寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略組合培養(yǎng)

周露晶

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《修訂課標(biāo)》）指出：英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感策略等;有效選擇和使用策略是幫助理解和表達(dá)、提高學(xué)習(xí)效率的手段，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略的應(yīng)用差異與學(xué)生寫作能力的高低直接相關(guān)，甚至超過了學(xué)生語言基礎(chǔ)知識積累對寫作能力的影響。而所謂元認(rèn)知策略，是指學(xué)生為了提高英語學(xué)習(xí)效率，計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。筆者將該策略以“寫作前計(jì)劃—寫作中監(jiān)控—寫作后調(diào)整”的方式融入寫作教學(xué)的基本流程，并全流程貫穿寫作練習(xí)的學(xué)習(xí)支架以及師生的評價(jià)、反思，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與寫作學(xué)習(xí)的過程中，自然習(xí)得元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、寫作學(xué)習(xí)策略，有效提升寫作能力，兼顧學(xué)科其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)，收到了較好的教學(xué)效果。下面筆者以人教版NSEFC SB2（2004年版）Unit 2（以下簡稱第二單元）習(xí)作課“My Favourite Sport”為例，談?wù)勅绾卧诟咭粚懽鹘虒W(xué)中組合培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)策略。

一、基于教材和學(xué)情分析確定教學(xué)目標(biāo)

第二單元的話題是The Olympic Games，屬于三大主題語境中的人與社會(huì)類，內(nèi)容涉及奧運(yùn)會(huì)的歷史起源、宗旨、發(fā)展歷程和比賽項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生了解奧運(yùn)文化和和奧運(yùn)精神的起源和發(fā)展。在本單元閱讀課學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的一些基本詞匯和表達(dá)方法，本課任務(wù)是寫一篇記敘文My Favourite Sport。該話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生可以根據(jù)題中給出的思路各抒己見，因此，從內(nèi)容上來說，本題寫作難度不大。但是，本校地處縣城，高一學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，寫作水平較低：不少學(xué)生寫英語文章時(shí)時(shí)態(tài)觀念淡薄，要么從頭到尾使用一種時(shí)態(tài)，要么隨心所欲亂用時(shí)態(tài);作文中的詞匯差錯(cuò)時(shí)有出現(xiàn)，缺乏高級詞匯（advanced expressions）積累，極少使用銜接詞;更致命的是，學(xué)生每逢英語寫作便焦躁不安，基本不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。因此，安撫學(xué)生的焦慮情緒，成為筆者在寫作教學(xué)中不得不面對的重大教學(xué)策略問題，這也是我們在各種課型的初中、高中銜接教學(xué)中所遇到的一個(gè)突出問題。

基于本校學(xué)情，整合四大核心素養(yǎng)目標(biāo)，筆者擬定了本次寫作教學(xué)的目標(biāo)：輕松導(dǎo)入，活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生由說到寫，逐漸學(xué)會(huì)自由運(yùn)用與本單元主題相關(guān)的運(yùn)動(dòng)詞匯和表達(dá)方法;搭建寫作支架，讓學(xué)生逐漸習(xí)得記敘文寫作的基本方法，明晰記敘文的文本框架;培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中主動(dòng)使用高級詞匯、銜接詞、新學(xué)短語和表達(dá)方式的習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生踴躍交流各自所愛的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以及自己在該項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練經(jīng)歷，發(fā)揚(yáng)光大體育精神;明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)修改作文的習(xí)慣，在自評、互評、班評中交流寫作經(jīng)驗(yàn)，共同提高寫作能力;通過寫作訓(xùn)練習(xí)得元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)實(shí)施過程

遵循元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的邏輯架構(gòu)，在本課中，筆者分三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)：第一個(gè)環(huán)節(jié)為寫作前的計(jì)劃暨教師層層搭建學(xué)習(xí)支架，第二個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生在寫作中自我監(jiān)控;第三個(gè)環(huán)節(jié)為教師指導(dǎo)學(xué)生在寫作后通過自評、互評、班評進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)策略調(diào)整，不斷提高自主寫作能力?！缎抻喺n標(biāo)》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。筆者在各環(huán)節(jié)教學(xué)中穿插設(shè)計(jì)了豐富多彩的說寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從說到寫，從少說到多說，從答問到自由交流，最終到依照標(biāo)準(zhǔn)展開自主寫作，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主寫作以及自我監(jiān)控寫作過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)能力。

