式體現(xiàn)了人生存發(fā)展的遞進進化層次，表明了人的成長發(fā)展受內(nèi)因與外因同時作用，內(nèi)因包括智力、體力與能力，還包括人的一切情感、意志、態(tài)度、創(chuàng)新能力等，外因則包括社會、環(huán)境、信息等方面外在影響。人的成長是漸進、遞進的，到了一定程度則發(fā)生進化、跨越式發(fā)展變化，高職教育也要遵循這一定律。

2.生態(tài)平衡原理。高職教育的生態(tài)圈既包括國家、社會、政治這樣的大生態(tài)系統(tǒng)，包括國內(nèi)外職場、業(yè)界、用人單位、行業(yè)這樣的中型生態(tài)系統(tǒng)，也包括學校、家庭、社會、公眾傳媒、群體系等微觀生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)是尋求不斷平衡的過程。因此，高職教育不能閉門造車，而應(yīng)充分與系統(tǒng)內(nèi)各方進行融合、溝通、協(xié)調(diào)、合作，才能取得較大協(xié)調(diào)效應(yīng)。

三、職業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)模型設(shè)計及其含義

高職人才培養(yǎng)模式受各方面因素影響，很難有統(tǒng)一的公示或用數(shù)學模型來說明。為了說明人才培養(yǎng)模式中各要素的關(guān)系，嘗試把人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵要素通過數(shù)學式來表達，使得高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要素更加清晰，具體如下：

模式一：S=M[（P+I+T）e]÷EF（基本模式）

模式二：S=M[（P+I+T）e]（a+f+w）÷EF（升級模式）

模式三：S=M{[（P+I+T）e]a+f+w}5c÷EF（理論模式）

S-survival success，生存，成功（高職職業(yè)生涯的成功），發(fā)展。

M-高職學生價值觀與職業(yè)品質(zhì)，在模式中，M可為正數(shù)，也可為負數(shù)，表示一個人的價值觀與職業(yè)品質(zhì)可以是正面的，也可以是負面的，但M≠0，即高職學生（畢業(yè)生）不可能沒有態(tài)度與價值觀。

P-Physical Capacity，高職生體力水平、身體能力綜合協(xié)調(diào)，EF：環(huán)境影響系數(shù)，高職學生成長與發(fā)展，深受內(nèi)外環(huán)境影響，P>0。

I-Intelligence，高職生智力水平，I>0。

T-Technical Ability，高職生技能與能力水平，T>0。

e-execution，高職生執(zhí)行力，行動力。

a-attitude，態(tài)度。

f-emotion quotient，情商。

w-will quotient，意商。

c-creative，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力。

（一）價值取向和職業(yè)品質(zhì)是方向

價值觀、職業(yè)品質(zhì)等是決定一個人在社會環(huán)境中生存的主導因素。如果價值觀、職業(yè)品質(zhì)為負數(shù)，則代表個人產(chǎn)生的是負能量，對個體甚至會對社會造成危害。如果為正數(shù)，則代表個人產(chǎn)生正能量，對個體、對社會則產(chǎn)生積極的影響。不同社會形態(tài)、結(jié)構(gòu)中價值觀與職業(yè)品質(zhì)要求是不一樣的。因此，高職教育中價值觀、職業(yè)品質(zhì)教育必不可少。

（二）關(guān)鍵能力培養(yǎng)及適應(yīng)力是核心

高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，強調(diào)理論教學和實踐訓練并重，承擔著為經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。職業(yè)能力是多種能力的綜合，一般來說職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力，如圖1。

關(guān)鍵能力是社會人在其專業(yè)領(lǐng)域和社會生活中最核心的能力，具有普遍的適應(yīng)性，不會因為科學技術(shù)進步而過時而被淘汰，對勞動者未來的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因此，學生的關(guān)鍵能力是綜合能力，也是隱性能力、發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覈叩嚷殬I(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展與實踐，已基本形成了以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主或突出強調(diào)培養(yǎng)學生技能的教育理念，生態(tài)進化型職業(yè)教育初步將“關(guān)鍵能力”的教育理念引入人才培養(yǎng)模式中。

該模式以數(shù)學公式來體現(xiàn)，體現(xiàn)了各個要素對人的成功（S）的作用，有的因子起正負的作用，如道德M，道德是正數(shù)或負數(shù)，則直接影響S的正負，S為正，人的才能將對社會有益，發(fā)揮正能量，若道德為負，人的才能將對社會有害，發(fā)揮負能量。有的因子起倍數(shù)作用，如體能、智能，有的因子起次方的作用，對結(jié)果（S-成功）的影響是乘數(shù)效應(yīng)。

