通過(guò)問(wèn)題凸顯主線(xiàn)的繪本教學(xué)嘗試

毛詠玲

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；凸顯主線(xiàn)；問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）73-0062-04

繪本A big basketball fan選自譯林版“跟上兔子小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本”，故事主人公Jack由于不擅長(zhǎng)打籃球，所以無(wú)法成為籃球隊(duì)員，這令他很沮喪，不過(guò)擅于畫(huà)畫(huà)的他，同樣找到了熱愛(ài)籃球的方式，他做關(guān)于籃球的演講，為球隊(duì)畫(huà)海報(bào)、設(shè)計(jì)logo，為校報(bào)畫(huà)籃球卡通畫(huà)等等，這使他成了名副其實(shí)的big basketball fan。本課的教學(xué)定位是讓學(xué)生閱讀繪本故事，感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，同時(shí)體會(huì)人物的心情，并嘗試復(fù)述故事。

一、磨課過(guò)程

1.第一次教學(xué)。

Step 1 Warming-up熱身與導(dǎo)入

上課伊始，教師與學(xué)生交流。教師呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生了解自己的愛(ài)好。對(duì)話(huà)如下：

T： Hi， boys and girls. Are you ready for our class？Im your new teacher this lesson. What do you know about me？

T： Well， Let me tell you， look， I am a big Starbucks fan.

T：Are you a big fan of somebody or something？You may talk about everything you like with your deskmate.

S：...

Step 2 Pre-reading讀前預(yù)測(cè)

教師呈現(xiàn)兩幅圖，一幅圖是Jack正在繪制球員打籃球的畫(huà)，房間里貼著籃球明星的海報(bào)；另一幅圖是Jack在認(rèn)真看球賽。教師請(qǐng)學(xué)生填空He is a big___________fan.師生對(duì)話(huà)如下：

T： Look at this boy， he is Jack. Look at the picture carefully. Is he a big fan of somebody or something？ He is a big___________fan.

S：He is a big basketball fan.

T： How do you know that？

S： There is a poster on the wall. Its a poster of a basketball star./Jack is watching a basketball match.

T： Yes， the pictures can tell us a lot.

教師講解gym， cheer for...等生詞。

T： He loves everything about basketball.

Step 3 While-reading 閱讀繪本

教師引導(dǎo)學(xué)生思考 Jack is a big basketball fan. He must want to___________.然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀繪本6～11頁(yè)并完成填空J(rèn)ack really wants to___________ . He is good at___________， or___________， let alone___________. He cannot___________ . 并解釋單詞及詞組：dribbling， shooting， dunking，let alone dunking， recruit new members等。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本12～16頁(yè)，并提問(wèn)：Why is Jack happy？ 生回答：Jack did a good job at an art lesson.

教師幫助學(xué)生理解2.16 meters tall， weigh 147 kilograms， nickname， basketball genius 等詞，然后教師幫助學(xué)生歸納繪本內(nèi)容。

T：What makes Jack happy？Read Page17～21 and find answers.

S：A nice picture， Great speech， Praise from others makes Jack happy.

教師提問(wèn)What else does Jack do？生回答：He practices hard to improve his drawing skills.

教師運(yùn)用選擇填空的方式，解釋文中一些較難理解的句子，如：

（ ） He practices hard to improve his drawing skills.

A. He draws more pictures and becomes better at drawing. B. He reads more books about art every day and knows more.

Step 4 Post-reading

T：What do you learn from Jacks story？

T（總結(jié)）：Everyone has his gift.

教師搭建語(yǔ)言支架：I like ...I am/am not good at...So I will...I believe I can ... one day.然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的故事。

【教學(xué)反思】

教學(xué)環(huán)節(jié)零散，無(wú)法凸顯故事主線(xiàn)。分段式的閱讀任務(wù)，看似面面俱到，實(shí)則過(guò)于零散，打亂了學(xué)生的理解思路，無(wú)法讓學(xué)生看清故事的整體脈絡(luò)。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住故事情節(jié)，在一系列的閱讀任務(wù)中呈現(xiàn)文本的脈絡(luò)主線(xiàn)。如Jack是個(gè)basketball fan，但卻不擅長(zhǎng)打籃球，也根本達(dá)不到成為球隊(duì)隊(duì)員的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以以這個(gè)為突破點(diǎn)，提出問(wèn)題，凸顯主線(xiàn)。

過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言，忽視情感變化。教師用過(guò)多的時(shí)間處理單詞，沒(méi)有注意到Jack的情感變化。教師可以讓學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)理解故事，感受Jack內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，如操場(chǎng)上Jack不會(huì)打籃球時(shí)悲傷的表情；在招募籃球隊(duì)員時(shí)因無(wú)法通過(guò)考核，失望的表情；在美術(shù)課上展示自己熱愛(ài)籃球特長(zhǎng)時(shí)驕傲自豪的表情。只有多引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片，學(xué)生才可以進(jìn)行思考與想象，而不是被禁錮于文本的語(yǔ)言文字中。