（一）寫作前的計(jì)劃暨教師層層搭建學(xué)習(xí)支架

元認(rèn)知策略注重學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)、反思和結(jié)果的動(dòng)態(tài)調(diào)整。基于本校學(xué)情，教師導(dǎo)教必不可少，層層搭建學(xué)習(xí)支架促進(jìn)學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的習(xí)得成為教學(xué)必需。

1.設(shè)計(jì)“說”的關(guān)聯(lián)話題，輕松導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的語言知識、生活經(jīng)驗(yàn)和關(guān)聯(lián)思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)與交流的欲望

本單元話題聚焦奧運(yùn)會(huì)，筆者準(zhǔn)備的關(guān)聯(lián)話題是學(xué)生最熟悉、最喜愛的運(yùn)動(dòng)明星及其所擅長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。開課伊始，筆者將一張張運(yùn)動(dòng)明星的照片用課件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生快速回答兩個(gè)問題：“Do you know these athletes？”“What sports are they good at？”因?yàn)榉浅Ｊ煜み@些公眾人物及其事跡，且英語句型表達(dá)也相對簡單，全體學(xué)生都可以依次流暢作答，“說”的參與率極高。

S1：He is Jordan. He is good at playing basketball.

S2：He is Messi. He is good at playing football.

S3：She is Li Na. She is good at playing tennis.

S4：She is Zhang Yining. She is good at playing table tennis.

S5：He is Lin Dan. He is good at playing badminton.

…

T：So smart.You are all familiar with these athletes and also their favourite sports. Then， whats your favourite sport？Can you share with us？

Ss：Yes.

S9：My favourite sport is basketball，too.

S10：My favourite sport is skating.

筆者用關(guān)聯(lián)問題激活學(xué)生思維、激起學(xué)生“說”的欲望，讓學(xué)生在頭腦中快速復(fù)現(xiàn)了有關(guān)奧運(yùn)項(xiàng)目的詞語，輕松進(jìn)入本課話題“Favourite Sports”。由運(yùn)動(dòng)明星及其所擅長的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)到學(xué)生自己的“Favourite Sport”，生活中的相關(guān)畫面自然地映現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，促使學(xué)生產(chǎn)生自我表達(dá)和交流的欲望。

2.以說帶寫，設(shè)計(jì)引導(dǎo)寫作思路的一連串關(guān)鍵問題，組織實(shí)施小組討論活動(dòng)，并為小組討論提供對話支架，有效降低學(xué)生用英語表達(dá)和思維的難度，提高學(xué)生使用高級詞匯和銜接詞進(jìn)行表達(dá)的語言能力

在學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望以后，及時(shí)引入小組討論活動(dòng)營造輕松氛圍，可有效提高學(xué)生參與表達(dá)的積極性。其間筆者課件出示了幾個(gè)討論話題（見圖1）和相關(guān)對話模板（如圖2），在對話模板中穿插了部分高級詞匯和銜接詞：一來可幫助學(xué)生打開寫作思路，因?yàn)檫@些話題其實(shí)就是寫作內(nèi)容的指引;二來可有效調(diào)控學(xué)生表達(dá)、交流的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用高級詞匯和銜接詞進(jìn)行表達(dá)。

需要說明的是，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，不可毫無準(zhǔn)備地進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，欲速則不達(dá)。通常情況，筆者先安排學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)訓(xùn)練題目，再組織小組討論，得出集體意見。學(xué)生組內(nèi)討論期間，筆者會(huì)認(rèn)真傾聽學(xué)生在表達(dá)、交流中存在的問題，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)討論時(shí)的語言交流、合作能力等實(shí)際情況;遇到不知道如何開口表達(dá)、提不起興趣表達(dá)的學(xué)生，則注意詢問他們的實(shí)際困難，給予適當(dāng)幫助、鼓勵(lì)，務(wù)必要增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)的信心。在初中、高中銜接教學(xué)中，教師不宜當(dāng)場糾正學(xué)生在表達(dá)過程中所犯的語法錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生發(fā)言的積極性;待學(xué)生發(fā)言結(jié)束以后，教師再針對明顯錯(cuò)誤予以糾正，同時(shí)對全體學(xué)生進(jìn)行語言知識和學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

