方雷
【摘 要】本文論述應(yīng)用型高校的校園文化建設(shè),針對(duì)校園文化建設(shè)相對(duì)滯后、與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)、學(xué)生的主體性作用發(fā)揮不明顯等問(wèn)題,提出在建設(shè)應(yīng)用型高校校園文化中要反客為主,改變附庸式地位;化虛為實(shí),擺脫形式化印象;多元融合,走出模式化陰影,并以桂林理工大學(xué)南寧分校為例,探索通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化師生認(rèn)同、優(yōu)化育人環(huán)境、創(chuàng)新育人模式等措施促進(jìn)校園文化建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校? 校園文化建設(shè)? 人才培養(yǎng)? 頂層設(shè)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2018)10C-0076-03
黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)定文化自信,推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。應(yīng)用型高校建設(shè)什么樣的校園文化、如何建設(shè)校園文化,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)具有極大的影響。強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),突出問(wèn)題導(dǎo)向,有助于應(yīng)用型高校在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中補(bǔ)齊校園文化建設(shè)短板。本文擬在查找問(wèn)題、分析原因、理清思路的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)桂林理工大學(xué)南寧分校校園文化建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行微觀分析,以便探明應(yīng)用型高校校園文化建設(shè)的價(jià)值向度及其實(shí)踐路徑。
一、應(yīng)用型高校校園文化建設(shè)存在的主要問(wèn)題及原因
2015年10月,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,正式拉開(kāi)了地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的序幕。當(dāng)前,我國(guó)應(yīng)用型高校主要包括地方普通高校轉(zhuǎn)型、高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)以及新建應(yīng)用型高校等三種類(lèi)型。這些應(yīng)用型高校文化底蘊(yùn)積累不夠豐厚,對(duì)校園文化內(nèi)涵的理解還不全面,在建設(shè)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的校園文化氛圍,造成校園文化建設(shè)個(gè)性不鮮明、特色不突出,未形成與人才培養(yǎng)相互促進(jìn)的良性機(jī)制,在一定程度上制約了應(yīng)用型高校的科學(xué)發(fā)展。
(一)校園文化建設(shè)相對(duì)滯后,不能適應(yīng)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的需要。我國(guó)應(yīng)用型高校辦學(xué)歷史不長(zhǎng),文化積淀還不深厚,校園文化建設(shè)普遍處于起步階段,尚未形成系統(tǒng)、成熟的可復(fù)制和可推廣的經(jīng)驗(yàn)?zāi)J健2簧俑咝R廊谎赜脗鹘y(tǒng)模式,大多未從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的高度對(duì)校園文化建設(shè)進(jìn)行新一輪的統(tǒng)籌規(guī)劃,造成校園文化建設(shè)處于孤芳自賞的游離狀態(tài),不能與中心工作有機(jī)結(jié)合,極大地限制了校園文化功能的發(fā)揮。另外,由于我國(guó)應(yīng)用型高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期,建設(shè)任務(wù)相對(duì)繁重,與其他工作相較而言,校園文化建設(shè)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢,短期內(nèi)難以看到明顯效果,一部分高校在戰(zhàn)略選擇上存在短視現(xiàn)象,在堅(jiān)持把發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)的前提下,集中精力打基礎(chǔ)、保穩(wěn)定、建平臺(tái),優(yōu)先把人力、物力、財(cái)力投入到教學(xué)科研第一線,卻忽視了校園文化建設(shè)同樣也是事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重點(diǎn)工作。
(二)校園文化建設(shè)普遍存在與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象。有的應(yīng)用型高校校園文化建設(shè)由學(xué)校黨委宣傳部來(lái)具體負(fù)責(zé),還有的將其納入思想政治工作范疇直接由學(xué)團(tuán)部門(mén)予以落實(shí),其他教學(xué)單位和行政部門(mén)僅僅在完成具體工作任務(wù)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單性配合,造成校園文化建設(shè)被簡(jiǎn)單理解為營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境或者組織豐富的校園文化活動(dòng)。由于對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn),否定了校園文化建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)工程所應(yīng)具有的層次性和全面性。以教務(wù)管理部門(mén)為例,作為人才培養(yǎng)方案的制訂者和實(shí)施者,在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)管理制度的修訂等工作中是決不應(yīng)該存在門(mén)戶(hù)偏見(jiàn)的。