（三）數(shù)學視域下的人才培養(yǎng)內(nèi)涵

1.本模式體現(xiàn)了學生生存發(fā)展的進化層次，表明了人的成長受內(nèi)因與外因同時作用。

2.價值觀、道德水平等是決定一個人生存（成功）正向與否的主導因素。如果價值觀、道德水平為負數(shù)，在某個社會環(huán)境中則代表個人產(chǎn)生的是負能量，對個體甚至社會造成危害。如果道德為正數(shù)，則代表個人產(chǎn)生正能量，對個體、對社會則產(chǎn)生積極的影響。

3.人的一生所接受的教育也應(yīng)該是遞進式的。個人的基本生存能力是P、I、T之和，即體力、智力和能力水平，只要不為0，人就具備了一定的生存能力。職業(yè)教育首先要發(fā)展學生基本的生存能力，即保證學生具有體力、智力和能力，并付諸于實踐、行動。

4.公式中的次冪的組合，代表了促進、催化、放大個體生存（成功）的主要因素。行動力、執(zhí)行力是人生成功的第一層次因素，只有把體力、智力和能力付諸實踐和行動，才可能生存，否則就是“懶人吃餅”的結(jié)局。情商、意商、態(tài)度則是影響個人成功的第二層次的催化劑，具有激活與放大的效力，人可實現(xiàn)遞進層次中的第四階段的成功。而創(chuàng)新則是實現(xiàn)個體突破自我的主要因素，有了創(chuàng)新能力，人可以挖掘潛能，追求卓越，實現(xiàn)自我突破，進化到更高水平的層級。

【參考文獻】

[1]秦荃田.全息教學論原理[M].濟南：山東大學出版社，1990

[2]Cremin Lawrence（美）著，吳鼎福，諸文蔚譯.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2000

[3]劉海燕.人才心理學[M].開封：河南大學出版社， 1998

[4]賀祖斌.高等教育生態(tài)論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005

[5]錢俊生，余謀昌.生態(tài)哲學[M].北京：中共中央黨校出版社，2004

[6]任凱，白燕.教育生態(tài)學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992

[7]范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000

[8]陳賽.從可持續(xù)發(fā)展觀看生態(tài)倫理學的價值取向[M].洛陽工學院學報（社會科學版），2002（1）

【作者簡介】肖開寧（1962— ），男，廣東大埔人，廣西經(jīng)濟職業(yè)學院副教授，在讀博士生，研究方向：工商企業(yè)管理與市場營銷。

（責編 丁 夢）

【摘 要】本文論述傳統(tǒng)高等職業(yè)教育往往注重解決學生專業(yè)技能技術(shù)問題，而變化、復雜的職場更需要具有復合、創(chuàng)新、優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的人才;新時期的高職院校應(yīng)從市場需求出發(fā)，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)高發(fā)展?jié)摿?yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng);從理論創(chuàng)新的角度，初步建立中國高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)遞進模型。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育? 人才培養(yǎng)? 生態(tài)遞進

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0110-03

一、我國高等職業(yè)教育概況

（一）我國高等職業(yè)教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.近三十年來，我國社會主義市場經(jīng)濟使舊的計劃經(jīng)濟觀念、價值觀被部分顛覆，“金錢崇拜”“物質(zhì)崇拜”等頻現(xiàn)，整個社會的價值觀體系出現(xiàn)不穩(wěn)定狀況，給整個社會職場、學校都帶來諸多負面影響。因此，價值觀與職業(yè)品德需要在新的時期重建。

2.科技理性至上觀導致職業(yè)教育技能化在經(jīng)濟改革時代的發(fā)展中弊端凸顯。我國發(fā)展生產(chǎn)力，發(fā)展經(jīng)濟，必然會強調(diào)對技術(shù)的渴求、對科學理性的崇拜?？萍祭硇灾辽嫌^影響到職業(yè)教育領(lǐng)域，這體現(xiàn)在整個職業(yè)教育從理論到實踐竭力追求科學化、理性化、技能化，視效率為生命，把學生物化，把價值事實化，把哲學科學化，把道德知識化，把人的思維理性化，把理性知識視為唯一合法的知識。于是職業(yè)化和以分科為中心的工業(yè)化職業(yè)教育模式橫行，教育的目的唯分數(shù)論，應(yīng)試教育盛行。職業(yè)教育則過分強調(diào)技能技術(shù)教育，高職教育的弊端越來越凸顯，而對職業(yè)院校學生的綜合素質(zhì)教育、適應(yīng)與發(fā)展?jié)撃芙逃齽t遠遠不足。

