引導(dǎo)提升自我效能 科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進程

劉遠光

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》就“學(xué)習(xí)能力目標(biāo)”明確如下：進一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程，逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力。

我們知道，英語學(xué)習(xí)是一個長期的英語知識積累，漫長的英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展和英語核心素養(yǎng)形成的過程。學(xué)生從小學(xué)升到高中，經(jīng)歷了九年義務(wù)教育的英語學(xué)習(xí)，按理是有一定的知識積累和能力發(fā)展過程的，但是，因為不同類別初中學(xué)校客觀存在的各種教育資源差異，加上每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法諸方面存在的個體差異，導(dǎo)致了剛剛升入高中階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)出各種形式的參差錯落。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的生源，縣城高中自始至終的全英語教學(xué)活動，會陡然加劇他們與周圍同學(xué)的落差，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理。那么，怎樣幫助這些學(xué)生盡快融入高中階段的英語學(xué)習(xí)，進而發(fā)展他們的英語學(xué)習(xí)能力呢？下面筆者以小穎（化名）同學(xué)的個案研究為例，談?wù)勑牡皿w會。

一、摸清潛力生英語學(xué)習(xí)致困的原因及現(xiàn)階段的基本學(xué)情

三年前，筆者接手新的高一年級，第一次上小穎她們班的英語課。為了對班上學(xué)生有個初步認識，筆者讓學(xué)生輪流用英語作自我介紹。學(xué)生們都很開心?？墒禽喌叫》f作自我介紹時，她卻僵持著不愿站起，低著頭，兩個拳頭緊緊地握了起來。活躍的課堂一下子安靜下來。筆者稍稍愣了一下，趕緊微笑著替她打圓場道：“這名女生正在思考重要的人生問題，等她梳理清楚了再來給大家介紹自己吧。”盡管課堂上可以“蒙混”過去，但課后筆者還是盡快找到了小穎，沒想到她只回了筆者兩句話：我不喜歡英語;我學(xué)不好英語的。

接下來幾天，筆者觀察到：小穎每天早上總比別人提前20分鐘到教室學(xué)習(xí)。于是，筆者特意比她提前5分鐘在教室走廊等她，每次都熱情地叫著她的名字跟她打招呼，有時還與她聊上兩句。幾次交談過后，小穎終于說出了實情：她是個單親家庭的孩子，母親改嫁以后，父親整日忙于農(nóng)活，沒有時間管她，她也習(xí)慣了不與別人交流。在村校上小學(xué)時，她對英語沒有一點兒學(xué)習(xí)興趣，考試總是不及格，原因是，在她們的村校，英語老師總是換，而且說不準(zhǔn)是哪個學(xué)科的老師，甚至有一年是一位歷史老師教了她們整整一年英語。到鎮(zhèn)里上初中后，第一次英語課上輪到她起來朗讀課文，她結(jié)結(jié)巴巴地怎么也讀不下去，惹得老師和同學(xué)們哄堂大笑，一些學(xué)生甚至嘲笑她說的是“山溝溝英語”。從此，她再也不聽英語課，不愿說英語了。但是她能通過記憶單詞自學(xué)英語，英語中考總算得了個D等。小穎在現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的最大問題是課堂學(xué)習(xí)跟不上全班節(jié)拍，欠缺基本的聽說能力。

二、提升潛力生的自我效能感，幫助潛力生動態(tài)規(guī)劃其英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略

美國社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班杜拉（Albert Bandura）從社會學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，提出了自我效能理論。他認為，自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估，評估結(jié)果將直接影響一個人的行為動機，并通過思維影響其行為結(jié)果。學(xué)生的自我效能感越高，學(xué)業(yè)成績越好。

小穎英語學(xué)習(xí)致困的原因在于家庭因素、環(huán)境因素、教師因素，而如今這些因素已經(jīng)發(fā)生了很大程度的變化，其本人的心智也在日趨成熟，于是筆者決定從提高她的自我效能感入手，不斷激發(fā)她的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)她學(xué)會動態(tài)規(guī)劃自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，不斷提高自主學(xué)習(xí)英語的能力。