但實(shí)際上,各教學(xué)單位和行政部門(mén)之間的補(bǔ)臺(tái)意識(shí)往往不強(qiáng),還不能站在學(xué)校全局的高度自覺(jué)將校園文化建設(shè)納入本單位或本部門(mén)的業(yè)務(wù)范疇,從而形成合力使校園文化建設(shè)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。另外,校園文化活動(dòng)層次不高也是制約校園文化建設(shè)的一個(gè)突出問(wèn)題。重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量,重娛樂(lè)而輕專(zhuān)業(yè),缺少與企業(yè)文化、地域文化、傳統(tǒng)文化的互動(dòng)融合,導(dǎo)致校園文化活動(dòng)缺乏特色,與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度不高。
(三)學(xué)生在校園文化建設(shè)中的主體性作用發(fā)揮不明顯。應(yīng)用型高校校園文化建設(shè)普遍存在形式化、模式化、同質(zhì)化的“三化”現(xiàn)象,主要以團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)干部為主導(dǎo),專(zhuān)業(yè)教師不能甚至不愿參與校園文化建設(shè),導(dǎo)致校園文化建設(shè)更多局限于思想教育類(lèi)和文體娛樂(lè)類(lèi)活動(dòng),而不能與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。地方應(yīng)用型高校校園文化的辨識(shí)度不強(qiáng),尤其缺乏個(gè)性化色彩,主要表現(xiàn)是不能與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位有機(jī)結(jié)合起來(lái),使校園文化建設(shè)“頂天”但不“立地”、務(wù)虛但不務(wù)實(shí)。多數(shù)學(xué)生僅憑個(gè)人興趣選擇是否參與到校園文化建設(shè)的相關(guān)活動(dòng)中去,造成校園文化育人的受眾面有限。學(xué)生往往抱著“隨大流”的心態(tài)被動(dòng)接受各種安排,對(duì)參與校園文化建設(shè)的積極性不高、獲得感不強(qiáng)。甚至有的學(xué)生認(rèn)為校園文化建設(shè)與自己無(wú)關(guān),參加校園文化活動(dòng)不僅浪費(fèi)時(shí)間,而且還會(huì)影響專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
二、對(duì)應(yīng)用型高校校園文化建設(shè)的理性思考
(一)要反客為主,改變附庸式地位。要深刻認(rèn)識(shí)校園文化建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)工作所具有的重要意義,必須從根本上破除校園文化建設(shè)可有可無(wú)的錯(cuò)誤思想,既要做到“入乎其內(nèi)”,又要做到“出乎其外”。其中,“入乎其內(nèi)”是指校園文化建設(shè)要遵循文化建設(shè)規(guī)律,適應(yīng)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要,全面推動(dòng)校園文化建設(shè)協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展;“出乎其外”是指校園文化建設(shè)要納入人才培養(yǎng)工作全局進(jìn)行總體規(guī)劃和部署,融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,力求達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的理想境界。校園文化建設(shè)從來(lái)不是亦不能獨(dú)立于人才培養(yǎng)工作之外,二者在多大程度上實(shí)現(xiàn)互融互通是衡量校園文化建設(shè)成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。校園文化建設(shè)必須做到以人才培養(yǎng)工作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),使其成為人才培養(yǎng)工作不可分割的重要組成部分,與人才培養(yǎng)工作形成相輔相成、相互促進(jìn)的螺旋式上升關(guān)系。
(二)要化虛為實(shí),擺脫形式化印象。有的應(yīng)用型高校對(duì)校園文化建設(shè)的“重視”往往止于喊口號(hào)和表決心,雖然成立了領(lǐng)導(dǎo)小組,印發(fā)了實(shí)施方案,但具體落實(shí)效果卻大打折扣。建設(shè)校園文化既不能熱衷于做有名無(wú)實(shí)的表面文章,也不能片面追求內(nèi)容庸俗化和傳承碎片化的流行文化,更不能一味崇拜權(quán)威而采取“拿來(lái)主義”,造成校園文化建設(shè)的趨同化現(xiàn)象。必須自覺(jué)摒棄功利化思想,堅(jiān)持做到以人為本,把校園文化建設(shè)滲透到學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的行為方式之中,體現(xiàn)在辦學(xué)管理和發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,讓校園文化建設(shè)成為連接辦學(xué)歷史與未來(lái)發(fā)展的一條個(gè)性化通道,成為每一位師生埋藏心底的文化記憶和身份認(rèn)同。
(三)要多元融合,走出模式化陰影。校園文化絕不是孤立于校園內(nèi)的封閉文化,并沒(méi)有固定劃一的模式可以套用。它作為一種特殊的社會(huì)文化體系,必然在與其他文化的交流、碰撞過(guò)程中不斷吸收、整合和完善,最終形成具有自身鮮明特色的一種文化形態(tài)。校園文化建設(shè)不能自我封閉,而要注重與多元文化的融合與發(fā)展,學(xué)會(huì)尊重差異、展示個(gè)性,在充分交流的基礎(chǔ)上增進(jìn)異質(zhì)文化間的相互認(rèn)同。尤其應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位特點(diǎn),重視從行業(yè)文化和企業(yè)文化中汲取有價(jià)值的元素,使之成為校園文化的重要組成部分。要找準(zhǔn)多元文化融合共生的契合點(diǎn),消除不同文化之間在人才觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異,真正使多種文化之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接,搭建起多元文化融通發(fā)展的橋梁。