3.當今科技化、信息化、智能化迅猛發(fā)展，高職學生受到的影響是全面的，原有單元化教育已不適應(yīng)新一代90后、00后，傳統(tǒng)職業(yè)教育教學模式面臨重大挑戰(zhàn)。

4.在中國特有的獨生子女群體，許多家長（50后、60后、70后）往往過分寵溺子女，故80后、90后、00后相當部分學生缺乏社會實踐與社會交往訓練，喪失部分社會生存能力。

5.長期的和平與生活無憂年代，造成新一代年青人體能和意志薄弱化，相當部分學校和家庭減少甚至取消體育戶外活動，缺少運動成為普遍現(xiàn)象。

6.中國的高職教育體系相對還是較封閉的，教育行政部門主導，職場、業(yè)界特別是占就業(yè)市場80%以上的民營企業(yè)（民營經(jīng)濟）對高職院校影響有限。換一角度講，目前高職學生、高職院校所處的生態(tài)環(huán)境尚未達到理想狀態(tài)。

（二）當前高職高專學生的特性特點，加大了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的復雜性和難度

1.高職高專招生錄取分通常在300分以下，屬于高考考生的低層，而民辦高職招生更是“低中選低”，近幾年來，廣西民辦職業(yè)院校有70%～80%的學生高考分數(shù)都處于200分左右。

2.高職高專的學生有60%～80%來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通家庭，他們往往都缺少就業(yè)創(chuàng)業(yè)時必要的社會資源與階層上升背景。

3.部分分數(shù)低、不愛學習的高職學生群體，學習自覺性較低，其中少數(shù)人還成為潛在的“問題青年”，若教育不好，往往成為社會不穩(wěn)定因素。

4.中國的高職高專大多數(shù)傳承本科教育模式，目前傳統(tǒng)的、注重精英培養(yǎng)的教育方式往往難以解決高職高專學生可持續(xù)性的成才成長問題。

面對以上問題，高職高專教育方式必須從市場出發(fā)，整合資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能尋找到高職高專學生積極、高效、優(yōu)質(zhì)的可持續(xù)成長成功之路。

按目前的大學畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展趨勢，出身底層、無重要資源的學生想要快速晉升，一是通過創(chuàng)業(yè)，首先成為企業(yè)主，創(chuàng)造新的社會身份;二是具備良好的職業(yè)能力，擠進職場的中高層，參與并贏得社會競爭。因此，高職院校的人才培養(yǎng)，主要教授技術(shù)技能，培養(yǎng)工匠型人才是不夠的，還要按照市場需求，加強高職學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使之具備一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

本文嘗試從生態(tài)教育學的角度，探討構(gòu)建一種適應(yīng)時代發(fā)展的高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)模式。這種模式既重視受教育者個體，強調(diào)個性的培養(yǎng)，把個人當成教育過程中心，注重綜合素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)，循著這種思路，智力、創(chuàng)造性和價值觀都放在突出的地位，同時也注重技能、技巧、專業(yè)能力及實踐能力培養(yǎng)，即培養(yǎng)雙高素質(zhì)職業(yè)人才。

二、高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)進化模型的理論依據(jù)

（一）從生態(tài)學視角來進行職業(yè)人才培養(yǎng)

職業(yè)教育系統(tǒng)如同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，具有相應(yīng)的生態(tài)特征。職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一種有目的的系統(tǒng)，有系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)功能和系統(tǒng)外的生態(tài)功能。其內(nèi)在功能為育才，培養(yǎng)職場高級人才，其外在功能主要為社會功能，如傳承文化、協(xié)助個人社會化、使人們建立共同的價值觀等。教育生態(tài)學是20世紀70年代中期興起的一門新興學科，它是教育學和生態(tài)學相互滲透的結(jié)果。英國教育學家阿什比早在1966年就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學”的概念，1976年，哥倫比亞大學師范學院院長克雷明在其所著的《公共教育》中列出專章討論了教育生態(tài)學問題。生態(tài)教育思想是20世紀在西方國家出現(xiàn)的一種新型教育思潮。它是教育者對以工業(yè)化、城市化、效率化為標識的現(xiàn)代化的幻滅和生態(tài)問題的惡化的一種批判思想。現(xiàn)代社會的生態(tài)危機一方面反映了自然界功能的紊亂和失調(diào)，另一方面也反映了人的信念、視野、價值偏愛優(yōu)先順序和忠誠體系的混亂和支離破碎，即人的生存價值定位表現(xiàn)為混亂、無序和不堪。