缺乏策略引導(dǎo)，忽略閱讀能力培養(yǎng)。繪本圖文并茂，信息量大，繪本閱讀不僅涉及故事的理解，還有對(duì)繪本中詞匯、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法等信息的輸入。面對(duì)繪本中為數(shù)不少的生詞和較難理解的句子，筆者認(rèn)為教師不需要像教教材那樣精講單詞，可以讓學(xué)生自讀課文，對(duì)不懂的詞語(yǔ)自主提出問(wèn)題；也可以用同義句來(lái)解釋復(fù)雜的句子，降低學(xué)生繪本理解的難度。

針對(duì)第一次教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在第二次教學(xué)中進(jìn)行了改進(jìn)。

2.第二次教學(xué)。

Step 1 Warming-up教師談話(huà)導(dǎo)入故事

上課伊始，教師與學(xué)生熱情交流。教師告訴學(xué)生自己是個(gè)“星巴克”咖啡迷，雖然不會(huì)煮咖啡，但依然是個(gè)big Starbucks fan。這與故事主人公Jacky有相似之處。接著她詢(xún)問(wèn)學(xué)生的愛(ài)好，并逐漸過(guò)渡到basketball fan 這一話(huà)題，從而引出繪本教學(xué)的題目。

Step 2 Pre-reading讀前預(yù)測(cè)

此部分教學(xué)基本和第一次教學(xué)過(guò)程一致。

Step 3 While-reading整體閱讀，呈現(xiàn)文本

為了解決教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于零散，學(xué)生無(wú)法理清脈絡(luò)主線(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，第二次教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行了如下改進(jìn)：

T： Do you think Jack is a big basketball fan？ Read the story quickly and tell us.

S： Yes， I think he is a big basketball fan. /No， I think he is not a big basketball fan.

T： Well， I think Jack is a special basketball fan. Why is he special？ Please read story again carefully and discuss in groups.

These sentences may help you： Jack is not good at...He cannot...But， he can ...

T： Why is he special？

S： Because he is not good at dribbling， shooting， dunking， let alone dunking.（Teach dribbling， shooting， dunking， let alone dunking）

T： One day， the basketball team is recruiting new members. Can he join the team？

S： No， because he cannot jump high， move fast.

T： But， Jack is special. What can he do ？

S： He can make posters， design their logo， draw cartoons.

T： He can do many things for the team. He is great， right？（Teach posters， design their logo， draw cartoons）

教師根據(jù)問(wèn)題和學(xué)生歸納的要點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，然后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)情境中，Jack的心情是怎樣的？通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生體會(huì)到描述Jack is not good at...時(shí)，他的心情是悲傷沮喪的；描述He cannot...時(shí)，他很失望；當(dāng)描述Jack 能夠make posters， design their logo， draw cartoons時(shí)，他是高興自豪的。

此外，為了幫助學(xué)生理解繪本中較難的句子，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，教師采用paraphrase的方式，將已經(jīng)解釋過(guò)的句子呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀故事，找出故事中對(duì)應(yīng)的較難的原句。這既鍛煉了學(xué)生找尋細(xì)節(jié)信息的能力，也幫助他們理解了文中的句子。

【教學(xué)反思】

學(xué)生帶著問(wèn)題Why is he special？閱讀全文，并以Jack is not good at...He cannot...But， he can...為語(yǔ)言框架理清了故事脈絡(luò)，對(duì)全文也有了整體把握。無(wú)論是第一遍快速閱讀全文，還是第二遍細(xì)讀故事找出答案，學(xué)生都很認(rèn)真。在“用解釋句找原句”的環(huán)節(jié)中，英文釋義的方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且為其理解詞句提供了策略借鑒。

在拓展環(huán)節(jié)，教師總結(jié)故事內(nèi)涵Everyone has his gift.然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所提供的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的故事，此舉雖然契合學(xué)生的心理，但活動(dòng)的實(shí)效不高，學(xué)生的主體性發(fā)揮得還不夠。短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行表達(dá)還存在一定的困難。這篇繪本較長(zhǎng)，語(yǔ)言?xún)?nèi)涵豐富，教師可以讓學(xué)生再熟讀繪本，然后讓其以Jack的口吻演講或復(fù)述故事。這是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和拓展，也能讓學(xué)生更深入地理解繪本。此外，還可以由Jack的故事過(guò)渡到自己的故事，這項(xiàng)任務(wù)可以作為家庭作業(yè)。