在本課小組討論活動(dòng)中，筆者先強(qiáng)調(diào)“I know”學(xué)生有許多話要說，然后出示小組討論的問題，讓學(xué)生讀一遍題，最后才給出對話模板，讓學(xué)生展開討論。討論以獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)把想法用關(guān)鍵詞記下來，形成一個(gè)基本討論框架;接下來小組長組織本組成員有序開展觀點(diǎn)分享活動(dòng)，組內(nèi)討論氣氛融洽，忙而不亂。筆者在各組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然少部分學(xué)生仍在使用原本熟悉的詞匯和表達(dá)方法，但大部分學(xué)生已經(jīng)能夠把新學(xué)的詞匯融入自己的表達(dá)句式當(dāng)中，只是普遍存在著be動(dòng)詞單復(fù)數(shù)不分、冠詞使用規(guī)則不明、情態(tài)動(dòng)詞誤用等問題。于是，在班級交流環(huán)節(jié)，筆者在聽完學(xué)生的觀點(diǎn)陳述后，重點(diǎn)糾正了學(xué)生在選詞和語法上的錯(cuò)誤，提醒全體學(xué)生學(xué)習(xí)同學(xué)之長，靈活運(yùn)用本單元新學(xué)詞組和句型，如：I hope I would take part in （參加）the national competition one day;They compete for （為……而競爭）the glory of the country;Some students like...，others like... As for（至于）me，I like swimming best;It is swimming that I like best（強(qiáng)調(diào)句）;Not only can I make friends but also keep my body strong and fit（不但……而且）。

3.出示寫作任務(wù)，以范文為例教給學(xué)生布局謀篇的知識以及體現(xiàn)行文邏輯、生動(dòng)表達(dá)的語言表達(dá)策略，讓學(xué)生對記敘文的文體寫作心中有數(shù)

在本教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先課件呈現(xiàn)本課寫作任務(wù)（如圖3）;接著出示一篇范文（略），并呈現(xiàn)了該范文的結(jié)構(gòu)圖（如圖4），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐段分析范文的布局謀篇知識。

T：Now class，here is the task we are going to do.Write a composition named My favourite Sport to show the readers your favourite sport. It should be finished within 100 words. But before we start，lets see a sample written，should we？

Ss：Sure.

T：Can you tell me how many paragraph are there？

Ss：Three.

T：Clever.Now this is the reason why it is divided into three paragraphs. Paragraph one，we can see the author tells what，when and why he /she likes it. Then，paragraph two，how to improve it. The last paragraph tells about his/her favourite athlete and also the dream. In paragraph two and three，can you find other link words like“not only”“but also”in paragraph one？

Ss：Therefore，besides，although.

T：Very good. I hope you can apply these link words in your own passages. And also pay attention to your spelling and grammar mistake.

在上面的師生對話中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的段落結(jié)構(gòu)，厘清每段所要表達(dá)的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)提取范文中的銜接詞，為接下來的自主寫作做鋪墊。為了進(jìn)一步凸顯文中的高級詞匯、銜接詞和優(yōu)美語句，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用，筆者課件呈現(xiàn)了經(jīng)過加工處理的范文語篇（如圖5，銜接詞用紅色標(biāo)示，高級表達(dá)和從句用下劃線標(biāo)示），并告訴學(xué)生銜接詞的作用在于“使每一段內(nèi)容及各段內(nèi)容之間的邏輯線索更加清晰”。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從范文中提取出了一些在本次寫作中必需的關(guān)鍵句式，同時(shí)給出了幾個(gè)相似的表達(dá)方法，以豐富學(xué)生的語言積累，筆者稱之為“萬能句式”（如圖6）。“萬能句式”還可以為學(xué)生使用高級表達(dá)“聯(lián)句成篇”作鋪墊。

英語不是我們的母語，其語言知識和技能的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)慢慢積累起來的。因?yàn)槲倚W(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在放手給學(xué)生寫作之前，筆者又給學(xué)生課件呈現(xiàn)了一些常用銜接詞和高級詞匯（如圖7），供學(xué)生為作文潤色時(shí)使用。

（二）學(xué)生在寫作中的自我監(jiān)控

《修訂課標(biāo)》指出：教學(xué)的過程應(yīng)該能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了記敘文布局謀篇知識，知道了使用高級詞匯、銜接詞并積累了足夠的語料以后，課堂即可進(jìn)入學(xué)生寫作環(huán)節(jié)。筆者向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：先思考文章的布局謀篇，落實(shí)每段的主旨大意，列出每段的開篇句和結(jié)尾句（也叫點(diǎn)題句）;再結(jié)合對話模板進(jìn)行段落填充，聯(lián)句成篇;最后加入銜接詞，形成一篇語意貫通、邏輯清晰的作文;寫完之后再“查漏補(bǔ)缺”，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控寫作實(shí)況，盡量避免簡單的拼寫錯(cuò)誤和邏輯、語法錯(cuò)誤，努力提高作文的語言品質(zhì)。