（一）從潛力生學(xué)習(xí)致困的要因和學(xué)習(xí)優(yōu)勢入手，引導(dǎo)潛力生運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以知識的積累和能力的習(xí)得為基礎(chǔ)初拾學(xué)習(xí)信心，不斷提高自我效能感

有一天，筆者把小穎單獨叫到辦公室，用手機給她播放了一段陽朔老奶奶說英語的視頻。她邊看邊笑，嘴里時不時還發(fā)出一兩個英文單詞。筆者見狀，馬上鼓勵她說：“一個70歲的只上了小學(xué)三年級的老奶奶，都有勇氣學(xué)英語并與外國人用英語對話，你也可以說好英語、學(xué)好英語的！”“是嗎？這位老奶奶的英語確實沒我說得好，我真的還有希望學(xué)好英語嗎？”“相信老師，一定行的！我們一起努力！”“好吧，老師，我試試！”看到她眼里閃出希望的光芒，筆者慶幸這次嘗試總算有了收獲。當(dāng)然，作為教育人我們都知道，靠講故事“給”信心頂多只能一時半會兒刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動，卻無法讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動力和能力。小穎需要扎實的語言基礎(chǔ)知識積累和持之以恒的語言能力訓(xùn)練。小穎記單詞是有一定基礎(chǔ)的，單憑記單詞便能在中考中獲得D等成績，可見其記憶力不差，于是筆者決定從引導(dǎo)小穎學(xué)習(xí)、記憶課堂常用單詞和對話語句入手，幫助她初拾學(xué)習(xí)信心。

筆者專門為小穎整理了一份課堂日常用語，在英語早讀課把她叫到辦公室一遍遍地說給她聽，并指導(dǎo)她學(xué)著用英語來回答筆者的問話。頭兩次早讀，她只是靜靜地聽，偶爾嘴里嘟嚕些什么，卻沒發(fā)出聲來，臉憋得紅紅的，特別緊張。筆者沒有要求她馬上開口，只是對她微笑，鼓勵。第三次早讀時間，她一進辦公室，筆者就笑著對她說：“Morning，youve got a new dress on. Its very nice.”她笑了笑，然后小聲說：“Pardon！”“你會說這個了，真不錯！我是說，‘你今天穿了新衣服，真漂亮！”小穎告訴筆者，她這兩天花了許多時間讀這些課堂用語，不會發(fā)音就問身邊的同學(xué)，居然發(fā)現(xiàn)說英語也挺好玩兒，聽到同學(xué)們表揚自己“說得還行”時就特別高興。一個星期之后，課堂上的小穎已經(jīng)抬起頭來聽課，能知道老師要她做什么了。慢慢地，小穎敢在課外用英語與身邊的同學(xué)交流了。小穎在英語學(xué)習(xí)上的自我效能感逐漸提升，學(xué)習(xí)信心和勁頭越來越足了。

等到班級正式編排座位的時候，筆者給小穎安排了一個英語學(xué)習(xí)成績較好且有耐心的女生做同桌，并安排這位同桌每天給她復(fù)習(xí)讀寫10個初中單詞，教會讀寫5個高一單詞。為了幫助全體學(xué)生識記單詞，筆者把高一每個單元的單詞進行了分類：第一類，必須會寫的單詞和短語，即寫作詞匯;第二類，必須知道中文意思的單詞和短語，即閱讀詞匯;第三類，必須聽得懂意思的單詞和短語，即聽力詞匯。以上分類記憶單詞的方法，有效緩解了小穎“初學(xué)”的學(xué)習(xí)困境。漸漸地，小穎開始跟著集體一起回答我的問題了。

小穎的學(xué)習(xí)信心悄然萌芽，隨之而來的是其英語聽說能力與記憶能力的明顯提升。于是筆者與她私下約定：課堂上，如果愿意回答問題就抬起頭來對著老師微笑，不愿意回答就低下頭，老師不強迫。至今筆者還記得小穎第一次在課堂上回答問題的情形，雖然答案只有一個詞“True”，但小穎滿面通紅，聲音很小;筆者及時表揚了小穎“回答正確，發(fā)音不錯”，小穎的臉上露出了幸福的笑容。從那以后，小穎不僅能夠認真聽講，而且主動回答問題的次數(shù)也多了起來。

