芬蘭人愛(ài)上閱讀的“秘密”

歐孔群

芬蘭的游戲業(yè)非常發(fā)達(dá)，首都赫爾辛基被稱為“游戲之都”，風(fēng)靡全球的電子游戲《憤怒的小鳥(niǎo)》就起源于這里?？墒?，芬蘭的孩子卻少有沉迷電子游戲的，反而更愛(ài)閱讀，閱讀能力也很強(qiáng)。那么，芬蘭人是如何讓孩子愛(ài)上閱讀的呢？

圖書(shū)館的“密集”服務(wù)

芬蘭是世界上圖書(shū)館密度最大的國(guó)家。芬蘭人口不到600萬(wàn)，卻有300多家中央圖書(shū)館、500多家地方圖書(shū)分館、150個(gè)流動(dòng)圖書(shū)館，以及12 500多個(gè)流動(dòng)圖書(shū)館?？空?，形成了一個(gè)密集的圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)。統(tǒng)計(jì)顯示，80%的芬蘭公民享受過(guò)圖書(shū)館的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

19世紀(jì)，芬蘭人就開(kāi)始建造大量的圖書(shū)館。芬蘭法律規(guī)定，每個(gè)城鎮(zhèn)都必須有圖書(shū)館，即使是在人煙稀少的地方也要配備流動(dòng)圖書(shū)館。流動(dòng)圖書(shū)館大多以大型巴士作為載體，提供書(shū)籍、雜志、報(bào)紙以及音像制品，配備閱讀椅、沙發(fā)，甚至?xí)シ乓魳?lè)，一般在沿途停靠，讀者可以隨時(shí)借閱。流動(dòng)圖書(shū)館主要服務(wù)較為偏遠(yuǎn)的社區(qū)、學(xué)校，還有那些出門不便的老人，到訪次數(shù)每周約1至2次，每年的借閱量約740萬(wàn)冊(cè)。

芬蘭的第一個(gè)流動(dòng)圖書(shū)館啟動(dòng)于1962年。現(xiàn)在，芬蘭境內(nèi)的流動(dòng)圖書(shū)館越來(lái)越多，愈發(fā)顯現(xiàn)出其強(qiáng)大的功能，即使是在人口稠密的芬蘭南部，一年內(nèi)流動(dòng)圖書(shū)館的行駛里程可達(dá)5萬(wàn)千米，在芬蘭北部，行駛距離更長(zhǎng)。“如果偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子無(wú)法去圖書(shū)館，那就讓圖書(shū)館來(lái)到孩子的身邊”，秉持這樣的服務(wù)理念，基于政府與社會(huì)的支持，芬蘭成為了世界上圖書(shū)館利用率最高的國(guó)家。

近年來(lái)，人們的閱讀從紙質(zhì)書(shū)逐漸向有聲讀物和電子書(shū)遷移。對(duì)于這個(gè)變化，芬蘭要做的就是增加圖書(shū)館的功能。在芬蘭，城市里最好的建筑就是學(xué)校和圖書(shū)館。過(guò)去，圖書(shū)館是讀者閱讀的場(chǎng)所?，F(xiàn)在，圖書(shū)館不僅是閱讀的場(chǎng)所，人們還可以在里面參加圖書(shū)館舉辦的主題活動(dòng)，如音樂(lè)節(jié)展示等。圖書(shū)館由讀書(shū)場(chǎng)所逐漸變?yōu)橐粋€(gè)綜合體，一個(gè)社區(qū)，吸引人們主動(dòng)走進(jìn)去，保持對(duì)閱讀的興趣。

讓孩子愛(ài)上讀書(shū)

閱讀在芬蘭是一種傳統(tǒng)，代代相傳。芬蘭孩子一出生，就會(huì)收到政府贈(zèng)送的“大禮包”，里面有嬰兒服裝、詩(shī)歌繪本和用于書(shū)店消費(fèi)的兒童福利金。這本詩(shī)歌繪本是硬板書(shū)，有芬蘭語(yǔ)和瑞典語(yǔ)兩種語(yǔ)言，政府希望孩子從小就在父母的吟誦中感受語(yǔ)言的韻律。

政府對(duì)教育和閱讀的重視，也讓全民注重閱讀和學(xué)習(xí)。在芬蘭，人們堅(jiān)持“三個(gè)半”的作息時(shí)間，每天早上5點(diǎn)半起床，晚上10點(diǎn)半睡覺(jué)，起床后半個(gè)小時(shí)讀書(shū)。讀書(shū)成了芬蘭人的生活習(xí)慣。芬中創(chuàng)新與教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)Marju Markkanen說(shuō)，他在芬蘭生活過(guò)十幾年，不僅自己是一個(gè)興趣廣泛的讀者，而且他的孩子也是。他說(shuō)，他的孩子從能閱讀開(kāi)始，每天都要讀幾本書(shū)，不讀完就不睡覺(jué)，天天如此。

芬蘭父母會(huì)在幫幼兒洗澡的時(shí)候給他們念繪本，也會(huì)在澡盆里放一些形狀如鴨子、海豚、小船等的防水書(shū)，給幼兒感官刺激，讓“書(shū)”成為幼兒的玩伴。很多父母會(huì)從圖書(shū)館借來(lái)立體洞洞書(shū)給幼兒翻閱，滿足孩子的視覺(jué)好奇。假如這些書(shū)被孩子咬壞了、翻壞了，圖書(shū)館也不會(huì)讓家長(zhǎng)賠償，更不會(huì)限制幼兒閱讀，而是拿給維修人員進(jìn)行修補(bǔ)。在這樣的閱讀環(huán)境下，書(shū)籍成了幼兒的玩具，陪伴著孩子成長(zhǎng)。芬蘭父母每天晚上會(huì)給孩子讀書(shū)或講故事。要做到這一點(diǎn)，對(duì)父母的素質(zhì)要求是比較高的。據(jù)芬蘭教育部統(tǒng)計(jì)，芬蘭有87%的在職人員是高中及以上學(xué)歷，其中有42%的芬蘭人受過(guò)高等教育。良好的家庭閱讀氛圍，為孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供了保障。

