用好統(tǒng)編《道德與法治》教材中的繪本元素

【摘 要】繪本元素的融入是統(tǒng)編《道德與法治》教材的一大特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要用好這一元素，以?xún)和姆绞街v述成長(zhǎng)的邏輯，助力學(xué)生的道德生長(zhǎng)。具體而言，教師可借助教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生看一看繪本；可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生身臨其境演一演繪本；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)議一議繪本；還可以鏈接生活觀照內(nèi)心續(xù)一續(xù)屬于自己的故事。

【關(guān)鍵詞】看繪本；演繪本；議繪本；續(xù)繪本；道德生長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）73-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】王彤，江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇濱海，224000）教師，高級(jí)教師，江蘇省道德與法治特級(jí)教師。

作為兒童文學(xué)的一支重要力量，繪本一直深受兒童喜愛(ài)，并被人們稱(chēng)為最適合培養(yǎng)孩子生命質(zhì)地的書(shū)。統(tǒng)編《道德與法治》教材與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)兒童天性，低年段教材借助繪本的形式或呈現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)情境，或豐富教材的內(nèi)容，或講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事……教學(xué)中，教師若是放任學(xué)生自由閱讀，或是上成看圖說(shuō)話課，不關(guān)注繪本的特點(diǎn)及其中蘊(yùn)含的道德生長(zhǎng)點(diǎn)，便達(dá)不到育人的效果。因此，用好這一資源，以?xún)和姆绞街v述成長(zhǎng)的邏輯，從而助力學(xué)生的道德生長(zhǎng)，應(yīng)是每一位教師努力的方向。

一、媒體輔助看繪本，繪本畫(huà)面動(dòng)起來(lái)

翻看教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中的繪本顯然不夠精美。因此，我們可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，給繪本配上聲音，并用動(dòng)畫(huà)的方式展示繪本故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以化靜為動(dòng)，讓學(xué)生清楚地看到故事發(fā)展的完整過(guò)程。如此，簡(jiǎn)單的畫(huà)面會(huì)變得豐富多彩，抽象的語(yǔ)言會(huì)變得形象可感，深?yuàn)W的道理也會(huì)變得清晰易懂。如：教學(xué)二上《我們小點(diǎn)兒聲》的繪本《聲音》時(shí)，教師為繪本配上與之相匹配的流水聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)不同情境中的聲音，感受大自然的美好和諧。對(duì)于來(lái)自心靈的聲音則用輕音樂(lè)渲染，讓學(xué)生身臨其境，并引導(dǎo)其領(lǐng)悟在博物館里，我們的聲音小一點(diǎn)，文明就會(huì)多一點(diǎn)的道理。逐步的鋪墊與引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“在公共場(chǎng)所小點(diǎn)聲”的做法自覺(jué)地形成認(rèn)同。

二、身臨其境演繪本，繪本教學(xué)活起來(lái)

閱讀是一個(gè)找尋自己的過(guò)程，因而繪本教學(xué)不能停留在看故事或者聽(tīng)故事的層面上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本，和繪本中的人物進(jìn)行對(duì)話，從而讓繪本活起來(lái)。道德與法治課中的繪本教學(xué)，一方面要讓學(xué)生走進(jìn)繪本，和故事中的主人公一起對(duì)話、一起思考；另一方面還要讓學(xué)生走出繪本，回到自己的生活世界中，并以繪本中的人物為參照，促進(jìn)自己成長(zhǎng)。

如：二上《假期有收獲》中的繪本《小強(qiáng)的暑假快樂(lè)嗎？》通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)了留守兒童小強(qiáng)的暑假生活。終于盼到放暑假，可以去爸爸工作的大城市，可以看到高樓大廈，可以和爸爸一起看場(chǎng)電影。可是，爸爸上班了，只留下小強(qiáng)一人在家，孤零零的小強(qiáng)多么渴望和城里的孩子一起玩啊，這時(shí)躲在窗子后面的小強(qiáng)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)孩子為粘不著知了而苦惱，于是小強(qiáng)自告奮勇地用自己的方法幫助小伙伴捉住了知了，小伙伴們夸贊小強(qiáng)的方法好，并邀請(qǐng)小強(qiáng)和他們一起玩。故事中的小強(qiáng)經(jīng)歷了從興奮到孤獨(dú)再到愉悅的心理變化。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生自選角色，小組合作演一演，深入理解留守兒童的內(nèi)心世界。在角色扮演中，學(xué)生會(huì)有不同的感受，剛好班上有幾個(gè)這樣的“小強(qiáng)”，看到小強(qiáng)這個(gè)榜樣，他們也想像小強(qiáng)一樣結(jié)交到新朋友，在城里過(guò)一個(gè)愉快的暑假。對(duì)于非留守兒童而言，他們看到同齡人的不同假期，開(kāi)始關(guān)心自己身邊的這類(lèi)同伴，與他們積極交往，共同成長(zhǎng)。最好的教育就是要通過(guò)最純粹的人際互動(dòng)獲取最能打動(dòng)人心的智慧和經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)議繪本，責(zé)任意識(shí)明起來(lái)

