基于慕課的高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與思考

張華

【摘 要】本文論述慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與高職思想政治理論課結(jié)合的現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課內(nèi)教學(xué)等環(huán)節(jié)論述基于慕課的“形勢與政策”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，提出多渠道提高學(xué)生慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量、處理好課內(nèi)學(xué)習(xí)和慕課學(xué)習(xí)的關(guān)系、及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和感受等建議。

【關(guān)鍵詞】慕課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 高職院校? 思想政治理論課

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0071-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，全球教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷出現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)新模式或方式。慕課，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），其具有學(xué)習(xí)的可重復(fù)性和靈活性、資源的優(yōu)質(zhì)性和豐富性，還有互動社交和基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)分析等特點;但同時也存在不利于知識的深入理解和探究、缺乏師生間充分有效溝通和教學(xué)設(shè)計簡單等不足之處。而這些不足之處正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以彌補的。因而，將線上的慕課教學(xué)與線下的課堂教學(xué)有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念或模式。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都得到了我國教育界人士和學(xué)習(xí)者一定程度的接納與認同，在高校思想政治理論課教學(xué)領(lǐng)域也正顯現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢，有力地促進著互聯(lián)網(wǎng)時代高校思想政治理論課的教學(xué)改革。筆者于2017年在柳州城市職業(yè)學(xué)院“形勢與政策”課教學(xué)中開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，在不斷探索中尋求更高效、更優(yōu)越的思想政治理論課教學(xué)模式。

一、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與高職思想政治理論課相結(jié)合的現(xiàn)狀分析

（一）高職思想政治理論課慕課建設(shè)使用情況概覽。思想政治理論課是國內(nèi)高校特有的課程，相應(yīng)的慕課主要集中于國內(nèi)幾大中文慕課平臺，包括高校全部五門思想政治理論課程。其中，同時在高職高專院校開設(shè)的三門思想政治理論課慕課建設(shè)情況如表1所示。

可見，這三門高職思想政治理論課慕課主要是由本科院校建設(shè)的，少數(shù)高職院校也建設(shè)了兩門核心思想政治理論課慕課。這些慕課大多包含教學(xué)視頻、課件、文檔資料、單元測驗、課程考核和交流討論等內(nèi)容，是一個完整的教學(xué)流程。這些慕課既可以面向校內(nèi)學(xué)生進行SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）學(xué)習(xí)，也可以面向社會大眾進行認證式學(xué)習(xí)或興趣式學(xué)習(xí)。對于沒有條件或沒有必要自行建設(shè)慕課的高職院校而言，免費而便捷地使用優(yōu)質(zhì)慕課對于教師和學(xué)生而言都大有裨益。教師不必花大量時間準備和講授基礎(chǔ)性的、可復(fù)制的教學(xué)內(nèi)容，而是將重心放在教學(xué)設(shè)計、問題探討等更有意義的方面。當(dāng)然，高職院校也可以通過采購慕課的方式與慕課平臺合作，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)管理等。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與高職思想政治理論課結(jié)合現(xiàn)狀分析。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是將傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授與知識的內(nèi)化兩個階段進行翻轉(zhuǎn)，是“學(xué)生在課前利用教師提供的數(shù)字材料（網(wǎng)絡(luò)課程）自主學(xué)習(xí)課程并完成練習(xí)，課堂教學(xué)由教師主動組織學(xué)生討論、答疑互動活動（釋疑、解惑、探究等）的一種教學(xué)形態(tài)”。思想政治理論課是比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)科，因為其以大量陳述性知識為基礎(chǔ)，進一步深化對思政理論的理解和運用，最終達到情感態(tài)度價值觀的升華。第一個階段即知識的傳授可以通過慕課、微課或其他精品教學(xué)資源共享課等形式進行，第二個階段即知識的內(nèi)化則必須通過課堂教學(xué)中的對話交流、討論探究等深度思維活動才能得以實現(xiàn)。當(dāng)前，已有少數(shù)高職院校開展了思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐探索，主要有基于慕課和基于微課兩種形式，并對其可行性、操作步驟和實效性等問題進行了初步研究。