（二）幫助潛力生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，導(dǎo)之以正確的方法，巧妙利用其身邊的學(xué)習(xí)資源，借集體的力量幫助潛力生強化學(xué)習(xí)認知、融入學(xué)習(xí)活動，切實發(fā)展?jié)摿ι膶W(xué)習(xí)策略和合作學(xué)習(xí)能力，進一步堅定其英語學(xué)習(xí)的信心

記得第一次英語單元測試，小穎考了70分（滿分150分），這讓她很沮喪。筆者及時找到小穎面批試卷，并以學(xué)哥學(xué)姐們五六十分的起點到高考時仍能達到及格線來鼓勵她堅定信心。之后，筆者為小穎規(guī)劃了高中三年各學(xué)年的學(xué)習(xí)重點和方法，并編成打油詩，方便她隨時記起直至牢牢記住關(guān)鍵內(nèi)容，比如：高一年級聽和說，單詞每天十五個，常用句型多仿造，英語書法天天練;高二年級讀和寫，高中詞匯十五個，常用語法多造句，書法篇章隔日抄;高三年級考與練，閱讀詞匯每日增，解題技巧記心頭，英語寫作周周測。日常英語學(xué)習(xí)方法如：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)不能忘，錯題難題勤歸納，眼耳嘴心聚一堂，筆記練習(xí)不離手……為了確保計劃落實到位，筆者用上了小穎身邊的“同學(xué)資源”：每日學(xué)習(xí)任務(wù)由同桌負責(zé)檢查，每周任務(wù)由英語課代表檢查，每半月任務(wù)筆者親自檢查。檢查的內(nèi)容包括聽寫本、造句本、書法練習(xí)冊、抽查讀單詞、朗讀課文選讀段落等。剛開始，小穎要重點養(yǎng)成安靜傾聽、用靜聽來培養(yǎng)英語語感的好習(xí)慣，比如每天聽英語單詞和課文錄音、聽老師講解和同學(xué)回答問題，每天做一些聽力練習(xí)，每天堅持大聲跟磁帶朗讀十五分鐘并注意模仿其中的語音語調(diào)。日復(fù)一日，小穎的口語表達能力得到了增強，英語語感越來越好，相應(yīng)的英語理解和表達能力也得到了提高。每天的記單詞過程，她不再是死記硬背，而是將看、讀、理解融為一體，用上了各種各樣的單詞記憶法。慢慢地，她可以用主要句型造句了，作文中也出現(xiàn)了被筆者用紅色波浪線標(biāo)出的好句子……

課堂教學(xué)中，筆者常常采用情景導(dǎo)入、視頻播放、重點句型改編成英文歌曲、講故事（把單元課文縮減成40字左右的短文）、小組合作、角色分配等教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于小穎基礎(chǔ)較為薄弱，筆者特別授意小組長在組織小組合作活動時對她有所關(guān)照，比如：讓小穎來扮演C角色，任務(wù)是復(fù)述別人的話并做記錄，鍛煉小穎的聽力和復(fù)述能力。但是小穎還是記不下別人所說的句子，于是筆者又讓小組長在組內(nèi)安排了一個D角色，任務(wù)是核實C角色記下的對話片段，將其中的句子和段落補充完整，并教會小穎大聲復(fù)述;當(dāng)小穎發(fā)音出錯或表達出錯時，建議該組成員都不要急于糾正，而是等她說完、大家鼓掌以后，再糾正她某一個點的錯誤，即每次只是糾正“一種”錯誤，不致打擊她的積極性，且便于她改正、記憶。在這樣的小組學(xué)習(xí)過程中，小穎慢慢感受到了老師的關(guān)愛和同學(xué)的包容，學(xué)習(xí)起來更加努力，更加愿意通過主動與他人用英語交流來鍛煉自己的英語聽、說能力了。她開始積極參與英語課堂活動，勇敢地用英語表達自己的想法，英語交際能力越來越好。

有一次單元測試，小穎第一次考了80分，筆者在班上表揚了她的勤奮努力，并獎勵了她一個筆記本和一本英語雜志。全班學(xué)生為她熱烈鼓掌。小穎的臉上煥發(fā)出從未有過的光彩。