在學(xué)習(xí)繪本時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生整體把握繪本，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，因?yàn)楹芏嗳菀妆缓雎缘募?xì)節(jié)有著非常重要的作用。課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地將繪本的細(xì)節(jié)放大，并引導(dǎo)學(xué)生議一議、品一品，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)繪本的奇妙之處，感受繪本故事的內(nèi)在魅力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深層次的體驗(yàn)與情感共鳴，從而自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

如：二上《我們不亂扔》中的繪本《不只是為了干凈》中，主人公王勇一出場(chǎng)，就有一個(gè)細(xì)節(jié)：秋游出發(fā)前帶上一個(gè)垃圾袋，野餐時(shí)提醒同學(xué)把垃圾放進(jìn)垃圾袋，最后游玩離開(kāi)時(shí)撿完垃圾再走。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合此處細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論：王勇是不是多此一舉？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不亂扔垃圾不是一時(shí)的行為，而應(yīng)成為一種習(xí)慣。培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣，不只是為了有個(gè)干凈的環(huán)境，而是因?yàn)檫@是一種文明的行為，是每一個(gè)人應(yīng)有的責(zé)任。這些藏在繪本中的細(xì)節(jié)，學(xué)生不太容易發(fā)現(xiàn)，因而教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地放大這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從繪本故事的細(xì)節(jié)中，獲得道德成長(zhǎng)。美好品質(zhì)就這樣從故事主人公身上轉(zhuǎn)移了到學(xué)生身上，做文明人的種子慢慢地在學(xué)生心里生根發(fā)芽。

四、觀照內(nèi)心續(xù)繪本，良好習(xí)慣養(yǎng)起來(lái)

教材中，有一部分繪本預(yù)設(shè)的目標(biāo)是帶著學(xué)生走進(jìn)繪本人物的內(nèi)心，從而找尋自己，喚起內(nèi)心的體驗(yàn)，最終回歸現(xiàn)實(shí)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因而在教學(xué)中，對(duì)繪本故事的理解只是教學(xué)的起點(diǎn)，我們要讓繪本故事成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁，成為學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的載體。讀著故事中的他，續(xù)說(shuō)著生活中的我。道德自覺(jué)應(yīng)在自身的反思與體悟中被喚醒，道德生長(zhǎng)要在反芻與回味生活的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。

如：二上《周末巧安排》中的繪本《小寶，不可以！》的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的日常生活，這很容易引起學(xué)生的共鳴。在五個(gè)場(chǎng)景中，爸爸媽媽的五個(gè)“不可以”體現(xiàn)了家長(zhǎng)的命令或提醒。在每一個(gè)場(chǎng)景中，小寶的疑問(wèn)反映了大多數(shù)學(xué)生心中的困惑。周末在家時(shí)，“我”為什么總要受到那么多的限制？為什么爸爸媽媽就不能讓我多睡一會(huì)？為什么不可以盡情地看電視？為什么要做我不想做的作業(yè)？為什么要去上我不想上的興趣班？讀著繪本，學(xué)生似乎看到了自己，于是這些父母口中的“不可以”便成了大家交流的話題，聽(tīng)到“不可以”我們應(yīng)該怎樣做？如果安排的活動(dòng)是事先和父母約定好的，因?yàn)樽约簝?nèi)心懈怠不想堅(jiān)持了，“不可以”這樣的提醒是有必要的，我們應(yīng)該聽(tīng)取父母的建議；而如果是家長(zhǎng)單方面地要求孩子，那么又該如何與家人交流自己真實(shí)的感受和想法呢？在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的情況分析哪些是真的不可以，哪些是可以商量的，進(jìn)而和爸爸媽媽共同制訂一份周末行動(dòng)計(jì)劃，安排好周末生活，積極愉快地做生活的主人。

總之，不同的繪本有著不一樣的道德生長(zhǎng)點(diǎn)，我們可以借用教學(xué)媒體，讓繪本動(dòng)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生看一看繪本；可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生身臨其境演一演繪本，讓繪本活起來(lái)；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)議一議繪本，讓學(xué)生的責(zé)任意識(shí)明晰起來(lái)；還可以鏈接生活觀照內(nèi)心續(xù)一續(xù)屬于自己的繪本，這些做法能讓學(xué)生將良好習(xí)慣的養(yǎng)成變?yōu)樽约簝?nèi)在的要求，從而實(shí)現(xiàn)道德生長(zhǎng)。