（三）基于慕課的高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)釋義。從以上分析可見，高職三門思想政治理論課都有優(yōu)質(zhì)慕課可用，并且使用簡單，只需在慕課平臺注冊登錄找到課程即可開始觀看視頻、參與討論和測驗等，并且由于其知識點間的邏輯性和課程的完整性、互動性，使得它更加優(yōu)于獨立成篇的微課。因而，筆者更傾向于基于慕課的高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其基本要義是指課前學(xué)生通過慕課（主要是教學(xué)視頻、課件和文檔資料）進行自學(xué)，初步完成知識的吸收與消化，搞清楚“是什么”的基本問題;課中在教師發(fā)起的各種討論和活動中達到對知識的深入理解與基本運用，搞清楚“為什么”和“怎么樣”的問題;課后參與慕課的測驗或考試，鞏固所學(xué)知識和檢驗學(xué)習(xí)效果。通過教學(xué)全過程中線上線下的學(xué)習(xí)討論，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、深度思考和團隊協(xié)作等能力得到了充分鍛煉，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和能動性，有助于強化對思想政治理論的理解和認可。

二、基于慕課的高職“形勢與政策”課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐探索

筆者在“形勢與政策”課教學(xué)中進行了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，完成了四個專題的教學(xué)，基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動包括以下方面。

（一）選取合適的慕課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。教師在先行學(xué)習(xí)了中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上4門“形勢與政策”課慕課的相應(yīng)專題內(nèi)容后，結(jié)合柳州城市職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實際分別選用了北京科技大學(xué)制作的該門慕課中“特朗普執(zhí)政后的中美關(guān)系”“深刻把握‘四個全面戰(zhàn)略布局的思想內(nèi)涵”和“敘利亞危機與中東問題”三個專題教學(xué)內(nèi)容，以及南京師范大學(xué)制作的該門慕課中“一國兩制構(gòu)想與香港回歸20年”這一專題教學(xué)內(nèi)容。這四大慕課專題教學(xué)內(nèi)容均由權(quán)威專家或知名學(xué)者授課，能對最新國內(nèi)外形勢和重大政策進行深入細致準確的分析。教師在進行慕課專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，通過各班級的QQ群發(fā)布課前自學(xué)任務(wù)，包括如何進行指定內(nèi)容的慕課自學(xué)、自學(xué)內(nèi)容包括哪些和自學(xué)后需完成哪些作業(yè)等。以“特朗普執(zhí)政后的中美關(guān)系”這一專題為例，教師首先告知學(xué)生如何在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)進行該門課程這一專題教學(xué)內(nèi)容的慕課學(xué)習(xí)，其次指導(dǎo)學(xué)生觀看其中的4段教學(xué)小視頻和課件，要求學(xué)生結(jié)合慕課自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資料以宿舍為單位完成PPT形式作業(yè)“特朗普其人”和“特朗普執(zhí)政以來的中美關(guān)系發(fā)展大事件”。

（二）進行合理課內(nèi)教學(xué)設(shè)計，有效融合線上線下教學(xué)。在學(xué)習(xí)了慕課平臺上“形勢與政策”課專題教學(xué)內(nèi)容后，教師必須理清其邏輯思路和主要教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際進行課內(nèi)教學(xué)設(shè)計。此時的教學(xué)設(shè)計必須將慕課線上教學(xué)和課內(nèi)線下教學(xué)有機融合，將具有共性的基礎(chǔ)理論知識教學(xué)與具有針對性的或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)相結(jié)合，合理設(shè)置教學(xué)活動和組織問題討論，并且補充其他教學(xué)材料，做好授課課件，使得課內(nèi)由本校教師主導(dǎo)的教學(xué)和慕課中主講專家的教學(xué)各有側(cè)重、相得益彰。在“特朗普執(zhí)政后的中美關(guān)系”這一專題教學(xué)中，教師設(shè)置了三次學(xué)生作業(yè)展示活動，開展了三次問題大討論，每一次討論都通過線上線下同時開展或者結(jié)合其他補充資料進行分析，最后通過教師自制課件幫助學(xué)生歸納要點和形成觀點。