對(duì)于看什么書(shū)，芬蘭家長(zhǎng)會(huì)把選擇的權(quán)利交給孩子。芬蘭家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子是用想象看世界的，成年人是用經(jīng)驗(yàn)來(lái)看世界的，父母不能以成人的視角幫孩子選書(shū)。在芬蘭，7歲的孩子可以辦理借閱卡，可以自己去圖書(shū)館借書(shū)。如果圖書(shū)館沒(méi)有孩子想要的書(shū)，只要在圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)上預(yù)訂，幾天后，需要的書(shū)就會(huì)出現(xiàn)在孩子附近的圖書(shū)館。如果有孩子特別喜歡某一本書(shū)，在續(xù)借了3次之后，圖書(shū)館的電子系統(tǒng)就會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)是否需要訂購(gòu)這本書(shū)，只要付款，他們就會(huì)為讀者購(gòu)買并郵寄到家。

芬蘭孩子上學(xué)后，教師對(duì)學(xué)生最基本、最常見(jiàn)的要求是“一生閱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)父母的期待則是多陪伴孩子閱讀。

閱讀能力評(píng)估與兒童自由閱讀

芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育系教授、聯(lián)合國(guó)教科文組織教席教授Heikki Lyytinen致力于提高全球兒童的讀寫(xiě)能力。他認(rèn)為，導(dǎo)致兒童閱讀困難的因素有兩個(gè)：一是生物原因，全世界約有5%的孩子存在閱讀困難，芬蘭約有3%;二是環(huán)境原因，比如閱讀教育落實(shí)不到位，從世界范圍來(lái)看，這樣的孩子達(dá)到90%，而芬蘭是0。

界定兒童是否存在閱讀困難，芬蘭有一個(gè)閱讀能力評(píng)估系統(tǒng)，專門針對(duì)四五歲孩子的閱讀能力進(jìn)行測(cè)試，看孩子在上小學(xué)前是否具備閱讀能力，以應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的學(xué)習(xí)。評(píng)估時(shí)，地方政府會(huì)派專門的教師（一位特教老師、一位心理學(xué)者、一位口語(yǔ)治療師）到每一所幼兒園，一對(duì)一地進(jìn)行評(píng)估，找出可能需要幫助的孩子，及時(shí)提供協(xié)助和干預(yù)。這也反映了芬蘭的學(xué)前教育理念：幼兒不一定需要學(xué)認(rèn)字，但一定要及早發(fā)現(xiàn)孩子有沒(méi)有閱讀的能力和興趣。

假如有孩子沒(méi)有通過(guò)評(píng)估，負(fù)責(zé)評(píng)估的老師會(huì)使用學(xué)習(xí)軟件Grapho Game幫助孩子提升他們的閱讀能力。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)習(xí)跟不上的孩子，使用學(xué)習(xí)軟件Grapho Game加強(qiáng)字形與發(fā)音之間一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，比教師一對(duì)一的教學(xué)效果要好。家長(zhǎng)也可以登錄一個(gè)名為L(zhǎng)ukiMat的教育網(wǎng)站，獲得更多的信息和材料來(lái)輔助孩子提高閱讀能力，完成幼升小的順利過(guò)渡。

芬蘭小學(xué)低年段每周開(kāi)設(shè)2節(jié)自由閱讀課，學(xué)生閱讀不限場(chǎng)合、不限姿勢(shì)、不限書(shū)目。有的學(xué)生喜歡趴在地上閱讀，這在我們看來(lái)有點(diǎn)不文雅，但芬蘭老師覺(jué)得這很正常，因?yàn)閷捤傻拈喿x氛圍能夠讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，還能隨時(shí)跟同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)場(chǎng)景中閱讀是芬蘭學(xué)校閱讀課的最大特色。

芬蘭的《基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程大綱》對(duì)“互動(dòng)”的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)勝于我們。盡管我們的課標(biāo)也提到了“互動(dòng)”，但對(duì)“互動(dòng)”的理解還不夠，比如學(xué)生被固定在座位上閱讀，無(wú)法分享就無(wú)法得到同伴的正向反饋，閱讀就變成了一個(gè)人的事情。芬蘭學(xué)校的閱讀課，把“互動(dòng)”當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式，隨意走動(dòng)，及時(shí)分享，現(xiàn)場(chǎng)討論，強(qiáng)調(diào)在不同的情境下進(jìn)行語(yǔ)言和文本的學(xué)習(xí)。

芬蘭人從0歲的詩(shī)歌繪本，到遍布全國(guó)大城小鎮(zhèn)的圖書(shū)館，再到鼓勵(lì)創(chuàng)設(shè)閱讀的家庭環(huán)境與社會(huì)氛圍，以及通過(guò)閱讀能力測(cè)評(píng)找出需要幫助的孩子，在孩子上小學(xué)之前給予協(xié)助和干預(yù)，強(qiáng)調(diào)以游戲激發(fā)孩子的閱讀興趣，目的都是為了促進(jìn)兒童閱讀能力和興趣的發(fā)展。