（三）針對潛力生在英語測試中出現(xiàn)的典型問題，回溯其學(xué)習(xí)過程中的短板并提供有效的學(xué)習(xí)策略，幫助潛力生有效提高用英語解決問題的能力，從而突破學(xué)習(xí)和考試中的瓶頸問題

當(dāng)知識的學(xué)習(xí)進入“深水區(qū)”以后，潛力生學(xué)習(xí)的瓶頸問題便會凸顯出來。到了高二以后，小穎的成績已經(jīng)提升了不少，但仍然在及格線上下起伏，沒有更大起色。小穎開始有了懈怠情緒。筆者及時安撫、鼓勵，并讓她把近期的試卷收集起來，與筆者一起分析失分原因，找出現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)短板。經(jīng)過分析筆者發(fā)現(xiàn)，小穎當(dāng)時最薄弱的地方是閱讀。與小穎交流后得知，她最怕閱讀中的細節(jié)推斷題，因為她眼下只能讀懂閱讀材料的大意，還不能找出關(guān)鍵信息所在的語句。筆者指著試卷中的每一道閱讀題，讓她當(dāng)面給筆者講述自己的解題思路和步驟，這才發(fā)現(xiàn)原來是同義異形詞阻礙了她的正確理解，長難句的復(fù)雜結(jié)構(gòu)也極易導(dǎo)致她思維受阻。于是，筆者幫她整理了高中階段閱讀類學(xué)習(xí)內(nèi)容中經(jīng)常出現(xiàn)的20組同義異形詞，比如同義詞affect，effect，influence，impact等。然后讓她準(zhǔn)備一個厚厚的小型筆記本，把自己在閱讀中遇到的類似詞匯自行整理并記錄下來，并有意識地去拓展記憶這些詞的反義詞，如decrease，decline，reduce，drop，cut down，increase，grow等。關(guān)于長難句的分析是她最弱的一項，主要原因是她的語法基礎(chǔ)薄弱，對句子成分、定語從句、名詞性從句、狀語從句以及非謂語動詞等語法知識缺乏基本理解，于是筆者在課堂教學(xué)中有意識地加大了長難句的分析練習(xí)，并收集了一些典型的長難句供她在課后進行劃分成分練習(xí)，最后還為她總結(jié)出長難句分析的技巧，比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)定語從句或同位語從句時，可以把復(fù)雜句子分割成幾個簡單句，等等。此外，對于猜詞和主旨大意題，小穎基本束手無策。于是，筆者慢慢給她灌輸一些簡單的解題技巧，比如猜詞可使用上下同義詞搜索法、后句補述法、標(biāo)點符號法（破折號后面的詞組或句子就是對前面單詞的解釋或說明），主旨大意題可通過找出每一段文字中的中心句（一般在句首，偶爾在句末）來解決，等等。

閱讀訓(xùn)練是個漫長的過程，不可求一日之功。在教完方法后，筆者開始督促小穎每天堅持做一篇閱讀練習(xí)題來積累解題經(jīng)驗。起初她感覺不習(xí)慣，完成的速度很慢。筆者讓她先選擇一些簡單有趣的語篇，比如英語雜志、新概念英語中的英語故事等。在興趣和成就感的支撐下，小穎堅持練習(xí)，終于不再感覺艱難了，所練語篇的難度也慢慢有所增加。

小穎通過踏實努力，逐漸走出了英語學(xué)習(xí)的迷茫，閱讀題已經(jīng)可以拿到20分以上（閱讀總分30分）了。而當(dāng)她在高考英語中取得了108分的成績時，筆者和她都很開心。小穎成功地圓了自己的大學(xué)夢。

經(jīng)過三年的個案跟蹤研究，筆者對潛力生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有了深刻的體會：潛力生的學(xué)習(xí)能力提升，必須針對其英語學(xué)習(xí)致困的原因和各個階段的基本學(xué)情，在建立信心基礎(chǔ)上動態(tài)規(guī)劃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，不斷提升其自我效能感，用任務(wù)及任務(wù)的督促落實來引領(lǐng)他們踏實前行，循序漸進地提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。