（三）精心組織課內(nèi)教學(xué)，實現(xiàn)高效和深度學(xué)習(xí)。在正式的，也是最重要的課內(nèi)教學(xué)中，教師準備好所有的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)工具或手段，開始高效課堂教學(xué)。在“特朗普執(zhí)政后的中美關(guān)系”這一專題的課內(nèi)教學(xué)中，教師首先發(fā)起“你認為特朗普執(zhí)政后對中美關(guān)系影響大嗎？”這一在線調(diào)查引入課題，然后由學(xué)生展示課前自學(xué)作業(yè)之一“特朗普其人”，教師進行點評后補充歸納相關(guān)信息;接下來由學(xué)生繼續(xù)展示PPT形式作業(yè)“特朗普執(zhí)政對中美貿(mào)易關(guān)系的影響”，教師點評后再結(jié)合最新中美貿(mào)易的新聞資料或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的具體資料（如針對汽車檢測專業(yè)學(xué)生補充特朗普讓制造業(yè)回歸美國的資料）引發(fā)學(xué)生思考討論—— 特朗普為何對中美貿(mào)易發(fā)展持此種態(tài)度？學(xué)生在慕課平臺各抒己見后再在課內(nèi)進行線下的口頭交流;第三次作業(yè)展示和第二次討論也采取同樣的方式進行;在課前作業(yè)展示和對相應(yīng)問題的課內(nèi)深入討論后，教師提出一個高階問題供學(xué)生思考討論—— 中國如何應(yīng)對特朗普執(zhí)政帶來的變化和影響？學(xué)生在線上線下討論結(jié)束后教師通過課件進行歸納總結(jié)。最后，教師布置學(xué)生參與慕課平臺上本次教學(xué)內(nèi)容的單元測驗，并把測驗成績提交本校教師。

三、基于慕課的高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考

經(jīng)過在“形勢與政策”課程中開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，筆者初步摸索出了一套實施步驟，也發(fā)現(xiàn)了困擾其有效實施的一些問題。從教師教學(xué)的感受來看，這種教學(xué)模式雖然加大了教師備課環(huán)節(jié)的工作量，對課內(nèi)教學(xué)設(shè)計和組織也提出了更高要求，但由于能在有限的時間內(nèi)較好地完成抽象深奧的思想政治理論教學(xué)，思想政治理論課教師還是比較愿意進行此種方式的教學(xué)的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的體會來看，部分學(xué)習(xí)主動的學(xué)生比較能夠接受這一教學(xué)模式，較好地完成自學(xué)任務(wù)和課內(nèi)討論，也有部分學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有積極性。因此，要充分發(fā)揮基于慕課的高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和有效性，還需不斷對此進行改進和完善。

（一）多渠道探索提高學(xué)生慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。在基于慕課的高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，慕課學(xué)習(xí)主要是指課前對基礎(chǔ)知識的自學(xué)，同時還包括課內(nèi)教學(xué)中的線上討論和課后的線上測驗。教學(xué)實踐中出現(xiàn)的突出問題就是部分學(xué)生因為各種原因不參加慕課自學(xué)和線上討論測驗等，如沒有電腦、手機容量不足無法安裝慕課平臺APP，或者沒有流量等，當(dāng)然也有的是主觀學(xué)習(xí)意愿不強導(dǎo)致的。沒有基于慕課的學(xué)習(xí)活動，就無法或很難建立知識基礎(chǔ)，也就不能很好地參與課內(nèi)深度交流討論，很大程度上影響了教學(xué)效果。柳州城市職業(yè)學(xué)院專門建設(shè)了一間思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動室，具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小組合作探究和演示交流等功能及相關(guān)設(shè)施設(shè)備，能容納60～100人共同學(xué)習(xí)交流。在柳州城市職業(yè)學(xué)院教學(xué)實踐中，也有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動室同時進行慕課學(xué)習(xí)和課內(nèi)教學(xué)的情況，即第一節(jié)課由學(xué)生在教室電腦上集中進行慕課學(xué)習(xí)，并完成作業(yè);第二節(jié)課則在教師主導(dǎo)下進行深入思考和線上線下的討論交流。這種形式將翻轉(zhuǎn)課堂的兩個不同階段置于同一時空下，可以稱為“校內(nèi)翻”或“課內(nèi)翻”，這種形式既可以解決學(xué)生因為硬件條件限制而不能參加慕課學(xué)習(xí)的問題，也便于教師掌控整個教學(xué)過程，只是需要學(xué)校提供場地和硬件條件支持，還是比較具有參考價值的。同時，教師可以要求學(xué)生提交慕課學(xué)習(xí)平臺中相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的單元測驗成績，并以此作為該門課程的一次作業(yè)成績，由此提高學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