三、桂林理工大學(xué)南寧分校建設(shè)校園文化的實(shí)踐
(一)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì),統(tǒng)籌謀劃校園文化建設(shè)工作。桂林理工大學(xué)南寧分校高度重視校園文化建設(shè),在《桂林理工大學(xué)南寧分?!笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》《桂林理工大學(xué)南寧分校第一次黨代會(huì)報(bào)告》等戰(zhàn)略規(guī)劃性文件中列出專(zhuān)門(mén)條目,對(duì)校園文化建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)和保障措施予以明確,要求將校園文化建設(shè)納入桂林理工大學(xué)南寧分校整體素質(zhì)教育工程,以實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)為核心,以?xún)?yōu)化校園文化環(huán)境為重點(diǎn),以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),積極開(kāi)展校園文化活動(dòng),組織學(xué)生參與科技創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),開(kāi)展各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽,提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科學(xué)素質(zhì)。同時(shí),把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,強(qiáng)化學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)技能培養(yǎng),提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性;促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,形成豐富多彩、積極向上的校園文化,為桂林理工大學(xué)南寧分??茖W(xué)發(fā)展提供精神保障和良好氛圍。在此基礎(chǔ)上,桂林理工大學(xué)南寧分校結(jié)合工作實(shí)際,分階段將各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)在年度工作要點(diǎn)中予以體現(xiàn),并具體分工給相關(guān)責(zé)任單位和部門(mén),確保校園文化建設(shè)落實(shí)到位。
(二)凝練大學(xué)精神,強(qiáng)化師生的認(rèn)同感、歸屬感和凝聚力。桂林理工大學(xué)南寧分校原辦學(xué)地點(diǎn)在南寧市安吉校區(qū),由于存在辦學(xué)空間狹小等制約長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題,于2011年9月起啟用了扶綏縣空港校區(qū)。以新校區(qū)建設(shè)發(fā)展為契機(jī),桂林理工大學(xué)南寧分校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大,在校生人數(shù)于2014年首次突破萬(wàn)人大關(guān)后保持穩(wěn)定,本科專(zhuān)業(yè)數(shù)從2015年首批舉辦的4個(gè)增至15個(gè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)15年的高職高專(zhuān)辦學(xué)階段,桂林理工大學(xué)南寧分?,F(xiàn)已邁入“本專(zhuān)并舉、專(zhuān)本融通”的辦學(xué)發(fā)展新時(shí)期。桂林理工大學(xué)南寧分校要實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期所確定的建設(shè)成為在區(qū)內(nèi)外有影響力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)基地的奮斗目標(biāo),必須牢牢依靠廣大師生員工,讓他們?cè)诶斫?、認(rèn)同的基礎(chǔ)上支持學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展,自覺(jué)將個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展同步起來(lái),攜手畫(huà)好“同心圓”。為了進(jìn)一步凝聚共識(shí)、凝聚人心、凝聚智慧、凝聚力量,新形勢(shì)下,桂林理工大學(xué)南寧分校提出了“開(kāi)放、融合、實(shí)踐、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念,為在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越指明了方向。為更好踐行這一理念,南寧分校在繼承桂林理工大學(xué)本部?jī)?yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,集師生之智,聚群眾之力,凝練并確立了校訓(xùn)、校風(fēng)。其中,校訓(xùn)“德以至誠(chéng),學(xué)以敦行”是桂林理工大學(xué)南寧分校建校至今,歷經(jīng)幾代人的實(shí)踐逐漸形成的精神品質(zhì),體現(xiàn)了南寧分校辦學(xué)和師生成長(zhǎng)成才過(guò)程中所倡導(dǎo)的“學(xué)高為師、德高為范、育人為本、學(xué)以致用”的價(jià)值取向。校訓(xùn)的確立引領(lǐng)了桂林理工大學(xué)南寧分校的辦學(xué)方針和發(fā)展方向,也為師生員工樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)指明了方向。在當(dāng)前倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷論能力”的大環(huán)境下,“誠(chéng)實(shí)、務(wù)實(shí)、扎實(shí);敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的校風(fēng)已然成為桂林理工大學(xué)南寧分校師生的行為規(guī)范,在端正教風(fēng)、培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)方面發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。