因?yàn)橛辛酥暗膶W(xué)習(xí)理解活動(dòng)作鋪墊，學(xué)生遷移創(chuàng)新的寫作活動(dòng)相當(dāng)順利。不過，受英語基礎(chǔ)所限，學(xué)生在寫作中依然出現(xiàn)了不少問題，比如：書寫不夠工整，普遍存在單詞拼寫錯(cuò)誤、詞語搭配錯(cuò)誤和主謂不一致的問題，等等。問題嚴(yán)重的，筆者會(huì)及時(shí)個(gè)別提醒;對于能力范圍內(nèi)的共性問題，筆者只是囑咐學(xué)生紅筆標(biāo)出并自行更正，留待筆者在最后的班級反饋環(huán)節(jié)再作統(tǒng)一提醒。

（三）學(xué)生在寫作后的自我調(diào)整

評價(jià)是為了更有效地監(jiān)控，并使接下來的反思、調(diào)整更具針對性。教師在課前針對本班學(xué)生常犯錯(cuò)誤、常見問題和本次寫作要求制作“寫作自評表”（略），供學(xué)生自評時(shí)使用;另作“寫作互評表”（略），供學(xué)生相互檢測、學(xué)習(xí)?；ピu通常在組內(nèi)進(jìn)行，兩兩互評，目的在于互教互學(xué)，既要說出同伴的優(yōu)點(diǎn)，也要幫助找出不足并提出改進(jìn)建議。通常情況下，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，筆者會(huì)要求學(xué)生先把自己的作文仔細(xì)通讀一遍，重點(diǎn)思考文中不確定或者感覺有錯(cuò)的內(nèi)容并自行訂正;之后再對照相關(guān)表格展開自評、互評;接下來是小組探究學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)內(nèi)容分享。

在小組活動(dòng)內(nèi)容分享環(huán)節(jié)，筆者通常用抽簽方式，在各組中隨機(jī)抽取了一名學(xué)生上講臺(tái)用英文匯報(bào)本組的課堂學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)匯總本組探究學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，包括小組成員自行查漏補(bǔ)缺時(shí)修改處先后使用的詞匯、句式等的具體差別，文章段落結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)及后期的補(bǔ)充情況等。

在本課中，學(xué)生的分享不僅關(guān)注到了對全文的整體印象，而且關(guān)注到了短文內(nèi)容、語言、連貫性等多方面的技術(shù)性細(xì)節(jié)。比如：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同伴經(jīng)常使用的“You is...”表達(dá)是錯(cuò)誤的，應(yīng)改為“You are...”;有的學(xué)生關(guān)注到不少同學(xué)在寫作中使用了新學(xué)詞匯，如“cooperation”“Yoga（瑜伽）”“enthusiast（愛好者）”等;有的學(xué)生還會(huì)用這樣的句式“I think her expression is better than mine”“I prefer this one”對同伴的文章進(jìn)行評價(jià);有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其他小組所使用的同義詞匯比自己所使用的詞匯效果更好;等等。學(xué)生在評價(jià)中進(jìn)行監(jiān)控、反思和自我調(diào)整，創(chuàng)造性表達(dá)能力得到了一定程度的提升。在課堂的最后，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了全面的評價(jià)，重在表揚(yáng)激勵(lì);然后布置課后作業(yè)——結(jié)合自評、互評、班評，繼續(xù)修改完善自己的習(xí)作，并字跡工整地謄抄一份上交，留給筆者針對本次寫作做詳細(xì)反饋。

從學(xué)生課后提交的作業(yè)來看，本次寫作教學(xué)效果明顯，學(xué)生從初稿到成稿進(jìn)步較大，語言和行文思路較為流暢，語篇結(jié)構(gòu)合理，段落層次清晰且注意到了段落之間的過渡與銜接，銜接詞和高級詞匯的運(yùn)用是一大亮點(diǎn)。

本次寫作課涵蓋了對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，既注重了基礎(chǔ)知識和語言能力的教學(xué)，也關(guān)注了學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，元認(rèn)知策略貫穿課堂始終，讓學(xué)生自然地習(xí)得了寫作中自己該怎么做（目標(biāo)和計(jì)劃）、要做什么（監(jiān)控計(jì)劃執(zhí)行）、做得如何（監(jiān)測和調(diào)節(jié)）等整個(gè)學(xué)習(xí)過程的程序性知識，為學(xué)生形成和發(fā)展自己的元認(rèn)知能力提供了范式。