（二）職業(yè)人才培養(yǎng)的生態(tài)模型基于“相互作用論”

克雷明教育生態(tài)學理論對教育的概念進行了重新定義，他從生態(tài)學視角來看教育，重視對于教育的多元綜合分析，尤其重視教育的社會環(huán)境，看到了家庭環(huán)境、學校環(huán)境、校外教育機構(gòu)的教育作用?？死酌髡J為，生態(tài)學原本是研究生物體與其棲息環(huán)境之間辯證關(guān)系的科學，而教育生態(tài)學的理論基礎(chǔ)就是“相互作用論”，教育是一個有機的、復雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間存在物質(zhì)、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系。這種關(guān)系包括以下定律：

1.限制因子定律。一種生物或環(huán)境的發(fā)展必然會受到多種因子的影響，高職院校學生個人的發(fā)展必然會受到多種因素的影響。

2.耐度定律和最適度定律。學生個體在自身發(fā)展一定階段上，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面，這就是高職教育教學中應(yīng)該遵守的最適度原則，而不是最佳原則，這一點與傳統(tǒng)的唯分數(shù)論是截然不同的。

3.花盆效應(yīng)。生態(tài)學上稱之為局部生境效應(yīng)?；ㄅ枥镌圆怀鋈f年松，花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因此，在花盆內(nèi)的個體、群體一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，就會失去生存能力。因此，當前相對封閉、半封閉的高職教育系統(tǒng)，使學生脫離現(xiàn)實生活，從書本、校內(nèi)實訓室到社會就會產(chǎn)生極大的不適應(yīng)。因此，高職教育不能脫離現(xiàn)實閉門造車，應(yīng)最大限度地讓學生逐步適應(yīng)社會競爭，成為高職學生進入“叢林”社會的演練場，提高學生的承載力，使其走出校門后能盡快適應(yīng)社會。

（三）高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)進化模式的創(chuàng)新點

高職教育生態(tài)環(huán)境分為外生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)三種，外生態(tài)是指自然環(huán)境，類生態(tài)是指人文環(huán)境，內(nèi)生態(tài)是人的發(fā)展。高職人才培養(yǎng)的生態(tài)進化模型強調(diào)了人的身心和諧發(fā)展與自我進化，用生態(tài)的可持續(xù)性來代替技術(shù)的可持續(xù)性，把高職教育的目的指向適應(yīng)職場、提高素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿Α⒃鲞M學生個體的幸福與職業(yè)發(fā)展，而非單向度的提高學生技術(shù)、技能水平。

1.遞進與進化定律。本模式體現(xiàn)了人生存發(fā)展的遞進進化層次，表明了人的成長發(fā)展受內(nèi)因與外因同時作用，內(nèi)因包括智力、體力與能力，還包括人的一切情感、意志、態(tài)度、創(chuàng)新能力等，外因則包括社會、環(huán)境、信息等方面外在影響。人的成長是漸進、遞進的，到了一定程度則發(fā)生進化、跨越式發(fā)展變化，高職教育也要遵循這一定律。

2.生態(tài)平衡原理。高職教育的生態(tài)圈既包括國家、社會、政治這樣的大生態(tài)系統(tǒng)，包括國內(nèi)外職場、業(yè)界、用人單位、行業(yè)這樣的中型生態(tài)系統(tǒng)，也包括學校、家庭、社會、公眾傳媒、群體系等微觀生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)內(nèi)是尋求不斷平衡的過程。因此，高職教育不能閉門造車，而應(yīng)充分與系統(tǒng)內(nèi)各方進行融合、溝通、協(xié)調(diào)、合作，才能取得較大協(xié)調(diào)效應(yīng)。

三、職業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)模型設(shè)計及其含義

高職人才培養(yǎng)模式受各方面因素影響，很難有統(tǒng)一的公示或用數(shù)學模型來說明。為了說明人才培養(yǎng)模式中各要素的關(guān)系，嘗試把人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵要素通過數(shù)學式來表達，使得高職人才培養(yǎng)的內(nèi)涵要素更加清晰，具體如下：