(三)優(yōu)化育人環(huán)境,營(yíng)造特色鮮明的校園文化氛圍。桂林理工大學(xué)南寧分校致力于構(gòu)建具有傳統(tǒng)文化、地域文化特色、時(shí)代特征和自身辦學(xué)特質(zhì)的校園文化體系,使人文素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育相融合,通過(guò)實(shí)施校園景觀育人化工程,充分發(fā)揮寓教于“景”的獨(dú)特作用,做到用文化引導(dǎo)人,用文化熏陶人,在潛移默化中影響師生的價(jià)值取向,增強(qiáng)師生員工的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。2013年以來(lái),學(xué)校相繼啟動(dòng)了校園樓宇道路涼亭命名工程、慧智園廣場(chǎng)改造工程、景觀石建設(shè)工程、校園植物注釋工程等一系列校園文化景觀建設(shè)項(xiàng)目,生動(dòng)、鮮明地彰顯了桂林理工大學(xué)南寧分校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路和辦學(xué)特色。2014年,桂林理工大學(xué)南寧分??崭坌^(qū)被自治區(qū)綠化委員會(huì)、自治區(qū)林業(yè)廳授予廣西“森林校園”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在改善校園人文環(huán)境的同時(shí),深入挖掘文化育人功能,把德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來(lái),寓教育于文化活動(dòng)之中,結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)慶日、重大事件和開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮等,精心打造校園文化藝術(shù)節(jié)、空港大講壇、網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)以及科技活動(dòng)月、社團(tuán)活動(dòng)月、讀書(shū)活動(dòng)月、安全活動(dòng)月等不同主題貫穿全年的一大批校園文化品牌活動(dòng)。這些活動(dòng)參與人數(shù)眾多、輻射面廣、影響力大,在師生中具有良好口碑,使學(xué)生在活動(dòng)之中不知不覺(jué)成為校園文化的接受者、傳播者、捍衛(wèi)者和創(chuàng)造者,有效增強(qiáng)了校園文化的感染力和滲透力。
(四)創(chuàng)新育人模式,提高技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量。過(guò)去單純以興趣為導(dǎo)向的社團(tuán)建構(gòu)方式由于存在較大的隨意性和不穩(wěn)定性,其活動(dòng)的策劃、組織和開(kāi)展大多數(shù)由學(xué)生干部自發(fā)決定。指導(dǎo)教師多為團(tuán)學(xué)干部,其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)具有局限性,對(duì)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的指導(dǎo)往往脫離專(zhuān)業(yè)實(shí)踐,不能很好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)需要。即使由專(zhuān)業(yè)教師兼任社團(tuán)指導(dǎo)教師,又因認(rèn)識(shí)不高、動(dòng)力不足、行動(dòng)不力,難以達(dá)到理想效果。專(zhuān)業(yè)教師普遍認(rèn)為課堂教學(xué)才是主業(yè),兼任社團(tuán)指導(dǎo)教師只是額外任務(wù),一般不列入教學(xué)工作量,可干可不干,或者說(shuō)干好干壞一個(gè)樣,當(dāng)指導(dǎo)教師反倒成了徹底的良心活。這就造成不少協(xié)會(huì),尤其是與專(zhuān)業(yè)結(jié)合較為密切的協(xié)會(huì),長(zhǎng)期處于名存實(shí)亡的狀態(tài)。為了積極扭轉(zhuǎn)這種局面,讓學(xué)生社團(tuán)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要平臺(tái),桂林理工大學(xué)南寧分校利用“團(tuán)隊(duì)+協(xié)會(huì)”的形式,構(gòu)建基于人才培養(yǎng)的社會(huì)服務(wù)形式,把單純以興趣為主的學(xué)生專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)變成以任務(wù)為導(dǎo)向,通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題幫助學(xué)生提高技術(shù)應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)同步開(kāi)展、共促共贏。這樣的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)不僅有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也有助于教師進(jìn)一步找準(zhǔn)教學(xué)改革的方向,不斷提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí),桂林理工大學(xué)南寧分校還注重以“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”為抓手,著力打造“兩個(gè)團(tuán)隊(duì)”,即教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)和社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì),通過(guò)“兩個(gè)團(tuán)隊(duì)”的融合發(fā)展,做到把“第一課堂”和“第二課堂”有效銜接起來(lái),使“第二課堂”成為“第一課堂”的增效器,真正實(shí)現(xiàn)讓校園文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展。
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