另外，高職院校也可以考慮從慕課網(wǎng)絡(luò)平臺購買慕課，進入后臺對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行督促，可以要求學(xué)生參與慕課的討論和測驗考試，將慕課學(xué)習(xí)成績作為該門課程成績的一部分，還可以對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)進行分析，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和改進教學(xué)提供參考。這種形式可以一定程度上提高學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量，但需要學(xué)校給予充分的資金和人力支持。

（二）要處理好課內(nèi)教學(xué)與慕課學(xué)習(xí)的關(guān)系，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和意義所在。課內(nèi)教學(xué)與慕課學(xué)習(xí)是彼此關(guān)聯(lián)、互相促進，甚至是融為一體的兩個環(huán)節(jié)，處理好兩者的關(guān)系，在恰當(dāng)?shù)臅r段開展合適的教學(xué)，是高質(zhì)量進行基于慕課的高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先，慕課學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，各大平臺思想政治理論課慕課提供的僅僅是各門課程中的重點內(nèi)容或者基礎(chǔ)性知識，不可能囊括所有的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有在把握了基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，才能更深入地進行課內(nèi)探討和全面學(xué)習(xí)，即掌握了“是什么”這類基礎(chǔ)性知識后，才能更進一步地分析“為什么”和“怎么樣”的高階問題。例如，只有通過慕課學(xué)習(xí)了解了特朗普其人的特點和執(zhí)政理念這些基本問題，才能在課內(nèi)教學(xué)中和老師討論特朗普對中美貿(mào)易發(fā)展的態(tài)度和原因。其次，課內(nèi)教學(xué)是提升和關(guān)鍵。不能在課內(nèi)教學(xué)中把慕課學(xué)習(xí)的內(nèi)容又陳述一遍，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的困惑分析相應(yīng)的問題，補充最新的或與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的資料，幫助或引導(dǎo)學(xué)生在答疑解惑和分析現(xiàn)實問題的過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解及運用。這時，教師必須密切關(guān)注社會現(xiàn)實，及時將最新情況或資料補充進課內(nèi)教學(xué)，尤其是具有較強時政性的“形勢與政策”課。只有經(jīng)過這種貼近實際、貼近學(xué)生的課內(nèi)教學(xué)，學(xué)生才能在聯(lián)系實際和解決問題中達到對思政理論的真懂和真信，實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的終極目標。最后，慕課學(xué)習(xí)和課內(nèi)教學(xué)有時也是融為一體的，主要體現(xiàn)在課內(nèi)討論過程中，學(xué)生可以先在慕課平臺討論空間各抒己見，然后再進一步在課內(nèi)口頭交流，形成不同于線上交流的更有溫度和情感的交鋒。在這里，教師需要具備良好的軟硬件平臺操控能力和組織討論、歸納觀點的教學(xué)能力?？傊浞职l(fā)揮慕課學(xué)習(xí)和課內(nèi)教學(xué)各自所具有的優(yōu)勢，在精細而富有針對性的教學(xué)設(shè)計中合理巧妙地運用，避免出現(xiàn)“名校慕課流行，會抑制高校思想政治理論課的特色化和多樣性探索”這一問題。

（三）要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和感受，不斷改進和完善基于慕課的高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一新形式?；谀秸n的高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了更高要求，特別是高職學(xué)生，是否具備較強的自學(xué)能力從而能夠理解慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容？是否具有積極主動性從而能夠?qū)Ω唠A問題展開思考和討論？這些都是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師要細心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是課內(nèi)教學(xué)過程的表現(xiàn)，如作業(yè)展示質(zhì)量、線上線下討論熱情和深度，以及課后測驗情況等，以便選取更適合高職學(xué)生理解的慕課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計更能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思考討論問題等。教師也要調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受和存在的問題，甚至請學(xué)生提出寶貴的建議，從而有針對性地解決教學(xué)過程中存在的不足之處，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

總之，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是網(wǎng)絡(luò)信息時代出現(xiàn)的新事物，兩者的結(jié)合對于促進高職思想政治理論課教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量既是一種機遇，也是一個挑戰(zhàn)。當(dāng)前，這一教學(xué)模式還在不斷探索和研究中，但正如《教育信息化2.0行動計劃》提出的“優(yōu)化‘平臺+教育服務(wù)模式與能力”和“實施教育大資源共享計劃”等實施行動，這一教學(xué)模式一定會在今后的高職思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮更顯著的積極作用。

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