模式一：S=M[（P+I+T）e]÷EF（基本模式）

模式二：S=M[（P+I+T）e]（a+f+w）÷EF（升級模式）

模式三：S=M{[（P+I+T）e]a+f+w}5c÷EF（理論模式）

S-survival success，生存，成功（高職職業(yè)生涯的成功），發(fā)展。

M-高職學生價值觀與職業(yè)品質(zhì)，在模式中，M可為正數(shù)，也可為負數(shù)，表示一個人的價值觀與職業(yè)品質(zhì)可以是正面的，也可以是負面的，但M≠0，即高職學生（畢業(yè)生）不可能沒有態(tài)度與價值觀。

P-Physical Capacity，高職生體力水平、身體能力綜合協(xié)調(diào)，EF：環(huán)境影響系數(shù)，高職學生成長與發(fā)展，深受內(nèi)外環(huán)境影響，P>0。

I-Intelligence，高職生智力水平，I>0。

T-Technical Ability，高職生技能與能力水平，T>0。

e-execution，高職生執(zhí)行力，行動力。

a-attitude，態(tài)度。

f-emotion quotient，情商。

w-will quotient，意商。

c-creative，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力。

（一）價值取向和職業(yè)品質(zhì)是方向

價值觀、職業(yè)品質(zhì)等是決定一個人在社會環(huán)境中生存的主導因素。如果價值觀、職業(yè)品質(zhì)為負數(shù)，則代表個人產(chǎn)生的是負能量，對個體甚至會對社會造成危害。如果為正數(shù)，則代表個人產(chǎn)生正能量，對個體、對社會則產(chǎn)生積極的影響。不同社會形態(tài)、結(jié)構(gòu)中價值觀與職業(yè)品質(zhì)要求是不一樣的。因此，高職教育中價值觀、職業(yè)品質(zhì)教育必不可少。

（二）關(guān)鍵能力培養(yǎng)及適應(yīng)力是核心

高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，強調(diào)理論教學和實踐訓練并重，承擔著為經(jīng)濟社會建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。職業(yè)能力是多種能力的綜合，一般來說職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力，如圖1。

圖1

關(guān)鍵能力是社會人在其專業(yè)領(lǐng)域和社會生活中最核心的能力，具有普遍的適應(yīng)性，不會因為科學技術(shù)進步而過時而被淘汰，對勞動者未來的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。因此，學生的關(guān)鍵能力是綜合能力，也是隱性能力、發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覈叩嚷殬I(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展與實踐，已基本形成了以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主或突出強調(diào)培養(yǎng)學生技能的教育理念，生態(tài)進化型職業(yè)教育初步將“關(guān)鍵能力”的教育理念引入人才培養(yǎng)模式中。

該模式以數(shù)學公式來體現(xiàn)，體現(xiàn)了各個要素對人的成功（S）的作用，有的因子起正負的作用，如道德M，道德是正數(shù)或負數(shù)，則直接影響S的正負，S為正，人的才能將對社會有益，發(fā)揮正能量，若道德為負，人的才能將對社會有害，發(fā)揮負能量。有的因子起倍數(shù)作用，如體能、智能，有的因子起次方的作用，對結(jié)果（S-成功）的影響是乘數(shù)效應(yīng)。

（三）數(shù)學視域下的人才培養(yǎng)內(nèi)涵

1.本模式體現(xiàn)了學生生存發(fā)展的進化層次，表明了人的成長受內(nèi)因與外因同時作用。

2.價值觀、道德水平等是決定一個人生存（成功）正向與否的主導因素。如果價值觀、道德水平為負數(shù)，在某個社會環(huán)境中則代表個人產(chǎn)生的是負能量，對個體甚至社會造成危害。如果道德為正數(shù)，則代表個人產(chǎn)生正能量，對個體、對社會則產(chǎn)生積極的影響。

3.人的一生所接受的教育也應(yīng)該是遞進式的。個人的基本生存能力是P、I、T之和，即體力、智力和能力水平，只要不為0，人就具備了一定的生存能力。職業(yè)教育首先要發(fā)展學生基本的生存能力，即保證學生具有體力、智力和能力，并付諸于實踐、行動。

圖2

4.公式中的次冪的組合，代表了促進、催化、放大個體生存（成功）的主要因素。行動力、執(zhí)行力是人生成功的第一層次因素，只有把體力、智力和能力付諸實踐和行動，才可能生存，否則就是“懶人吃餅”的結(jié)局。情商、意商、態(tài)度則是影響個人成功的第二層次的催化劑，具有激活與放大的效力，人可實現(xiàn)遞進層次中的第四階段的成功。而創(chuàng)新則是實現(xiàn)個體突破自我的主要因素，有了創(chuàng)新能力，人可以挖掘潛能，追求卓越，實現(xiàn)自我突破，進化到更高水平的層級。

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