另外，繪本中出現(xiàn)了一些生詞，如He is not good at dribbling， shooting， dunking， let alone dunking。如果教師不解釋這些詞語(yǔ)，那就會(huì)影響學(xué)生對(duì)繪本的理解，此時(shí)就需要用活潑、有趣的方式來(lái)呈現(xiàn)新詞。

3.第三次教學(xué)。

改變繪本中生詞的教學(xué)方式。在教dribbling，dunking等詞時(shí)，教師截取一段NBA比賽視頻，讓學(xué)生真實(shí)感受這兩個(gè)詞的意思。在解釋shooting時(shí)，教師請(qǐng)一位學(xué)生拿籃球?yàn)榇蠹易鍪痉秳?dòng)作。在理解recruiting new members， make posters， design their logo等詞語(yǔ)時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片，采用聯(lián)系上下文和小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在拓展環(huán)節(jié)中主要以演講的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。

二、教后感悟

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性和系統(tǒng)性，又考慮了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。整個(gè)教學(xué)循著話(huà)題引入—讀前預(yù)測(cè)—略讀繪本，感知大意—帶著問(wèn)題，細(xì)讀繪本，理清主線(xiàn)—自主學(xué)習(xí)句子—拓展操練的順序展開(kāi)，教后，筆者有如下收獲和感悟：

1.整體閱讀繪本，感受閱讀樂(lè)趣。

語(yǔ)篇一般都有一個(gè)主線(xiàn)，教師要抓住語(yǔ)篇的主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀，只有這樣才能讓學(xué)生思路清晰，并依靠這個(gè)線(xiàn)索進(jìn)行閱讀和訓(xùn)練。本文故事情節(jié)生動(dòng)，富有趣味，第一次教學(xué)中，教師采用分段式教學(xué)，破壞了故事的完整性，不利于學(xué)生感知故事。繪本教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生理解故事的情節(jié)和內(nèi)容，感受語(yǔ)言在生活中的運(yùn)用并享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生整體理解故事、體驗(yàn)故事。

2.閱讀封面封底，延伸故事內(nèi)容。

繪本的封面封底蘊(yùn)含著諸多信息，閱讀書(shū)名、封面、封底可以獲取作者的寫(xiě)作著眼點(diǎn)，推測(cè)作者的寫(xiě)作意圖。本繪本的封面上呈現(xiàn)的是一個(gè)男孩手拿畫(huà)筆畫(huà)了許多籃球明星。再看書(shū)名A big basketball fan，學(xué)生不禁會(huì)想：Who is the big basketball fan？Is that boy？Why is he a big basketball fan？What can he do？從而產(chǎn)生閱讀的愿望。無(wú)論學(xué)生的猜想是否準(zhǔn)確，他們的想象力和創(chuàng)造力都得到了真實(shí)提升。

3.關(guān)注繪本插圖，感受圖片語(yǔ)言。

圖文合一是繪本的特點(diǎn)，繪本插圖既可以幫助學(xué)生理解文字，也能幫助學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。如學(xué)生在第一遍快速瀏覽故事后，第二遍可以放慢速度，讀完一段文字，再看看圖，想想圖片能告訴我們什么；也可以觀(guān)察插圖的色彩、風(fēng)格、構(gòu)圖等，看看有什么隱藏的信息可以挖掘。

4.靈活處理生詞，鍛煉閱讀能力。

一般而言，在學(xué)生詞匯量有限的情況下開(kāi)展閱讀教學(xué)是存在一定難度的。而在繪本閱讀中，如果教師對(duì)閱讀、朗讀、操練等環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不當(dāng)，會(huì)很容易把一節(jié)閱讀課上成詞匯課或聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課。教師一定要有這樣的認(rèn)識(shí)，即教授新詞匯和句型的目的是幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、全面地理解故事，而不是讓其立刻學(xué)會(huì)并運(yùn)用。那些先掃清單詞障礙，再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的做法，不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)故事的關(guān)注度，而且會(huì)減少學(xué)生繪本閱讀的樂(lè)趣。所以我們要注重故事的整體性，在適當(dāng)講解新詞后，就開(kāi)始閱讀故事，并充分利用故事的語(yǔ)境來(lái)渲染氛圍，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

文本的解讀決定了教學(xué)的定位；教學(xué)流程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)篇的理解。對(duì)繪本插圖的關(guān)注，能讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言之外的信息；而讀后的思考會(huì)讓學(xué)生感受到繪本的內(nèi)涵。讓我們?cè)谏钊虢庾x、精準(zhǔn)把握繪本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味繪本的美與趣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周文霞.從一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比看小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)篇，2014（12）：29-34.

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)）